基于pearson模型的學(xué)生詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與英語專業(yè)四級(jí)成績的相關(guān)性研究

一、詞匯與成績、自主學(xué)習(xí)能力與英語專業(yè)四級(jí)成績對(duì)于英語學(xué)生來說，詞匯知識(shí)在語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用中起著非常重要的作用。在一定程度上,學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量可以反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。但是,成績的差異是由于多種因素造成的,如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等。當(dāng)今教育的目標(biāo)主要關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)者的綜合能力和全面素質(zhì),因此學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。研究顯示,詞匯與成績(王子穎2014)、自主學(xué)習(xí)能力與成績(譚霞,張正厚2015)均存在相關(guān)性。但是這三個(gè)因素的兩兩相關(guān)性結(jié)論尚不一致,且它們之間的多維關(guān)系在目前的學(xué)術(shù)界仍少有研究。因此,本研究旨在進(jìn)一步探索這些因素之間的關(guān)系,尤其是詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績的預(yù)測力。研究結(jié)果對(duì)于學(xué)生有效提升英語專業(yè)四級(jí)成績及教師進(jìn)行教學(xué)改革會(huì)有一定參考價(jià)值。二、tonomi與英語專業(yè)四級(jí)成績預(yù)測力關(guān)于詞匯知識(shí),研究者們?cè)o出不同的分類。Nation將詞匯知識(shí)分為接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)關(guān)于對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究則是20世紀(jì)70年代學(xué)者們把研究視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者自主(learnerautonomy)最早是由HenriHolec(1981)引入外語界的,對(duì)于這一概念也有各種術(shù)語表述,如,learnerautonomy,autonomouslearning,以及l(fā)earner-centeredinstruction等。Holec指出,自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力上述研究表明,多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都與學(xué)習(xí)成績之間存在兩兩相關(guān)性,但這三個(gè)因素的兩兩相關(guān)程度結(jié)論尚不一致,可能與選取的研究對(duì)象和測試工具有關(guān),結(jié)果還尚需進(jìn)一步探究,且這三個(gè)因素對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績的預(yù)測力方面需要進(jìn)行驗(yàn)證。本研究試圖探究這些變量之間的相關(guān)性以及詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績的預(yù)測力。三、英語專業(yè)四級(jí)成績提高和測試數(shù)據(jù)分析本研究以某高校113名英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,為便于分析,把通過專業(yè)四級(jí)考試的受試者分為高分組,未通過考試的受試者分為低分組,采用自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷和詞匯測試量表獲取受試者自主學(xué)習(xí)能力及其詞匯的數(shù)據(jù),再參考其英語專業(yè)四級(jí)成績,分析幾個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系以及多維關(guān)系。(一)詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和英語專業(yè)四級(jí)成績之間的相關(guān)關(guān)系一是英語專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的總體情況是怎樣的。二是英語專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和英語專業(yè)四級(jí)成績之間的兩兩相關(guān)關(guān)系是怎樣的。三是英語專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和英語專業(yè)四級(jí)成績之間的多維關(guān)系是怎樣的。(二)非英語專業(yè)大學(xué)生存學(xué)能力問卷本研究對(duì)受試者的詞匯廣度和深度均進(jìn)行了測試。詞匯廣度測試工具選取了Nation和Beglar自主學(xué)習(xí)能力問卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的“非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力”問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改而成的。問卷由16個(gè)陳述項(xiàng)組成,分別測試“了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程”五個(gè)方面,各陳述項(xiàng)被設(shè)計(jì)為從1~5的不同分值,依次代表根本不同意、基本不同意、不確定、基本同意、非常同意。(三)自主學(xué)習(xí)問卷測試結(jié)果為保證問卷的信度,在正式發(fā)放問卷前,筆者隨機(jī)抽取了英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)詞匯測試量表及自主學(xué)習(xí)能力測試卷進(jìn)行了前測,并根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)修改及其信度檢驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果為0.942(Alpha>0.7),滿足問卷測試的要求。