“紅色經(jīng)典”閱讀交流課有效策略初探【提要】名著閱讀要想推進(jìn)整本書閱讀，就要進(jìn)行課程化研究?！凹t色經(jīng)典”閱讀雖受重視，然而課程研究少，學(xué)生興趣不濃，因此“紅色經(jīng)典”的閱讀交流課就非常有必要。本文以《紅星照耀中國》為例，探究“紅色經(jīng)典”閱讀交流課中的幾種有效的閱讀策略?！娟P(guān)鍵字】《紅星照耀中國》；紅色經(jīng)典；閱讀交流課例；有效策略。【引文】“紅色經(jīng)典”閱讀不能讓學(xué)生任性而為，教師應(yīng)有計劃的安排閱讀進(jìn)度，推進(jìn)閱讀課程，我們課題組在推進(jìn)課題研究過程中，有很大的收獲。同時，在“紅色經(jīng)典”的閱讀交流課中覺得有幾個有效教學(xué)策略可供學(xué)習(xí)：1、是要“立德”為本；2、聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)興趣；3、問題驅(qū)動，增強探究；4、活動深化，思想升華?！菊摹俊凹t色經(jīng)典”近年來受到很大重視，教材中篇目變多，可是學(xué)生面對緊張的中考學(xué)習(xí)壓力，對名著閱讀尤其是對“紅色經(jīng)典”興趣不濃，動力不夠，讀起來索然無味。多年來，我們的名著閱讀教學(xué)一直囿于無計劃讀書，考前突擊做題的怪圈。王本華曾說過“所謂名著閱讀課程化就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)給時間出成果，而不是把它當(dāng)做可有可無的點綴，也不能在教學(xué)中放任自流，隨意而為”[1]，其中的重中之重在于“紅色經(jīng)典”要課程化，要精心準(zhǔn)備“紅色經(jīng)典”課程推進(jìn)，才能讓學(xué)生由被迫讀到主動讀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“紅色經(jīng)典”的導(dǎo)讀課，交流課之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對名著的閱讀還是要重在交流。只有交流才能探究，只有深入探究才能形成學(xué)生自己的素養(yǎng)。下面就一起來重溫《紅星照耀中國》（以下簡稱《紅星》）的閱讀交流課的過程。一、偉人大家談教師提問：今天我們一起來談?wù)劇都t星》里的著名人物。大家可以選擇自己最感興趣的人或者最感興趣的細(xì)節(jié)來談?wù)?。學(xué)生一：我最欣賞毛主席，他的生活簡樸，知識淵博，尤其是他愛讀書，勤思考，才能對中國的抗日戰(zhàn)爭有準(zhǔn)確的分析和指導(dǎo)。學(xué)生二：我喜歡他的少年時期，敢于和父親作對，敢于反抗，有斗爭精神。教師反問：欣賞他敢于和父母作對嗎？（學(xué)生大笑）學(xué)生二補充道：不是的，是對正確思想的堅持，比如他青年之后在不停地尋找更好地未來，換了很多所學(xué)校，其實他一直都在尋找更好地道路。教師說：對，“反抗”只是他堅持自己的理想的一種方式，我們欣賞的是毛主席身上作為青少年堅持自己志向的堅決，心系祖國的情懷。......（同學(xué)們交流更多的偉人）教師小結(jié)：我們了解偉人，偉人身上除了有卓越的才能，更多的是堅韌不拔的意志和為國為民的偉大精神。教師提問：《紅星》除了知名偉人之外，還有一批年齡小，貢獻(xiàn)大的小紅軍。他們被斯諾親切的稱為“紅小鬼”，他們和大家年齡相仿，對于他們，同學(xué)們有什么想說的嗎？請同學(xué)們結(jié)合具體情節(jié)談一談。學(xué)生一：他們在“飛奪瀘定橋”里非常震撼，先鋒部隊舍生忘死，在困難面前敢于向前，即使危及生命也要把橋鋪好的精神，讓我對自己的經(jīng)歷開始審視了起來。我覺得面對困難就應(yīng)該有這樣的決心和狠勁，雖前有飛機大炮，但是“雖千萬人吾往矣九死而不悔”，真乃勇士也！學(xué)生二：他們在延安生活，上學(xué)還有戲劇演出，他們熱愛生活，樂觀堅強，不怕困難。我想肯定是因為他們在經(jīng)歷了長征之后，更加堅定了他們對生活的熱愛，對敵人的憎恨還有對抗日必勝的信念。歌曲《找尋》（共同談?wù)搨ト耍梢允熳R偉人過往，拉近與偉人的距離。