指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)大單元語文教學(xué)ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE

第1頁目錄CONTENTS1.有關(guān)“單元”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE2.有關(guān)“大單元教學(xué)”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE3.大單元教學(xué)模板、關(guān)鍵點和案例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE第2頁01有關(guān)“單元”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第3頁

我國語文教材：“單元”是編制基礎(chǔ)單位，“文選組合”是普遍采取單元模式。

教師慣常反應(yīng)：“這個單元幾篇課文，需要幾節(jié)課教學(xué)”；日常教學(xué)形態(tài)：“單篇閱讀+單元寫作”。

單元，源于19世紀(jì)赫爾巴特學(xué)派戚勒。傳入美國后，開發(fā)了項目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經(jīng)驗單元等多種多樣單元。

第4頁

崔允漷專家：“只是一種主題下幾篇課文，假如不是一種完整學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，那還是內(nèi)容單位?！钡?頁

需要一線教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情對教材單元再處理和再發(fā)明，即著眼于多堂課、多種活動、多種文本整合，將單元處理成為“學(xué)習(xí)單位”，展現(xiàn)一種完整學(xué)習(xí)方案。

抱負(fù)教材單元，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)單位”。第6頁《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》：“語言建構(gòu)與利用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與發(fā)明”“文化傳承與理解”關(guān)鍵素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在利用語言過程中提升語文素養(yǎng)。

高中語文課程實行：

“語文關(guān)鍵素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—學(xué)時計劃”第7頁“文選單元”仍然是現(xiàn)有教材主流形態(tài)，其鏈條實體將會是“語文關(guān)鍵素養(yǎng)—單元設(shè)計—學(xué)時計劃”。

學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)并非通過一節(jié)課能實現(xiàn)，往往是跨學(xué)時逐漸形成。2023年啟用義務(wù)教育語文統(tǒng)編本中“活動·探究”單元及“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)計，也許出于“學(xué)習(xí)單位”考量。

“文選單元”仍然是現(xiàn)有教材主流形態(tài)，我們提出初中單元設(shè)計，其鏈條實體將會是“語文關(guān)鍵素養(yǎng)—單元設(shè)計—學(xué)時計劃”。第8頁02有關(guān)“大單元教學(xué)”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第9頁

大單元教學(xué)就是從大觀念、任務(wù)、問題等角度出發(fā)，對教材進(jìn)行整合處理，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依靠，進(jìn)行連續(xù)學(xué)時單元整體性教學(xué)。第10頁“大單元教學(xué)”之“大單元”是什么以培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)為指向，在關(guān)鍵概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，在關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動下，把一組原本離散教學(xué)內(nèi)容有機組合在一起相對完整學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實行單位，學(xué)時是其中一種不具有獨立性實行階段。？特性一：一組內(nèi)容特性二：關(guān)鍵概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)第11頁動物借助行為適應(yīng)多變環(huán)境，提升存活和繁殖機會攝食行為防御行為襲擊行為領(lǐng)域行為節(jié)律行為繁殖行為……詳細(xì)知識大概念第12頁第13頁“大單元教學(xué)”之“大單元”是什么以培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)為指向，在關(guān)鍵概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，在關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動下，把一組原本離散教學(xué)內(nèi)容有機組合在一起相對完整學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實行單位，學(xué)時是其中一種不具有獨立性實行階段。？特性三：關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動第14頁初中語文

在我們生活中，有時我們需要將一幢歷史悠久、外觀獨特建筑物介紹給他人；有時我們需要將一件你鐘愛藝術(shù)品介紹給他人；有時我們也需要向他人介紹你所熟悉一種動物或植物……如何把你所熟悉事物介紹給他人呢？任務(wù)一：閱讀文本。閱讀四篇事物性說明文，學(xué)習(xí)他們是如何把建筑、圖畫、動物介紹清楚，掌握事物性說明文基本知識。任務(wù)二：撰寫文章。選擇自己最熟悉事物，借鑒事物性說明文寫法，撰寫一篇文章，向身邊TA介紹該事物。單元名稱：事物性說明文閱讀與寫作內(nèi)組合：統(tǒng)編新教材八年級語文上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》、寫作《說明事物要抓住特性》第15頁

