理論法學(xué)畢業(yè)論文法學(xué)畢業(yè)論文大學(xué)生活又即將即將結(jié)束，大家都知道畢業(yè)前要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計劃、比較正規(guī)的、比較重要的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是我精心整理的法學(xué)畢業(yè)論文，歡迎大家分享。摘要：在當(dāng)代中國，隨著社會的向前發(fā)展，經(jīng)濟實力逐漸增強的今天，，由于多方面的原因，搶劫罪問題仍然還很突出。其造成的社會危害是人所共知的，因而加強對搶劫罪的犯罪構(gòu)成和對搶劫罪的定罪問題進行討論是法學(xué)界關(guān)注的重要課題。本文運用法理學(xué)、法律社會學(xué)等多學(xué)科理論，綜合分析了當(dāng)代中國搶劫罪的各種狀態(tài)、特點，及罪與非罪的對策。第一章從搶劫罪的概念入手，闡述了構(gòu)成搶劫罪幾個要件。第二章討論了社會危害性是判斷罪與非罪的根本標(biāo)準(zhǔn)。第三章從暴力下限入手，分析了實施犯罪的手段的暴力問題，第四、五、六、七章從不作為的脅迫與暗示的脅迫劫財、不動產(chǎn)及財產(chǎn)性利益、對象以侵犯甲的人身權(quán)為手段，當(dāng)場獲取乙的財物等幾個方面是否構(gòu)成搶劫罪入手，研究了常見的幾種難把握的搶劫罪。結(jié)論提出了在實踐中對搶劫罪定罪量刑應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：搶劫罪社會危害性罪與非罪對策目錄中文摘要……………(1)目錄…………………(2)前言…………………(3)一、搶劫罪的概念…………………(3)二、社會危害性是判斷罪與非罪的根本標(biāo)準(zhǔn)……(3)三、實施犯罪的手段的暴力問題…………………(4)四、不作為的脅迫與暗示的脅迫劫財是否構(gòu)成搶劫罪…………(5)五、不動產(chǎn)及財產(chǎn)性利益能否成為搶劫罪對象…………………(7)六、以侵犯甲的人身權(quán)為手段，當(dāng)場獲取乙的財物是否構(gòu)成搶劫罪…………(9)結(jié)論…………………(9)參考文獻……………(10)致謝…………………(10)前言搶劫罪是一種嚴(yán)重侵犯人身權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利的犯罪，歷來為我國刑法重點打擊。現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常見到這類案件的發(fā)生，且案情非常復(fù)雜。《刑法》第263條對此作了一個較具體的規(guī)定。但由于立法對文字簡明性、概括性的要求，使得法條不可能明確而全面地表述所有實際情形。對于搶劫罪的許多方面，歷來多有討論，首先，在罪與非罪方面，因為涉及是否需要立案、采取偵察措施、提請逮捕、起訴等問題，因而是個首要問題。本文試選擇幾個對定罪有著重要影響且有爭議的問題加以討論，以期對實際工作有所裨益。一、搶劫罪的概念搶劫罪是指以非法占有為目的，當(dāng)場使用暴力、脅迫或者其他方法強行劫取公私財物的行為。本罪侵犯的客體是公私財物的所有權(quán)和公民的人身權(quán)利。本罪侵犯的客體是復(fù)雜客體，在實施搶劫行為時，不僅造成公私財產(chǎn)的損失，而且可能造成人身傷亡，這既是搶劫罪區(qū)別于其他財產(chǎn)犯罪的重要標(biāo)志，又使搶劫罪成為侵犯財產(chǎn)罪中的最嚴(yán)重犯罪。犯罪對象是公私財物和他人的人身。本罪客觀方面表現(xiàn)為對財物的所有人、持有人或者保管人當(dāng)場使用暴力、脅迫或者以其他方法，劫取財物的行為。暴力，是指對被害人的身體實行打擊或強制，使被害人不能或不敢反抗的行為。如毆打、捆綁、傷害、禁閉等。暴力行為只要足以抑制對方的反抗即可，不要求事實上抑制了對方的反抗，更不要求具有危害人身安全的性質(zhì)。脅迫，是指以當(dāng)場立即使用暴力相威脅，對被害人實行精神強制，使其不敢反抗的行為。脅迫既可以是用語言脅迫，也可以通過動作、手勢進行。其特點是如不交付財物或者進行反抗，便立即實現(xiàn)脅迫的內(nèi)容。