尤其是價值觀還沒有形成的青少年，在面臨人生的很多選擇時，他們或許跟毛主席，周總理，彭德懷一樣，經(jīng)歷過很多的迷惘與找尋，最終才能找到利國利民的道路。也才能明白每個人都要經(jīng)歷這樣找尋的過程，更能明白青少年立志，一定要把國家和社會放在首位，才能成為一個有用的人，也才能做出更偉大的事業(yè)。)二、勾連長征記憶教師：在《紅星》中我們觀察偉人的成長過程，他們目睹了滿目瘡痍的祖國，經(jīng)歷了親人被迫害的痛苦，更是從血雨腥風(fēng)中走來，但是這些“苦難”經(jīng)歷沒有打倒他們，戰(zhàn)勝“苦難”更是激發(fā)了他們的潛力，讓我們的紅軍對戰(zhàn)勝日軍充滿必勝的信心，對新中國充滿希望。在眾多的經(jīng)歷中，我們來重溫“長征”這一偉大的歷史創(chuàng)舉。從1934年10月江西瑞金出發(fā)到1935年10月到達(dá)陜甘寧邊區(qū)的吳起鎮(zhèn)。1、請同學(xué)們結(jié)合名著內(nèi)容，從以上的事件中任意選擇一個，用思維導(dǎo)圖的形式向同學(xué)們介紹事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（可以把重點情節(jié)結(jié)合圖片或者視頻詳細(xì)介紹）2、學(xué)生結(jié)合八年級上冊歷史知識對“長征”這一偉大事件進(jìn)行交流談?wù)摚治銎湔卧?，軍事策，探究歷史發(fā)展規(guī)律。提問1：“長征”道路危機重重，為什么必須要“長征”？提問2：為什么選擇最難走的道路？提問3：最艱苦的條件，最難走的路，最零落的部隊，最后卻打敗日寇，擊敗國民黨，你認(rèn)為成功的因素有哪些？活動二：《飛奪瀘定橋》、《老山界》、《金色的魚鉤》作為課本劇演出。組織學(xué)生選角，做腳本，揣摩人物形象，重溫長征路途中的艱難險阻和紅軍可貴的精神品質(zhì)。教師準(zhǔn)備：觀看電影或電視視頻，查閱資料，揣摩人物心理、神態(tài)、語氣、動作。三、采訪----還原真實情境（關(guān)鍵詞：真切的感受、真實的內(nèi)容，透析紀(jì)實性作品的特點）對話斯諾----（學(xué)生模擬采訪情境）生1提問:尊敬的斯諾先生，當(dāng)時的延安處在“封鎖期”，您從“國統(tǒng)區(qū)”準(zhǔn)備進(jìn)入延安，內(nèi)心沒有恐懼、害怕嗎?您當(dāng)時是為了純粹的探險，還是為了您作為記者探尋社會真相的使命？斯諾（生2）：就像我在《紅星》中開頭所寫的那樣，我首先是感到非常好奇，這是一個讓國民政府深惡痛絕的政黨，他被描寫得像妖魔一樣，所以我要去探秘，去探尋紅色中國的奧秘，作為記者去尋找事實的真相。同時，我也有點探險的感覺，我當(dāng)時心情激動又恐懼，因為聽說當(dāng)時的紅軍們抗日熱情非常高漲，又有點排外，我也為我自己的健康和安全擔(dān)憂。不過，事后發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余的。這個你在序言和前兩章的內(nèi)容能夠看出我那種復(fù)雜的心情。生3提問:文中我最欣賞的是這些偉人，你見到他們的時候，跟你在“國統(tǒng)區(qū)”聽到的和想到的有什么區(qū)別嗎？斯諾（生4）:完全不一樣。他們對于革命形勢自信樂觀，他們對于改變貧苦人民的愿望是極其堅定的，可以說他們的信念堅不可摧，他們的抗日政策是結(jié)合了當(dāng)時的情況完全科學(xué)的判斷。在他們身上我真的看到了作為領(lǐng)導(dǎo)人的睿智和擔(dān)當(dāng)，我很欣賞他們，也愿意和他們談話、相處。他們也是真實的人，有真實的思想和情緒。生5：您把《西行漫記》改為《紅星照耀中國》，是什么讓您對中國的革命形勢做出了這樣的判斷？......教師小結(jié)：八十年前，美國記者埃德加.斯諾跨越了文化和意識形態(tài)的差異，將當(dāng)時中國的真實情況介紹給世界，本作品中的一切的時間、地點、人物及發(fā)生的事件全部都是真實的。他向全世界介紹了紅軍長征，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地的真相。也讓我們有幸認(rèn)識到這段真實的歷史。