大單元大在哪里？

重慶市教育科學(xué)院語文教研員陳家堯老師以為，一是大在立意，教學(xué)指向發(fā)展人關(guān)鍵素養(yǎng)，而非只是簡單指向知識和技能，關(guān)鍵素養(yǎng)高于知識技能，其內(nèi)容更為寬泛、廣闊，既指向知識技能也指向思維能力，尚有情感態(tài)度，價值觀培育；二是大在格局，它把單元視為一種有機整體，而非像本來那樣將單元視作一堆零散知識點或散篇章組合；三是大在構(gòu)造，以大約念、大任務(wù)或者大問題來統(tǒng)率單元要素，使之成為構(gòu)造化體系。第16頁1.基于建構(gòu)單元設(shè)計。

①學(xué)習(xí)。即不是制定教師“講授”內(nèi)容，而是籌劃學(xué)生參與學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方案”；

②整合。將目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等整合成為一種完整學(xué)習(xí)方案；

③真實?！巴ㄟ^對學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計以及學(xué)習(xí)活動優(yōu)化，賦予課堂語文學(xué)習(xí)活動一定‘真實性’”。大單元教學(xué)設(shè)計視點第17頁

基于建構(gòu)主義大單元設(shè)計包括六個要素

（1）情境

（2）任務(wù)

（3）支架

（4）協(xié)同

（5）展示

（6）反思第18頁2.基于深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計。

①高投入。能引發(fā)學(xué)生高投入單元設(shè)計，關(guān)鍵在于情境、任務(wù)設(shè)置，引發(fā)連貫有序思維。

②高認(rèn)知。在單元設(shè)計中，雖不要求每一種任務(wù)、活動都是高認(rèn)知，但多種任務(wù)、多種活動綜合整體應(yīng)維持在較高認(rèn)知水平上。

③高體現(xiàn)。單元設(shè)計竭力讓學(xué)生展示其在完成聽、說、讀、寫等詳細(xì)任務(wù)和活動中過程和成果第19頁3.基于逆向思考單元設(shè)計。

將習(xí)慣做法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，“以終為始”，以學(xué)習(xí)成果開始逆向思考，即按“逆向設(shè)計三階段”（UbD）方式設(shè)計教學(xué)：

確定預(yù)期成果→確定合適評定證據(jù)→設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。與傳統(tǒng)設(shè)計比較，有兩個特點：一是教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容被考慮；二是評價設(shè)計先于教學(xué)活動被設(shè)計。第20頁03—

一種嘗試性模板ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第21頁單元設(shè)計模板組成要素設(shè)計內(nèi)容1．一般項目包括單元名稱、設(shè)計者、適用年級與班級、學(xué)時等2．單元目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，描述學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)將預(yù)期達(dá)成什么目標(biāo)3．情境任務(wù)設(shè)置真實語言利用情境，描述學(xué)生在情境中體現(xiàn)性任務(wù)，與預(yù)期單元目標(biāo)一致4．評定設(shè)計通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，為此設(shè)計評價任務(wù)（即學(xué)習(xí)成果與言語實踐體現(xiàn)統(tǒng)計，如筆記、作文、演講、測驗）與評價方式（如體現(xiàn)性評價、交流式評價），與預(yù)期單元目標(biāo)一致5．學(xué)習(xí)計劃設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成情境中任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。其中包括有效活動合適次序，知識與措施提醒，閱讀文本清單與要求，獲取資源類型及途徑，用于評定證據(jù)搜集、整頓與提交，學(xué)生自我評價與反饋要求，教師所需要教學(xué)和輔導(dǎo)，等等6．學(xué)后反思引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，梳理單元學(xué)習(xí)收獲與問題第22頁教學(xué)設(shè)計樣例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.03—第23頁【單元名稱】事物性說明文閱讀與寫作【單元目標(biāo)】