其他方法，是指除暴力、脅迫之外，使被害人不知反抗或喪失反抗能力的強制方法。如用藥物麻醉、用酒灌醉、使人中毒等。本罪犯罪的主體是一般主體。主觀方面是故意，并具有非法占有公私財物的目的[1]。搶劫的故意是指，行為人明知自已的搶劫行為會發(fā)生侵犯他人人身與財產(chǎn)的危害結(jié)果，并且希望或放任這種結(jié)果的發(fā)生。其中，行為人對他人造成財產(chǎn)上的損害只能是希望心理，但對他人造成人身上的侵害則可能是放任。由于造成他人人身傷亡不是搶劫成立所必需的要件，所以從整體上來說，搶劫罪的故意是一種直接故意，即以非法占有為目的。二、社會危害性是判斷罪與非罪的根本標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重的社會危害性是犯罪的本質(zhì)特征。一種行為之所以成為犯罪且受到刑罰的懲罰，其根本原因是這一種行為嚴(yán)重侵犯了刑法所保護的社會關(guān)系。犯罪構(gòu)成是社會危害性的外在法律體現(xiàn)。一般地，行為如果符合犯罪構(gòu)成，那么這一行為的社會危害性就達到犯罪行為的社會危害程度，這一行為就構(gòu)成犯罪。但實際情形并不總是這樣簡單。犯罪構(gòu)成要件只不過是從繁雜的實際犯罪情形中概括、歸納出來的，是決定犯罪行為社會危害性的主要方面，并非全部。許多不為犯罪構(gòu)成所包括的方面，諸如犯罪的動機、情勢的需求(如國家根據(jù)社會治安形式的變化在不同時候采取從重或從輕的刑事政策)、實際情形的變化(如投機倒把行為在計劃經(jīng)濟年代與市場經(jīng)濟年代罪與非罪的變化)等等方面都會影響行為在特定條件下的社會危害性。有許多行為，從犯罪構(gòu)成要件上看，是完全具備的，但一旦綜合考慮行為的方方面面，其社會危害性就減低而不夠刑罰標(biāo)準(zhǔn)。正是考慮到這一情形的實際存在，為了盡可能準(zhǔn)確到做到罪刑相適應(yīng)，保證刑罰預(yù)防目的的實現(xiàn)，《刑法》在總則第十三條賦與執(zhí)法者自由酌量的權(quán)力：“但是情節(jié)顯著輕微危害不大的，不認(rèn)為是犯罪?！睂嶋H工作中，我們往往只顧及行為是否具備搶劫罪的犯罪構(gòu)成要件而不綜合考慮行為社會危害性的大小，因而出現(xiàn)許多不妥的地方。如：因為搶劫罪是一種嚴(yán)重侵犯人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的犯罪，因此《刑法》沒有象盜竊罪一樣對財物數(shù)額作出要求，而且年滿14周歲以上的公民都可成為犯罪主體。司法實踐中，對一些青少年，甚至是剛滿14周歲的在校生，以輕微的暴力行為如打幾個耳光，踹幾腳，向同學(xué)索要幾元錢的行為，一律以搶劫罪刑拘、逮捕、起訴。從犯罪構(gòu)成角度看，這樣的行為無疑是符合搶劫罪的構(gòu)成要件的，但正如上文所述，相對于社會危害性來講，犯罪構(gòu)成是一個極抽象的概念。實際上在執(zhí)法過程中，不但要分析這些特殊情況是否符合搶劫罪的犯罪構(gòu)成，還應(yīng)根據(jù)一般的社會常識及公眾心理，分析這樣一些行為的社會危害性程度是否達到或接近搶劫罪的社會危害性。搶劫罪的最低刑期是三年有期徒刑，如果類似本文列舉的這樣的行為都以搶劫罪定罪判刑，筆者以為，無論是從對青少年犯罪以教育為主，懲罰為輔這個刑事政策角度，還是從刑罰追求罪刑相適應(yīng)，以期達到預(yù)防目的這個角度講，都是不妥的。而且，雖然在刑法里面，沒有對搶劫罪的財物數(shù)額作出一個下限規(guī)定，但刑法總則第九條關(guān)于罪與非罪的規(guī)定，無疑對刑法分則是有指導(dǎo)意義和法律束縛力的。當(dāng)然，對于某些所搶財物數(shù)額雖小但手段較嚴(yán)重的行為，則是依法應(yīng)予嚴(yán)懲的。搶劫罪侵犯的是公民人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)。只有對這兩種權(quán)利的侵害程度的綜合，才能說明某行為的社會危害性程度。三、實施犯罪的手段的暴力問題“暴力行為”是搶劫罪最常用的手段行為方式，侵犯公民人身自由權(quán)、健康權(quán)直至生命權(quán)的施加于人身的強力打擊和強制行為，還包括捆綁、強力禁閉、扭抱、毆打、傷害直至殺害等程度不同的侵犯人身的表現(xiàn)形式。