語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題匆匆日期2.21設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。題目設(shè)計(jì)在理解課文內(nèi)容與表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話。1、用“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。2、日子如——，——了。3、——了，有——的時(shí)候：——了，有——的時(shí)候……情況分析優(yōu)秀作業(yè)：學(xué)生不僅能夠辨別各種修辭手法，而且能夠運(yùn)用各種修辭手法寫句子，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。例如:趙燕：玩耍時(shí)，日子從我們的面前溜走；寫作業(yè)時(shí)，日子從本子上飛過(guò)；說(shuō)話時(shí)，日子從嘴邊掠過(guò)；讀書時(shí)，日子從翻動(dòng)的書頁(yè)中飛走。待提高作業(yè)：對(duì)于排比句式存在感念模糊現(xiàn)象。例如：王凡：當(dāng)你悠閑地走在回家路上時(shí)。日子從笑聲中劃過(guò)；看動(dòng)畫片時(shí)，日子又悄悄地從電視屏幕上劃過(guò)。補(bǔ)救措施1、在以后教學(xué)中，不能把修辭方法單純地作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何辨別各種修辭手法，在此基礎(chǔ)上。讓學(xué)生在比較中感受各種修辭手法的表達(dá)效果。2、加強(qiáng)修辭手法辨別訓(xùn)練。3、運(yùn)用各種修辭手法寫句子，積累語(yǔ)言。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題桃花心木日期2.24設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)句段。聯(lián)系生活生計(jì)體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)文章表達(dá)上借物喻人的方法。題目設(shè)計(jì)理解重點(diǎn)句子。1、不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到那些“不確定”？）2、種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。（桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？）情況分析優(yōu)秀作業(yè)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際，感悟句子蘊(yùn)含的道理。例如：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難等。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些不確定的情況。比如考試成績(jī)下降、生病、災(zāi)難等。待提高作業(yè)：書寫不認(rèn)真，表達(dá)不完整。例如：朱凱悅：不確定指的是疾病、車禍、自然災(zāi)害等。補(bǔ)救措施培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。2、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情景，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題；開辯論會(huì)；開好口語(yǔ)交際課等。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題為人們服務(wù)日期3.19設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生理解如何正確對(duì)待批評(píng)，為人們利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。題目設(shè)計(jì)段落：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)像我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。說(shuō)說(shuō)每句話的意思，句語(yǔ)句之間是如何聯(lián)系起來(lái)的。情況分析優(yōu)秀作業(yè)：這次作業(yè)無(wú)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。待提高作業(yè)：個(gè)別同學(xué)存在書寫不認(rèn)真現(xiàn)象。補(bǔ)救措施關(guān)于學(xué)生書寫不認(rèn)真的壞習(xí)慣，如何引導(dǎo)學(xué)生改正的問(wèn)題。嘗試說(shuō)教法、激勵(lì)法等。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題賣火柴的小女孩日期3.26設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情與對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。題目設(shè)計(jì)聯(lián)系上文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。1.飛到那沒有寒冷，沒有及饑餓，也沒有痛苦的地方去了。2.她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（這句話中的兩個(gè)“幸?！钡牟煌x是什么？）情況分析優(yōu)秀作業(yè)：能夠準(zhǔn)確的理解兩個(gè)“幸?！钡牟煌x：第一個(gè)幸福指的是小女孩是在美好的幻覺中度過(guò)的，所以是幸福的；第二個(gè)幸福指的是小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦了，所以小女孩是幸福的。補(bǔ)救措施對(duì)于學(xué)生們這次作業(yè)方面一些學(xué)生取得的進(jìn)步，進(jìn)行班上表?yè)P(yáng)，以保持學(xué)生作業(yè)方面好習(xí)慣的維持。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題賣火柴的小女孩日期3.31設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，使情感得到熏陶與感染題目設(shè)計(jì)文后第四題：仿照詩(shī)歌，寫幾句話送給賣火柴的小女孩。情況分析優(yōu)秀作業(yè)：字里行間流露出自己對(duì)小女孩的同情，體現(xiàn)小作者的善良。例如：苑瑞瑤：媽媽送個(gè)我一個(gè)玩偶，我把它藏起來(lái)，你別問(wèn)，這是為什么？爸爸送給我一本書，我選出最精彩的故事，你別問(wèn)這是為什么？我把玩偶送給她，一塊看精彩的故事。猜猜她是誰(shuí)？她就是那個(gè)賣火柴的小姐姐。待提高作業(yè)：內(nèi)容較少，不是詩(shī)歌形式。補(bǔ)救措施讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，透過(guò)幾次擦然火柴，進(jìn)一步體會(huì)賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。重新修改后，寫作作文本上。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題凡卡日期4.8設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生深入體會(huì)賣火柴的小女孩與凡卡的悲慘命運(yùn)，并從中受到教育。題目設(shè)計(jì)寫幾句話分別贈(zèng)送給賣火柴的小女孩與凡卡。情況分析優(yōu)秀作業(yè)：字里行間流露出自己對(duì)小女孩的同情，體現(xiàn)小作者的善良。例如：苑瑞瑤：媽媽送個(gè)我一個(gè)玩偶，我把它藏起來(lái)，你別問(wèn)，這是為什么？爸爸送給我一本書，我選出最精彩的故事，你別問(wèn)這是為什么？我把玩偶送給她，一塊看精彩的故事。猜猜她是誰(shuí)？她就是那個(gè)賣火柴的小姐姐。待提高作業(yè)：內(nèi)容較少，不是詩(shī)歌形式。補(bǔ)救措施讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，透過(guò)幾次擦然火柴，進(jìn)一步體會(huì)賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。重新修改后，寫作作文本上。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題魯濱孫漂流記日期4.12設(shè)計(jì)意圖檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握。正確區(qū)分意思相近的詞語(yǔ)。3、縮寫句子。題目設(shè)計(jì)將成語(yǔ)補(bǔ)充完整。用“續(xù)”字組詞，填入句子中。縮寫句子。情況分析優(yōu)秀作業(yè)：書寫認(rèn)真，字面整潔。待修作業(yè):縮句訓(xùn)練：大部分同學(xué)縮句為：吃到糧食。正確為：魯濱孫吃到糧食。第二題：縮句為：喇叭聲匯成一片。正確為：喇叭聲與喧嚷聲匯成一片。補(bǔ)救措施縮句大練兵。教會(huì)學(xué)生縮句方法。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題綜合練習(xí)日期4.18設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)陳述句與反問(wèn)句間的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。學(xué)會(huì)擴(kuò)句、縮句訓(xùn)練。修改病句。題目設(shè)計(jì)按要求寫句子。修改病句。情況分析待修作業(yè)：擴(kuò)句不到位（在一處加了修飾成分）“的”“地”“得”的用法模糊?？s句不正確。補(bǔ)救措施告訴學(xué)生擴(kuò)句至少在兩處加修飾成分。重點(diǎn)講授三個(gè)“de”的不同用法。加強(qiáng)縮句訓(xùn)練。語(yǔ)文作業(yè)批改記錄表課題為人民服務(wù)日期4.23