1．盡也許充足地利用教材閱讀材料，學(xué)習(xí)說明文閱讀基本技能；2．利用比較閱讀、探究驗證等方式，修正完善“說明文知識導(dǎo)圖”，并能利用有關(guān)知識寫作、修改簡單說明性文章（事物類），做到明白清楚；3．培育說明文閱讀與寫作愛好，課內(nèi)外閱讀《昆蟲記》等讀物，分享閱讀成果。第24頁【情境與任務(wù)】各位小學(xué)或許學(xué)過《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等說明性文章，進(jìn)入初中，我們還是第一次接觸。這里有一份“說明文知識導(dǎo)圖”（略），其中有正有誤有缺省。目前，讓我們每個人扮演一位說明文讀寫研究“準(zhǔn)專家”，以本單元閱讀材料為例，修訂完善這幅導(dǎo)圖，并能根據(jù)閱讀所得，試著寫一篇500字左右說明文章，以表白你是名副其實“準(zhǔn)專家”?！驹u定設(shè)計】1．貫通整個單元體現(xiàn)性評價：一是完善“說明文知識導(dǎo)圖”，二是作文提綱與成文，各學(xué)時技能性體現(xiàn)性評價見各學(xué)時設(shè)計；2．一次單元綜合性紙筆測試，包括字詞音義、語段閱讀分析、文段體現(xiàn)與修改等；3．對單元學(xué)習(xí)中閱讀、筆記、作業(yè)、討論等體現(xiàn)做自評。第25頁【學(xué)習(xí)計劃】第一學(xué)時：初識文體特點【學(xué)時目標(biāo)】比較閱讀，初步感受說明性文章文體特點?！驹u價任務(wù)】說出三篇文章異同，看表述完整性、詳細(xì)性、豐富性。【學(xué)習(xí)過程】

一、課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《中國石拱橋》，要求：標(biāo)注生字（如洨、鷟）讀音，注意注釋字詞（如惟妙惟肖），朗讀一遍。說一說，你從這篇課文中懂得了有關(guān)“中國石拱橋”哪些知識？第26頁【學(xué)習(xí)計劃】二、課堂學(xué)習(xí)

活動1：交流課前學(xué)習(xí)情況。字詞方面檢查，可沿用傳統(tǒng)方式。重點是“說一說”，即單元“口語交際”中“簡要復(fù)述”。操作提議如下：

1．先明確如何“說一說”是好，然后以“我懂得了有關(guān)中國石拱橋這些知識……”開頭做簡要復(fù)述，注意要對原文做選擇、綜合、概括，且用自己語言；2．每個人在小組內(nèi)先練習(xí)，小組推薦1人在班級說，安排2-4人，比較誰說得好，一則學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”，二則檢查預(yù)習(xí)，三則梳理《中國石拱橋》內(nèi)容。3．問題探討：閱讀這篇文章，你有如何總體感覺？（注意，鼓勵學(xué)生說，如“客觀冷靜”“專家口吻”，不一而足，主要是適時地追問文本，讓學(xué)生判斷建立于感覺喚起與文本分析之上。雖然有錯誤，也不要直接否認(rèn)學(xué)生，而應(yīng)從“言語經(jīng)驗”角度愛惜之，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，修正答案。——括號內(nèi)楷體文字供教師參照，下同）

（最后明確：這篇文章給人以“知”，是說明性文章，簡稱說明文。）第27頁活動2：

閱讀課后練習(xí)五兩篇材料，深入明確文體特點。操作提議如下：1．閱讀《夜宿盧溝觀曉月》，與《中國石拱橋》比較，二者寫法上有何不一樣。（讓學(xué)生暢所欲言，目標(biāo)是比較說明性文章與記敘性文章，前者給人以“知”，后者使人“感”。為便于學(xué)生得出結(jié)論，可引入前一單元《白楊禮贊》《昆明雨》再作比較。）2．閱讀節(jié)選自《中國橋梁史料》中有關(guān)盧溝橋文字，與《中國石拱橋》比較，說明內(nèi)容、語言體現(xiàn)有什么不一樣？為何會有所不一樣？（目標(biāo)是讓學(xué)生明白：說明內(nèi)容、語言體現(xiàn)由讀者對象、寫作目標(biāo)決定。）第28頁活動3：