搶劫罪的暴力行為必須是當(dāng)場實施的，而且是被作為當(dāng)場強行非法占有他人財物的手段行為加以實施的。這種暴力行為指向的對象，一般是財物所有人或者保管人本人，因為在多數(shù)情況下，只有向這些人施加暴力，才可能進而非法占有財物;但是，在某些情況下，暴力也可能施加于在場的與財物所有人或保管人有某種親密關(guān)系的人。與“財物數(shù)額不是搶劫罪成立的必備要件”這一共識相反，理論和司法實踐中，對于暴力行為的上下限問題，各人理解不一。暴力行為的上限即“以暴力手段實施搶劫致人死亡”是否包括故意殺人，本文認(rèn)為，如果行為人把故意殺人作為當(dāng)場劫取財物的一種手段行為，則以搶劫罪而非故意殺人罪定罪判刑。對為了事后獲得被害人的財產(chǎn)，先將被害人殺死的應(yīng)認(rèn)定為故意殺人罪，而不是搶劫罪[1]。但對于暴力程度的下限問題，在實際工作中往往沒有一個明確的認(rèn)識，很難把握。前蘇聯(lián)、日本、北朝鮮等國都明確規(guī)定暴力行為的程度必須達到“危及被害人生命與健康”或“足以抑制被害人的反抗”等程度[2]。目前我國對此法還無明文規(guī)定，筆者認(rèn)為，不應(yīng)規(guī)定暴力程度的下限，理由如下：一是搶劫罪既侵犯了公民的財產(chǎn)權(quán)，又侵犯了公民的人身權(quán)。兩種權(quán)利的被侵害程度對于說明某一搶劫行為的社會危害性程度而言，具有相等的意義。認(rèn)為財物數(shù)額可以沒有下限而暴力程度需要下限，這是沒有道理的。二是以暴力劫財?shù)谋举|(zhì)特征是：以暴力為手段行為，意圖使被害人不敢、不能或不知反抗，從而達到當(dāng)場劫財?shù)哪康?。只要行為人主觀上意圖以此暴力行為達到當(dāng)場取財?shù)哪康?，而且客觀上實施了暴力劫財行為，就符合搶劫的本質(zhì)特征，而不問這一暴力是否足以危害生命、健康或足以抑制他人的反抗。而且每個被害人的身體狀況都是不同的。有些時候，較重的暴力行為不一定能危及生命、健康或足以抑制被害人的反抗，而有些時候較輕的暴力卻能夠做到。如果認(rèn)為暴力程度一定要有所謂的下限，那么，前者不成立搶劫罪而后者成立，這顯然是不附合邏輯的。三是輕微的暴力劫財與脅迫劫財?shù)纳鐣：π韵喈?dāng)。脅迫的暴力內(nèi)容，不管有多嚴(yán)重，它畢竟只是一種現(xiàn)實可能性，末造成實然的人身傷害結(jié)果。輕微暴力雖然程度輕微，但畢竟已造成實然的傷害結(jié)果。從這點上講，哪怕最輕微的暴力行為都要比脅迫行為的社會危害性大。前者定性為搶劫，而后者不定為搶劫，沒有道理。四是從實際操作情況看，如果承認(rèn)暴力程度下限的存在，則因為"輕微暴力"是一個極其模糊的概念，易造成執(zhí)法者理解不一，而導(dǎo)致執(zhí)法混亂。當(dāng)然，在理解“暴力程度沒有下限”的時候，跟理解“財物數(shù)額沒有下限”一樣，除了考察這兩者本身，還應(yīng)綜合這兩者來判斷行為社會危害性的大小。四、不作為的脅迫與暗示的脅迫劫財是否構(gòu)成搶劫罪對于脅迫的習(xí)慣理解，如暴力一樣都是一種主動的作為。但不作為同樣可以成立脅迫。實際情形中，也常常存在通過不作為的脅迫當(dāng)場取財?shù)那樾?。主要有如下三種情況：法學(xué)畢業(yè)論文寫作的目錄上篇法學(xué)畢業(yè)論文撰寫導(dǎo)論第一章法學(xué)畢業(yè)論文撰寫概述第一節(jié)論文與畢業(yè)論文概述第二節(jié)畢業(yè)論文撰寫的作用第三節(jié)本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀分析第四節(jié)法學(xué)本科畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)第二章選題與論題設(shè)計第一節(jié)選題的內(nèi)涵和意義第二節(jié)畢業(yè)論文選題的原則和方法第三節(jié)畢業(yè)論文題目的設(shè)計第三章資料搜索與分析第一節(jié)資料搜索第二節(jié)資料分析第四章開題報告撰寫與外文翻譯第一節(jié)開題報告的撰寫第二節(jié)外文資料