“紅色經(jīng)典”因與學(xué)生的生活有隔閡，再加上近年來，國外的一些反動思潮通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生思想的毒害，所以一定要有課程化進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣，有趣味，愿意去讀。我們在指導(dǎo)整個引導(dǎo)課，深入課和交流課之后，在主持整個課題進(jìn)行過程，我們認(rèn)為要想上好“紅色經(jīng)典”的閱讀交流課要遵循以下幾個原則。一、要以“立德”為本。習(xí)近平總書記強調(diào)：“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！遍喿x“紅色經(jīng)典”不是政治需求，而是青少年成長中“立德”“立志”的重要過程。對紅色經(jīng)典中的愛國主義集體主義思想，責(zé)任意識，英雄主義思想，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生命價值和感恩思想進(jìn)行梳理，是“紅色經(jīng)典”中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。比如在《偉人大家談》中課堂上主要就是交流他們的成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們在面臨民族大義和自己未來時的愛國精神、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。這樣的教學(xué)設(shè)計貫穿整個閱讀教學(xué)始終，也是我們“紅色經(jīng)典”名著教學(xué)的最終落腳點，從感知文章內(nèi)容再到演出課本劇，到紅色革命根據(jù)地去研學(xué)，都可以讓學(xué)生與偉人精神一起共情，共生，共成長。二、聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)興趣我認(rèn)為，“紅色經(jīng)典”閱讀的課堂設(shè)計與現(xiàn)實相聯(lián)系可以有效的解除名著與學(xué)生之間的隔膜。尤其是《紅星》這種紀(jì)實性的作品，人物、地點、事件都是真實的。我們在做課題研究時，搜集了一些本地抗日的著名人物，通過采訪和查詢資料的形式，編輯成視頻或者圖冊，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，消除閱讀的隔膜。同時，課上我們還結(jié)合八年級上學(xué)期學(xué)到的中國近代史內(nèi)容，一起探究《紅星》里的抗日政策。在《勾連紅色記憶》中我們是真正從身邊的長征故事入手，挖掘出長征過程中“遵義會議”的高瞻遠(yuǎn)矚，“雪山”、“草地”故事的艱苦與堅定，“四渡赤水”“渡金沙江”的巧妙與睿智的深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)才能深入到學(xué)生們內(nèi)心里，也才能是有效的。三、問題驅(qū)動，增強探究巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流：沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而提問是教學(xué)對話的關(guān)鍵課堂提問，他認(rèn)為“只有創(chuàng)造性和批判性的”對話“才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展”。[2]紅色經(jīng)典閱讀的課堂提問，容易流于大而空的情況，讓學(xué)生的回答不知所措。1、關(guān)注名著閱讀內(nèi)容。無論閱讀的是哪部作品，小說，散文還是詩歌，亦或是戲劇還是紀(jì)實性作品。作者的姓名和信息，基本內(nèi)容一定是要涉及的。我認(rèn)為，名著閱讀不在于學(xué)生看了多少，而在于在學(xué)生的腦海里留下了多少痕跡。所以我選擇的是你來分享一下偉人的一些細(xì)節(jié)。