展現(xiàn)“說明文知識導(dǎo)圖”，理解知識總體框架，借助《中國石拱橋》及課后例文重點辨析說明文及其特點。操作提議如下：1．讀圖，然后回答：從一級關(guān)鍵詞看，這幅圖告訴我們哪些方面信息？（該項訓(xùn)練相稱于圖文轉(zhuǎn)換或跨媒介閱讀，也是一種復(fù)述訓(xùn)練方式。）2．圖中說明文定義是否恰當(dāng)，要借助很多例文材料來印證。先從《中國石拱橋》以及《中國橋梁史料》中有關(guān)盧溝橋文字驗證。3．初步體會“說明文特點”之一“內(nèi)容上具有高度科學(xué)性”，并討論《中國石拱橋》是否具有這個特點？高度科學(xué)性來自何處？（查閱資料、實地考查、長期研究……）4．注意導(dǎo)圖中也有錯誤，有缺省，“說明文語言”尚未描述，本單元背面學(xué)習(xí)，我們將作為一位“準(zhǔn)專家”，邊讀課文便驗證這一導(dǎo)圖。三、課后學(xué)習(xí)閱讀單元“寫作實踐一”有關(guān)坎兒井材料，用最簡要詞語歸納每一段（總8段）內(nèi)容，如第①段可歸納為“目標(biāo)”，然后用“這些材料介紹了……”句式歸納全文內(nèi)容。第29頁第二學(xué)時：抓住特性，多方面說明【學(xué)時目標(biāo)】勾畫各段中心句，分析四篇課文抓住特性、多方面說明特性寫法，畫構(gòu)造提綱?！驹u價任務(wù)】文中標(biāo)畫語句；四篇課文構(gòu)造提綱。【學(xué)習(xí)過程】1．預(yù)習(xí)《蘇州園林》，要求：劃出各段中心句（課后練習(xí)二），標(biāo)注生字（如榭、壑）讀音，注意注釋字詞（如嶙峋），然后朗讀一遍。2．就文中標(biāo)畫語句，小組交流課前學(xué)習(xí)成果、疑難或有爭議問題，完善書間筆記。注意：標(biāo)畫是否正確，能夠從段落句間關(guān)系去辨析。3．這些中心句中，哪一句最能說明蘇州園林整體特性？為何？試著畫出《蘇州園林》一文構(gòu)造提綱（思維導(dǎo)圖）。4．畫出《中國石拱橋》《蟬》《夢回繁華》三篇構(gòu)造提綱。5．交流第一學(xué)時“課后學(xué)習(xí)”作業(yè)。辨析材料中展現(xiàn)了坎兒井哪些特點，抓住最突出一點，以“**坎兒井”為題（**即最突出特點），以“新疆地域坎兒井……”開頭，組織成不少于300字說明文。第30頁第四、五學(xué)時：說明語言，寫作行文【學(xué)時目標(biāo)】分析四篇課文說明語言利用特點，完善知識導(dǎo)圖之“說明文語言”；根據(jù)擬列提綱寫出500字左右說明文。【評價任務(wù)】以四篇課文為例歸納說明語言特點；知識導(dǎo)圖之“說明文語言”；說明文習(xí)作。【學(xué)習(xí)過程】1．課前標(biāo)注《蟬》《夢回繁華》生字讀音、注釋詞語，不理解詞語查詞典注在課文上，然后朗讀一遍，概括說說兩篇文章語言特點。2．小組交流課前學(xué)習(xí)成果（《蟬》《夢回繁華》語言特點）、疑難或有爭議問題。3．說明文語言特點再探究，從課后有關(guān)練習(xí)開始，再進(jìn)入課文補充正例或?qū)ふ曳蠢?，看這些歸納是否正確。補充知識導(dǎo)圖中“語言特點”缺省。4．從說明對象、說明內(nèi)容、說明目標(biāo)、讀者設(shè)定、語言體現(xiàn)等方面，審閱第三學(xué)時擬列提綱，尤其要有“假想讀者”意識，以此尋找命題、開頭及全文說明口吻。5．安排一學(xué)時行文。能夠安排在行文前，班級討論制定、分享“明白清楚”標(biāo)準(zhǔn)，如：（1）能把說明對象特性說明白，不至于寫甲物像乙物；（2）能圍繞特性，多方面說明事物特性，讓讀者對事物有清楚印象；（3）能利用2-3種說明辦法，把對象特性說明清楚；（4）語言嚴(yán)謹(jǐn)、精確，適合預(yù)想中讀者；（5）格式規(guī)范、文面清楚等常規(guī)要求[8]。第31頁第六/七學(xué)時：紙筆測試，單元總結(jié)【學(xué)時目標(biāo)】自評、互評作文；紙筆檢測；回憶檢測、總結(jié)驗證，完善知識導(dǎo)圖?！驹u價任務(wù)】自評、互評作文；紙筆檢測；完善導(dǎo)圖一稿（二稿待八下第二單元完成）。【學(xué)習(xí)過程】1．自評、互評作文，最后比一比，誰成果最佳，為何？（按“評價標(biāo)準(zhǔn)”，如加入分等并細(xì)化，則為評分規(guī)則，略）2．紙筆測試。（測試題目應(yīng)盡也許以詳細(xì)情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。時間控制在20分鐘內(nèi)）3．測試卷講評，個人發(fā)覺問題并補救。4．回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課文、筆記、作業(yè)，總結(jié)自己是如何閱讀說明文，寫100字左右“課后反思”；完善知識導(dǎo)圖，視學(xué)情而定，如前幾學(xué)時已妥善處理，可略。第32頁第七/八學(xué)時：《昆蟲記》閱讀班級商定閱讀方式（全書通讀或有選擇性地跳讀）、時間跨度。根據(jù)商定閱讀方式，班級討論確定過程評價、成果評價任務(wù)。雖然課內(nèi)時間擔(dān)心，也要安排1-2學(xué)時，用于導(dǎo)讀、閱讀過程中檢查和討論、閱讀活動總結(jié)，確保共讀整本書活動進(jìn)行。第33頁幾個關(guān)鍵點及課例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.03—第34頁（一）課程整合