的確定與翻譯第五章畢業(yè)論文的撰寫第一節(jié)畢業(yè)論文引言的撰寫第二節(jié)論文正文的撰寫第三節(jié)結(jié)論的撰寫第四節(jié)畢業(yè)論文附屬部分的撰寫第六章摘要和關(guān)鍵詞的撰寫第一節(jié)摘要的撰寫第二節(jié)關(guān)鍵詞的撰寫及翻譯第七章畢業(yè)論文的修改第一節(jié)修改的重要性和必要性第二節(jié)修改的內(nèi)容第三節(jié)修改的策略和方法第八章畢業(yè)論文答辯第一節(jié)畢業(yè)論文答辯概述第二節(jié)畢業(yè)論文答辯準(zhǔn)備第三節(jié)畢業(yè)論文答辯過程下篇法學(xué)畢業(yè)論文撰寫實例分析第九章理論法學(xué)論文選題及實例分析第一節(jié)理論法學(xué)論文選題參考第二節(jié)理論法學(xué)論文實例分析第十章憲法及憲法相關(guān)論文選題及實例分析第一節(jié)憲法及憲法相關(guān)論文選題參考第二節(jié)憲法及相關(guān)法論文實例分析第十一章行政法論文選題與實例分析第一節(jié)行政法論文選題參考第二節(jié)行政法論文實例分析第十二章民商法論文選題及實例分析第一節(jié)民商法論文選題參考第二節(jié)民商法論文實例分析第十三章經(jīng)濟法論文選題及實例分析第一節(jié)經(jīng)濟法論文選題參考第二節(jié)經(jīng)濟法論文實例分析第十四章社會法論文選題及實例分析第一節(jié)社會法論文選題參考第二節(jié)社會法論文實例分析第十五章刑法論文選題及實例分析第一節(jié)刑法論文選題參考第二節(jié)刑法論文實例分析第十六章訴訟與非訴訟程序法論文選題及實例分析第一節(jié)訴訟與非訴訟程序法論文選題參考第二節(jié)訴訟與非訴訟程序法論文實例分析第十七章國際法論文選題及實例分析第一節(jié)國際法論文選題參考第二節(jié)國際法論文實例分析參考文獻附錄l：高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）附錄2：中國政法大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范附錄3：中國法學(xué)期刊統(tǒng)一文稿規(guī)范（建議稿）后記·收起全部<<法學(xué)畢業(yè)論文的格式法學(xué)畢業(yè)論文的格式模板【文章導(dǎo)讀】認(rèn)真撰寫法學(xué)畢業(yè)論文并順利通過論文答辯，是取得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位的必要條件。我為您整理了法學(xué)畢業(yè)論文格式模板，供您參考和閱讀。摘要：傳統(tǒng)法學(xué)教育基本上停留在理論分析、法律詮釋層面，距離司法實踐的要求差距較大，導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文撰寫方面不能有的放矢，論文選題、內(nèi)容安排和創(chuàng)新性等方面有所不足。改革的出路在于讓學(xué)生置身于虛擬的裁判場景之中，通過審判流程中具體角色的扮演發(fā)現(xiàn)司法制度的具體問題，提高畢業(yè)論文的寫作水平。關(guān)鍵詞：模擬法庭；畢業(yè)論文；科研能力一、傳統(tǒng)法學(xué)畢業(yè)論文模式的困境1.傳統(tǒng)法學(xué)教育方式存在的問題一直以來，我國法學(xué)教育是以文史哲為主導(dǎo)的教育模式，導(dǎo)致中國大陸的法學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國的法律職業(yè)在20世紀(jì)90年代才開始興起，法學(xué)教育基本上停留在理論分析、法律詮釋，因此距離司法實踐的要求差距較大[1]。目前，我國的市場經(jīng)濟改革開放已進行三十年有余，廣大人民群眾中存在著對司法服務(wù)的迫切需求，法學(xué)院學(xué)生數(shù)量急劇增加，但是上大課講授仍然是法學(xué)教育的主導(dǎo)方式，并且遵循從緒論到正文部分到結(jié)論的原理性教學(xué)方式，一門課程的教授內(nèi)容由教學(xué)大綱、教案和教科書等參考資料組成。