為保證受試者根據(jù)實(shí)際情況作答,在發(fā)放問卷前,向?qū)W生說明做題要求,問卷結(jié)果僅作為研究使用,不會(huì)在任何程度上影響其個(gè)人成績。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷137份,收回有效問卷113份。四、結(jié)果分析(一)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體狀況表1是詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該結(jié)果顯示,總體來看,受試者未達(dá)到英語教學(xué)大綱對(duì)英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握7000~9000詞匯的要求(X=54.98);受試者自主學(xué)習(xí)的五個(gè)維度中,得分最高的是“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”(X=3.83,SD=0.61),得分最低的是“監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用”(X=3.50,SD=0.67),說明大學(xué)三年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標(biāo)有效地制訂計(jì)劃,但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略的及時(shí)調(diào)整還有所欠缺。表2是不同英語水平受試者的詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的描述性分析結(jié)果。由表2可知,總體來看,通過英語專業(yè)四級(jí)考試的受試者在詞匯廣度(X=58.09,SD=9.50)、詞匯深度(X=120.28,SD=9.62)和自主學(xué)習(xí)能力(X=3.81,SD=0.46)方面均高于未通過英語專業(yè)四級(jí)考試的受試者。(二)詞匯深度、自主學(xué)習(xí)能力、英語專業(yè)四級(jí)成績之間的兩兩相關(guān)關(guān)系表3是英語專業(yè)四級(jí)成績、詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析結(jié)果。由表3可知,英語專業(yè)四級(jí)成績和詞匯廣度知識(shí)(0.562)以及詞匯深度知識(shí)(0.655)具有顯著正相關(guān)(p<0.01),英語專業(yè)四級(jí)成績與詞匯深度的相關(guān)性高于其與詞匯廣度的相關(guān)性。進(jìn)一步說明詞匯量大、詞匯深度好的受試者英語專業(yè)四級(jí)成績會(huì)相對(duì)更好;自主學(xué)習(xí)總體能力以及五個(gè)維度都與英語專業(yè)四級(jí)成績顯著正相關(guān)(p<0.01)。說明自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的受試者,英語專業(yè)四級(jí)成績相對(duì)較好;詞匯廣度知識(shí)、詞匯深度知識(shí)與自主學(xué)習(xí)總體能力呈顯著正相關(guān)(p<0.01),且自主學(xué)習(xí)總體能力與詞匯深度的相關(guān)性高于與其詞匯廣度的相關(guān)性;詞匯廣度與自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度呈顯著正相關(guān)(p<0.01),與“了解教師的教學(xué)目的和要求”維度低度相關(guān);詞匯深度與自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p<0.01)。說明自主學(xué)習(xí)能力高的受試者,詞匯廣度和深度相對(duì)更好。(三)英語專業(yè)四級(jí)成績的相關(guān)分析表4是詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和英語專業(yè)四級(jí)成績的多元線性回歸的分析結(jié)果。一是以英語專業(yè)四級(jí)成績?yōu)橐蜃兞?以詞匯水平知識(shí)和自主學(xué)習(xí)總體能力為自變量進(jìn)行多元回歸分析的結(jié)果;二是以英語專業(yè)四級(jí)成績?yōu)橐蜃兞?以自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析的結(jié)果。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示,詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)總體能力對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績均具有預(yù)測作用(p<0.05)。R五、討論綜合以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,筆者針對(duì)詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及英語專業(yè)四級(jí)成績的關(guān)系逐一討論。(一)英語專業(yè)學(xué)生詞匯知識(shí)和能力仍需提高本研究受試者的詞匯量均值為54.98,詞匯深度均值為114.90,數(shù)據(jù)表明受試者詞匯水平不高,這一結(jié)果與李曉(2007)的研究(詞匯量77.33,詞匯深度108.56)大致吻合。盡管詞匯量測試筆者只選取了前9個(gè)詞級(jí),總分為90而非140,低于李曉詞匯量測試結(jié)果,但是受試者詞匯量仍沒有滿足英語教學(xué)大綱對(duì)英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握7000~9000詞匯的要求。此外,本研究還發(fā)現(xiàn),未通過英語專業(yè)四級(jí)考試的低分組受試者與通過英語專業(yè)四級(jí)考試的高分組受試者的詞匯在廣度和深度上都存在一定差距。高分組受試者在詞匯廣度、詞匯深度和自主學(xué)習(xí)能力方面均高于低分組受試者。語言水平考試的等級(jí)越高,對(duì)詞匯廣度和深度的考查必然越多,相比傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,越來越多的學(xué)習(xí)者借助智能手機(jī)等先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)和詞匯積累。在一定程度上,低分組的受試者似乎只能借助各種方法掌握一定的專業(yè)四級(jí)必備的詞匯,而對(duì)于詞匯深度的進(jìn)一步擴(kuò)展就力所不及了。本研究顯示,學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體能力為3.63,屬于中等偏高的水平。