一是指向大觀念目標(biāo)確立。

二是統(tǒng)整單元內(nèi)容組織。

“文本整合”“主題整合”“活動整合”。

三是形成構(gòu)造化單元整體。第35頁初中語文統(tǒng)編教材：人文主題+語文要素七年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼語文要素*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者思緒*默讀三：摘錄積累*概括文章中心*默讀四：迅速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七年級（下）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險語文要素*精讀一：字斟句酌*把握人物特性，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式

*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和體現(xiàn)有自己心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫措施*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和體現(xiàn)有所思考和質(zhì)疑七下一單元教學(xué)設(shè)計第36頁單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題變化著社會生活記憶山川美景情感哲思文明印跡情操與志趣文體新聞（活動探究）傳記與回憶性散文古詩文散文說明文古詩文能力培養(yǎng)閱讀新聞類文章，把握新聞各類體裁特點，獲取主要信息，體會作者態(tài)度傾向把握傳記、回憶性散文特點，學(xué)習(xí)刻畫人物措施，對人物和事件有自己判斷。閱讀寫景古詩文，感受山川風(fēng)物之美，積累常見文言實詞。閱讀不一樣類型三位呢，把握其共性和個性，重視朗讀，體會作者對生活感受與發(fā)覺。把握說明對象特性，學(xué)習(xí)說明措施，琢磨說明語言，增強思維條理性和嚴(yán)密性。借助注釋和工具書理解內(nèi)容大意，積累常見文言實詞和名言警句。八年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題民風(fēng)民俗科技之光怡養(yǎng)性情思想光芒江山多嬌情趣理趣文體小說、散文說明文古詩文演講（活動探究）游記古詩文能力培養(yǎng)理解民俗價值和意義，尊重深厚民間文化，學(xué)會多種體現(xiàn)方式綜合利用。理清說明次序，篩選主要信息，讀懂文章說明事理；質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)科學(xué)探究措施，領(lǐng)悟科學(xué)精神。借助注釋和工具書讀懂課文，領(lǐng)會詩文豐富內(nèi)涵，品味精美語言，積累常用文言詞語。把握演講特點，領(lǐng)悟作者思想，獲取有益啟示；學(xué)寫演講詞，嘗試當(dāng)眾演講。理解游記特點，把握作者游蹤、寫景角度，學(xué)習(xí)觸景生情、借景抒情、情景交融等寫法，琢磨和品味語言。在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，觀賞課文中精彩語句。八年級（下）第37頁九年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題自然之音砥礪思想游目騁懷青春年少抱負(fù)信念人物百態(tài)文體詩歌議論性文章古詩文小說議論性文章古代白話小說語文要素涵詠品味，把握詩歌意蘊，學(xué)習(xí)詩歌朗讀技巧，學(xué)寫小詩理解議論性文章特點，把握作者觀點，辨別觀點和材料，理清論證思緒，學(xué)習(xí)論證措施熟讀成誦，積累掌握文言實詞和名言警句，注意文言虛詞作用梳理小說情節(jié)，分析人物形象，理解小說主題把握作者觀點，理解觀點和材料之間聯(lián)系，掌握論證措施梳理故事情節(jié)，把握人物形象，理解古代白話小說藝術(shù)特點九年級（下）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題社會詠嘆世態(tài)人情選擇與堅守讀書鑒賞舞臺人生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)文體詩歌小說古詩文文藝隨筆戲劇古詩文語文要素反復(fù)朗讀，感受詩歌韻律，把握詩歌意象，理解詩人情感對作品內(nèi)容、主題有自己見解，理解小說社會意義，觀賞小說語言，理解小說多樣化格調(diào)把握意蘊，領(lǐng)悟作者思想感情，用歷史眼光審閱作品當(dāng)代意義，增強文言語感，積累常見文言詞語理解作者觀點，學(xué)習(xí)思辨措施，有自己見解，學(xué)習(xí)文藝鑒賞措施并遷移應(yīng)用把握戲劇沖突理解人物形象品味戲劇臺詞熟讀成誦摘抄精彩句段積累常見詞語理解詞語古今意義差異第38頁【單元名稱】議論文閱讀與寫作（九上二、五單元）【單元目標(biāo)】