不用說診所式法律教育、模擬法庭辯論等案例教學(xué)法未曾適用，就是案例分析通常也只是用作佐證某個原理的工具，法學(xué)教育方法和職業(yè)技能培養(yǎng)存在著巨大的沖突。前美國首席法官詹姆斯貝克曾經(jīng)說過：“在法學(xué)領(lǐng)域中，存在著一對無奈的矛盾：那便是最博學(xué)的理論家和教授常常缺乏實施法律的實際經(jīng)驗，而成功的職業(yè)律師又往往是法律的歷史和純粹的哲學(xué)論證方面的無知者，他們對法律也僅僅持務(wù)實的態(tài)度。”[2]鑒此，法學(xué)是世俗的學(xué)問，其大部分內(nèi)容都是實踐性的，需要長期的技術(shù)能力培養(yǎng)，單靠課堂講授肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情形下，我國法學(xué)本科畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)成果以書面知識為載體，往往是紙上談兵式的膚淺論理，缺乏實務(wù)運作經(jīng)驗，這與英美的法學(xué)院職業(yè)導(dǎo)向的教育形成了鮮明的對比。2.傳統(tǒng)法學(xué)畢業(yè)論文寫作的困境本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生四年所學(xué)知識和技能一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學(xué)實踐的一次檢驗。本科畢業(yè)論文質(zhì)量更關(guān)系著高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，由于我國法學(xué)本科的教學(xué)以理論灌輸為主，缺少實踐教學(xué)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當(dāng)多的法學(xué)本科畢業(yè)生對司法實務(wù)特別是審判業(yè)務(wù)非常不熟悉，在畢業(yè)論文撰寫方面存在著諸多問題。首先，選題不當(dāng)。雖然對于本科畢業(yè)生來說，論文的題目已經(jīng)由各門課程的教師提前擬訂出來供他們選擇，但是即使如此，由于可以選擇的題目范圍很寬泛，而學(xué)生又不能密切把握司法實踐中的熱點問題或者動態(tài)，實現(xiàn)法學(xué)理論與司法實踐的密切結(jié)合，選題往往大而空、觀點陳舊或者過于集中。比如有些本科畢業(yè)生的論文題目“論死刑”、“論依法治國等等”，這樣大的論文題目在一篇本科畢業(yè)論文中往往是無法完成的。還有些學(xué)生的選題如“論事實婚姻”、“論罪刑法定原則”等等，這些在學(xué)術(shù)界已經(jīng)過氣的題目，寫出新意非常困難。再如學(xué)生們的選題過于集中在民法、刑法、經(jīng)濟法等領(lǐng)域，而對法制史和法理學(xué)的方面的選題關(guān)注不夠。其次，內(nèi)容空泛，往往從中國期刊網(wǎng)或者其他書籍拼湊，甚至是抄襲，而且，由于畢業(yè)在即，部分學(xué)生應(yīng)付了事，論文在邏輯結(jié)構(gòu)、段落條理、用詞等方面都存在著諸多問題，更談不上創(chuàng)新性。此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的.宗旨，尤其是對于獨立學(xué)院的法學(xué)教育來說，本科畢業(yè)論文模式與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離情況更為嚴(yán)重。因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。二、我國法學(xué)畢業(yè)論文模式的改革出路實際上教育行政部門均已經(jīng)認(rèn)識到法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作對培養(yǎng)未來卓越法律人才的意義。教育部在有關(guān)文件中就指出，“畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”[3]。