這樣才能真正檢測學(xué)生讀到了哪些內(nèi)容。2、閱讀方法要貫穿教育始終。我們在課堂提醒學(xué)生閱讀名著的序言、目錄，用批注、圈點勾畫重點信息，概括章節(jié)內(nèi)容，另外嘗試用新的閱讀方法記憶閱讀內(nèi)容。我們班嘗試的是思維導(dǎo)圖，課堂問題主要是繪制思維導(dǎo)圖。“思維導(dǎo)圖的繪制是對閱讀內(nèi)容的再加工，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以極大的提升學(xué)生的閱讀效率?！盵3]我們班很多孩子來自農(nóng)村，閱讀方法比較欠缺，于是思維導(dǎo)圖的繪制就得由淺入深，由易到難。我是先把長征中的主要事件提取出來，然后和學(xué)生一起從原文中尋找事件的頁碼，然后速度課文，概括事件，一起來共同完成整個思維導(dǎo)圖的制作。經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了名著中的內(nèi)容，還學(xué)會了制作思維導(dǎo)圖的基本方法。3、問題設(shè)置注意批判性。學(xué)生閱讀名著除了是一個接受知識的過程，同樣還是一個自我教育與塑造的過程。如何能讓學(xué)生深入名著，我認(rèn)為同時讓學(xué)生批判性的看待文中人物的行為，有利于學(xué)生辨?zhèn)未嬲妫粝聦W(xué)生真正要學(xué)習(xí)和效仿的內(nèi)容。比如學(xué)生們在談?wù)撁飨团淼聭亚嗌贂r期我的斗爭行為時，我就讓學(xué)生打開話題談?wù)摗斑@種斗爭=叛逆嗎？”在談到周恩來的青年時期選擇自己的人生道路時，沒有泛泛的談“為中華之崛起而讀書”，于是順勢拋出問題“今天的你如何堅持自己認(rèn)為正確的道路？”讓學(xué)生可以從偉人的青少年經(jīng)歷中汲取到精神養(yǎng)分，為自己以后樹立目標(biāo)。所以，名著閱讀的問題設(shè)置要圍繞“名著內(nèi)容”“怎么讀名著”“學(xué)習(xí)名著”的幾方面展開。問題設(shè)計得難度適中，科學(xué)合理，學(xué)生才能學(xué)得很有方法，學(xué)得也才更有興趣，才可以讓孩子真正養(yǎng)成語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。四、活動深化，思想升華名著教學(xué)中的活動實施非常重要，因為閱讀本身就是一種實踐活動。在《紅星》名著閱讀的整體課堂設(shè)計中，我從活動導(dǎo)入，用活動來提升學(xué)生對名著的深入理解，進(jìn)而形成自己的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)紀(jì)實性敘事作品時，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最難的便是把握作品的真實性，因為同學(xué)們之前學(xué)習(xí)的名著中虛構(gòu)，想象，夸張的比較多。如何體會到作品中的真實人物與真實感受。我設(shè)計了“采訪斯諾”這個活動，正好這樣的活動也是之前課本里“采訪”活動的學(xué)習(xí)實踐。通過采訪人物去延安之前的真實感受，去延安之后的國共兩方人民生活對比，還有對中國抗日情形的準(zhǔn)確分析等等問題，還有學(xué)生自己的一些思考問題。從課堂情況來看，學(xué)生們在訪問重新梳理了文章內(nèi)容，也更加知曉了斯諾的真正想法，掌握了閱讀紀(jì)實性文學(xué)作品的方法。在課外，為了加深學(xué)生們對名著的理解，組織學(xué)生團(tuán)結(jié)小組的力量，編寫紅色故事腳本，參演課本劇《紅星》《老山界》《驛路梨花》《金色的魚鉤》等。同時在學(xué)習(xí)之余，還利用節(jié)假日參觀紅色遺址，到博物館等地方去做宣講員，用實際行動去踐行革命精神。這些活動的實行，深入感悟了“紅色經(jīng)典”中的寶貴的愛國精神、英雄品質(zhì)、責(zé)任意識、集體精神等，讓學(xué)生們真正傳承了“紅色基因”。我們每天都在用不同的方式認(rèn)識這個世界，或觀察，或閱讀，看到一段感人肺腑的文字，聽到一個振奮人心的故事，這些都會給我們帶來溫暖、感