育人點：議論文文體知識、論證邏輯美、根據(jù)文本內(nèi)容提取德性育人點

1．充足地利用教材閱讀材料，學(xué)習(xí)議論文文體知識和閱讀技能

在自讀和課外文本閱讀中利用辦法；

2．完成梯度學(xué)習(xí)：從立論到駁論、從理解論點論據(jù)到能分析論點論據(jù)之間關(guān)系，從理解材料特性到學(xué)會篩選、加工材料；

3.能寫短小規(guī)范議論文。第39頁【情境與任務(wù)】

準(zhǔn)備參與主題演講比賽和年級辯論賽，學(xué)習(xí)立論和駁論有關(guān)知識，在整個單元學(xué)習(xí)中不停改善演講稿和辯論詞。用于實踐。【評定設(shè)計】

1．貫通整個單元體現(xiàn)性評價，演講稿、辯論詞提綱與成文，各學(xué)時技能性體現(xiàn)性評價見各學(xué)時設(shè)計；2．對單元學(xué)習(xí)中閱讀、筆記、作業(yè)、討論等體現(xiàn)做自評；

3.確定演講稿撰寫評價量表或辯論評價量表，學(xué)生互評、教師評價。第40頁【學(xué)習(xí)計劃】共12學(xué)時

1.通過教讀課文，學(xué)習(xí)文體知識。（3學(xué)時）

2.結(jié)識多種議論性文章樣式。（2學(xué)時）

3.“1+X”教學(xué)

①迅速抓取作者觀點（《不完滿才是人生》《在義與利之外》《純真與練達(dá)》《莫言清醒》《好人壞在哪》）（1學(xué)時）②如何用論據(jù)證明觀點（《談骨氣》《生命力量》《成熟稻谷會彎腰》《擺渡自己》《人高貴在于靈魂》《有一種輝映叫相信》）（2學(xué)時）③有層次地論證（《養(yǎng)成寫日記習(xí)慣》《公共場所是公德教育最佳學(xué)校》《有一種精神叫專一》《積淀，成就人生高度》）（1學(xué)時）4.主題演講（1學(xué)時）5.年級辯論比賽（2學(xué)時）第41頁【課例】如何用事實論據(jù)證明觀點ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE第42頁