故而，探索新的畢業(yè)論文模式已經(jīng)成為當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)改革的迫切任務(wù)。關(guān)于法學(xué)教育的改革路徑，各個高校都已經(jīng)進行了各具特色的培養(yǎng)模式改革，比如重新制定培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、改變傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法和思路等等，不一而足。其中，增加案例分析在課程設(shè)置中的比重是法學(xué)教育不可忽視的部分。雖然我國并沒有專門的案例編纂機構(gòu)，案例分散在眾多的報紙雜志和編纂方法各不相同的匯編之中，新聞報道是否具有援引資料應(yīng)有的真實性常常是需要仔細(xì)甄別。但是，無論案例對中國司法的實際影響如何，都沒有理由低估它們在法律教育中的作用[4]。案例分析能夠使學(xué)生在規(guī)范的法律概念和社會生活事實之間來回穿梭，從而學(xué)會運用法學(xué)理論解決社會生活中的實際問題，并且使課堂教學(xué)不至于脫離社會實踐。在這樣的改革背景下，如果學(xué)生本身置于虛擬的裁判場景之中，在模擬審判過程中尋求解決糾紛的法律方法，將會強化其法學(xué)理論和法律規(guī)則的理解與運用，縮減法學(xué)畢業(yè)生從課堂到實務(wù)的適應(yīng)期。所以，如果能將法學(xué)本科畢業(yè)生的論文寫作與模擬法庭的案例分析，將會大大增強學(xué)生的實踐動手能力，同時對法律在社會生活中的實際運作狀態(tài)有一個大致的了解。更重要的是，該種畢業(yè)論文模式的改革，由于選取的是社會上的真實案例，學(xué)生自己通過模擬法庭的再設(shè)計、角色的扮演，從而形成有自己特色的畢業(yè)論文。在此過程中學(xué)生通過模擬法庭所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗，以及存在的問題及建議。由于每個人的感受不同，所以論文也無法進行抄襲，論文經(jīng)得住學(xué)術(shù)上的檢驗，并且部分內(nèi)容可能具有創(chuàng)新性。三、將模擬法庭引入法學(xué)本科畢業(yè)論文寫作能力的具體過程1.選題階段――激發(fā)學(xué)生的科研興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。在模擬法庭正式開展審判之前，學(xué)生要通過一系列的實踐活動來確定模擬案例，具體可以組織學(xué)生到法院進行旁聽，或者通過多媒體播放一些真實的案例庭審過程，比如中央電視臺社會與法頻道開設(shè)的“庭審現(xiàn)場”節(jié)目，充分利用激發(fā)學(xué)生對親自參與模擬審判活動的期盼，對自身擔(dān)任特定角色的盼望。在案例選擇上，教師可以從學(xué)生感興趣的案例庫里，指導(dǎo)學(xué)生遴選社會爭議較大的案例。這些案例可辨性強，并且要適合多角色的安排，將會給學(xué)生之后的畢業(yè)論文撰寫留下廣闊的發(fā)揮空間，與此同時又能把握住司法實務(wù)或者理論研究中的熱點問題。

2.著手階段――感知案例武漢東湖學(xué)院的教師根據(jù)學(xué)生挑選出來的案例進行庭審方案的擬訂，詳細(xì)、全面、科學(xué)地安排好相關(guān)事宜。在具體做法上，以一個自然教學(xué)班四十人為基準(zhǔn)，十人左右為一組，根據(jù)法官（合議庭，包括人民陪審員，一般為3人）、檢察官、原告人、被告人、律師、證人（鑒定人、目擊證人）、書記員、法警（2名）的人員數(shù)量安排。原則上每組由學(xué)生自愿組合，角色由學(xué)生協(xié)商確定，出現(xiàn)爭議才由老師安排。另外，還要準(zhǔn)備一些物證、書證以及其他類型的證據(jù)，以使學(xué)生能夠?qū)κ炀氝\用證據(jù)法學(xué)的知識進行交叉詢問。庭審方案分好小組之后，每小組各自擬定自己的庭審方案，通過庭審方案的擬定，小組成員已經(jīng)對各自感興趣的問題準(zhǔn)備了一定的文獻材料，對自己畢業(yè)論文擬寫