這一結(jié)果略高于倪清泉(二)詞匯知識(shí)、詞匯深度知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系根據(jù)Pearson相關(guān)分析數(shù)據(jù),英語專業(yè)四級(jí)成績和詞匯廣度知識(shí)以及詞匯深度知識(shí)具有顯著正相關(guān)(p<0.01),詞匯深度知識(shí)(0.655)與英語專業(yè)四級(jí)成績的相關(guān)性高于詞匯廣度知識(shí)(0.562)。數(shù)據(jù)表明,詞匯量的增加在一定程度上有助于英語的學(xué)習(xí),但是詞匯深度的拓展對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績的提高具有顯著意義。自主學(xué)習(xí)總體能力(0.468)及其五個(gè)維度(0.275,0.343,0.379,0.368,0.431)都與英語專業(yè)四級(jí)成績顯著正相關(guān)(p<0.01)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)渠道越來越多,英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序越來越普及。學(xué)生除了課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí),在課外自主學(xué)習(xí)的途徑逐漸增多。而且,對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說,要通過英語專業(yè)等級(jí)考試的目標(biāo)定向是明確的。通過購買考試材料,購買網(wǎng)課等多種途徑自主學(xué)習(xí)與英語專業(yè)考試相關(guān)方面的內(nèi)容。由此,在一定程度上也可以解釋自主學(xué)習(xí)的“了解教師的教學(xué)目的與要求”維度與英語專業(yè)四級(jí)成績呈低度相關(guān)這一結(jié)果。詞匯廣度知識(shí)、詞匯深度知識(shí)與自主學(xué)習(xí)總體能力存在顯著正相關(guān)(p<0.01),且自主學(xué)習(xí)總體能力與詞匯深度的相關(guān)性(0.432)高于其與詞匯廣度的相關(guān)性(0.301)。這說明自主學(xué)習(xí)能力高的受試者,詞匯廣度和深度在一定程度上高于自主學(xué)習(xí)能力低的受試者,且詞匯深度高于詞匯廣度。進(jìn)而說明自主學(xué)習(xí)能力高的受試者,在學(xué)習(xí)中不是僅局限于詞匯量的增加,同時(shí)還重視詞匯深度的發(fā)展。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者而言,只是掌握詞匯的拼寫和中文可能就已經(jīng)占據(jù)了他們大部分的時(shí)間和學(xué)習(xí)精力,對(duì)于詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)必然就會(huì)有所欠缺,再進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程以及采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略更無法完成。英語專業(yè)四級(jí)考試對(duì)于聽讀寫的全面考查必然不只是單純考查詞匯量的多少,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生來說,片面的增加詞匯不是最終的目標(biāo)。詞的搭配、一詞多義以及綜合運(yùn)用更為重要。(三)詞匯深度、詞匯知識(shí)與英語專業(yè)四級(jí)成績的關(guān)聯(lián)詞匯廣度、詞匯深度和自主學(xué)習(xí)總體能力對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績均具有預(yù)測作用。多元線性回歸分析結(jié)果顯示,詞匯水平和自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的組合能解釋英語專業(yè)四級(jí)成績50.3%的變異。詞匯深度的預(yù)測能力最高,高于詞匯廣度和自主學(xué)習(xí)能力。詞匯廣度、詞匯深度對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績的預(yù)測滿足李曉(2007)的研究。他指出,詞匯廣度以及詞匯深度均可以有效的預(yù)測語言綜合能力,而且研究表明詞匯深度知識(shí)對(duì)語言綜合能力的預(yù)測力高于詞匯廣度知識(shí)的預(yù)測力。在自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度中,“監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程”這一維度對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績具有顯著預(yù)測力,可解釋英語專業(yè)四級(jí)成績22.3%的變異。在自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求去積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力六、詞匯知識(shí)與英語專業(yè)四級(jí)成績的關(guān)系及對(duì)策本課題研究了英語專業(yè)學(xué)生詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)四級(jí)成績的相關(guān)性,主要得出了以下結(jié)論:其一,詞匯知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與英語專業(yè)四級(jí)成績存在兩兩正相關(guān)關(guān)系;其二,詞匯知識(shí)和自主學(xué)習(xí)總體能力對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績均具有顯著預(yù)測作用,且詞匯深度知識(shí)預(yù)測力更高。學(xué)習(xí)者的詞匯廣度和深度都與英語專業(yè)四級(jí)成績存在相關(guān)關(guān)系,且對(duì)英語專業(yè)四級(jí)成績都有顯著預(yù)測力。詞匯的廣度并不能代表英語綜合水平的高低。單方面增加詞匯量而忽略詞匯深度知識(shí)并不能提高學(xué)習(xí)者的英語專業(yè)四級(jí)成績和語言綜合水平,詞匯深度的擴(kuò)展也是必不可少的。對(duì)于學(xué)生而言,在運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略擴(kuò)展詞匯量的同時(shí),還應(yīng)該注重詞匯深度的