同窗們描寫精確、詳細(xì)、生動，不過你們懂得，老師為何那么瘦嗎？師：實話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯，因此，我今天是來求援。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得精確、詳細(xì)、生動，我要拿這些文字去征婚——第43頁師：為何不行？生：沒有褒義詞，用了貶義、取笑手法，看了給人感覺不好。雖然有獨身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象！師：那應(yīng)當(dāng)如何寫？生1：“1米76個頭，烏黑頭發(fā)，英俊臉龐，濃濃眉毛下面，有一雙炯炯有神眼睛……”師：你們看我樣子，有“烏黑頭發(fā)，英俊臉龐，濃濃眉毛”嗎？你這是成心害我??！屆時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……第44頁師：外貌要寫精確、詳細(xì)、生動，但相親用，要用褒義詞，看了讓人舒適，應(yīng)當(dāng)怎么寫。生1：老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。生2：老師高高瘦瘦，有一種玉樹臨風(fēng)感覺，他戴了一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)較好，是大學(xué)老師樣子。第45頁師：把這些文字整頓出來，第一是征婚用，估計找對象不成問題了。第二，打印出來留存，親戚、鄰居、轄區(qū)派出所那里，都要保存一份備用。你們懂得為何嗎？生：為何？師：實話告訴你們，我近來老愛忘事，做事丟三落四。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆征兆……我把你們寫備著，萬一將來走失了，找不到家了，他人能夠拿你們寫“尋人啟事”找我，你們看行嗎？第46頁學(xué)生寫了如下文字：生1：五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點禿頭，說一般話。生2：五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。生3：六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點晃悠，老年癡呆樣子。生4：身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子運動鞋，左小腿有黑色胎記……第47頁師：不錯不錯，最后一組寫得尤其好，你這樣文字，不用說認(rèn)人，認(rèn)尸都沒問題。師：梳理一下，今天寫了三組外貌描寫，就我一種對象，但寫出來差異很大。第一組，純正抓特性寫外貌，不懂得為何寫，寫給誰看，有主要信息意義特性就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第48頁師：因此，后來寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題，一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”，考慮了這兩個問題，我們寫作文思緒和目標(biāo)就會清楚一點，寫起來也方便得多，有趣得多。更主要是，這個能力學(xué)好了，將來走上社會，我們作文能力真在生活中派上用場……推而廣之——形成真實寫作能力第49頁生1：到人多地方。菜市場、公共汽車站、地鐵口、電線桿上……生2：城管要罵，這樣招來阿姨檔次也不夠，還是到大學(xué)校園去貼比較好……生3：要不去網(wǎng)絡(luò)公布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……師：屆時候交上來作業(yè)，不能僅是一篇作文，最佳是一種完整方案——有點子、有程序、有實行策略、辦法和途徑，最佳還要有注意事項。我拿到它，照你們寫執(zhí)行就能夠了。總之，老師婚姻大事，后半生幸福就拜托各位了，謝謝！第50頁評課巧妙寫作任務(wù)情境貼近生活又有很強挑戰(zhàn)性喚起學(xué)生體現(xiàn)熱情環(huán)環(huán)相扣學(xué)習(xí)活動第51頁真實語文學(xué)習(xí)真實而非虛擬學(xué)習(xí)有用而非僵化學(xué)習(xí)整合而非分離學(xué)習(xí)開放而非封閉學(xué)習(xí)

指向關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)介入。

傳統(tǒng)教學(xué)往往只關(guān)注知識本身，同現(xiàn)實世界（問題情境與對處理現(xiàn)實評價）是脫節(jié)。第52頁（三）基于學(xué)情分析【課例】一件武器

一份情報【課例】一堂講評課——審題訓(xùn)練第53頁一件武器，一份情報

——2023年材料探究實戰(zhàn)第54頁4.研究下面兩則材料，寫出探究成果：

材料一：川渝竹琴方面，演出竹琴前輩先賢接踵去世，尚在也都年邁，加之伴隨社會空前發(fā)展，竹琴生存空間越來越小?，F(xiàn)重慶三峽曲藝四川竹琴傳承人第八代僅有三人，第九代僅有兩人，萬州曲協(xié)竹琴傳承人也屈指可數(shù)，并且大半還是業(yè)余琴友。去年，梁平一位從事竹琴演奏劉姓藝人透露，他已經(jīng)75歲，始終想找?guī)讉€弟子，然而，竹琴學(xué)習(xí)費時費勁收入微薄，劉老練處張貼招人通告卻鮮有回音，本地青年說，寧愿去發(fā)達(dá)都市工地上搬磚也不學(xué)什么竹琴。竹琴作為古老傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨后繼無人危機。

材料二：船工勞動號子被稱為船工號子，也叫川江號子。川江號子有慷慨激昂，有舒緩悠揚，具有濃厚三峽特色，叫人想起往日船工斗險灘，戰(zhàn)惡浪生活圖景。巴渝民俗文化品種豐富，不過近年來卻備受冷落。重慶境內(nèi)擅長川江號子船工僅剩下數(shù)十人，而擅長領(lǐng)唱“號子頭”，都已經(jīng)相繼去世，仍在世也多近古稀之年。

探究成果：

巴渝民間藝術(shù)面臨有己無人局面。

第55頁1.閱讀下面兩則材料，寫出你探究成果。

材料一：梨子潤肺

材料二：香蕉通便探究成果：

水果有助于身體健康。第56頁2.閱讀下面兩則材料，寫出你探究成果。

材料一：梨子潤肺

材料二：香蕉通便

材料三：橘子上火

探究成果：

水果對身體有利有弊。第57頁3.閱讀下面兩則材料，寫出你探究成果。

材料一：梨子潤肺

材料二：香蕉通便

材料三：橘子上火

材料四：吃水果要有所甄別，不能什么都吃探究成果：

水果對身體有利有弊，不能什么都吃。