《學(xué)前教育評價》期末考試A卷問答題(共5題，每題20分，共100分)1、 學(xué)前教育評價的內(nèi)涵及根本目的是什么？答：內(nèi)涵：學(xué)前教育評價是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。根據(jù)評價的范圍，學(xué)前教育評價可以分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。學(xué)前教育評價指標(biāo)可以分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。根本目的1、促進幼兒的發(fā)展；2、促進教師的自身成長；3、促進課程本身的發(fā)展2、 簡析學(xué)前教育評價指標(biāo)與學(xué)前教育目標(biāo)之間的關(guān)系。答：答：(1)教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進行科學(xué)的判定或估量。教育評價要從所要實現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認識，利用評價的調(diào)控機制，促進教育目標(biāo)的達成。3、 結(jié)合實例，談?wù)勗谟變喊l(fā)展評價中應(yīng)注意哪些問題？樹立正確的評價觀兒童發(fā)展評價能否取得促進幼兒發(fā)展的實效，取決于教師的評價觀，其核心是對評價目的的認識。教育評價理論經(jīng)歷了漫長的發(fā)展變化過程。早期教育評價注重評價的鑒定功能，其目的是選拔“適合教育的兒童”；現(xiàn)代教育評價則強調(diào)評價評價的診斷和改進功能，即通過評價發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，創(chuàng)設(shè)“適合兒童的教育”。近年來，現(xiàn)代教育評價理論中“通過評價創(chuàng)設(shè)適宜每個兒童的教育”的觀念，從理論上開始得到人們的認同，但在實踐中，并未能完全落實到教師的評價行為上，有的教師仍然熱衷于根據(jù)評價結(jié)果給兒童“排隊”，“貼標(biāo)簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”；有的甚至還不負責(zé)任地告訴家長，“XXX是弱智”。將評價重點放在“鑒定兒童”上，教師往往難以正確認識兒童發(fā)展的個別差異，很容易對當(dāng)前發(fā)展中存在問題的孩子失去信心，甚至放棄對他們的教育。因此，當(dāng)前幼兒園開展評價工作，首先要轉(zhuǎn)變教師評價觀，引導(dǎo)教師把評價的重點放在了解兒童、研究兒童上。充分利用評價結(jié)果兒童發(fā)展評價能否取得促進兒童發(fā)展實致的另一關(guān)鍵因素是對評價結(jié)果的利用。有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)。但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此反映，評價的實際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童發(fā)展評價中存在的較普遍的現(xiàn)象。這一方面是因為有些幼兒園使用的評價體系或測量I具與其教育目標(biāo)體系不吻合，另一方面，也是因為兒童發(fā)展評價研究仍處起步階段，對于如何運用評價結(jié)果指導(dǎo)教育過程的探索還很不深入。兒童發(fā)展評價如果不能被運用到實際教育過程中，只是為評價而評價，只是獲得了一些“死”數(shù)據(jù)，就變得毫無意義。解決這一問題，可主要從兩方面入手:首先，要采用經(jīng)過科學(xué)程序編制、實踐檢驗與幼兒園的教育目標(biāo)相適應(yīng)、指標(biāo)結(jié)構(gòu)涵蓋幼兒發(fā)展要索的指標(biāo)體系；第二，要指導(dǎo)教師提高分析、處理和運用評價結(jié)果的意識和能力。運用某一評價體系對本班每位幼兒進行觀察和評價后，還應(yīng)做好以下幾方面工作：分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制證班級教育計劃提供依據(jù)。只有班級教育目標(biāo)符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和-般年齡特點，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過程才能充分發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過評價，全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在制訂教育計劃時頭腦中具體的兒童。分析每個幼兒發(fā)展的個別特點，為因人施教提供依據(jù)。兒童發(fā)展評價的目的是創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的教育，即根據(jù)每個幼兒發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面的個人獨特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測等手段獲得兒童發(fā)展的豐富信息后，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，確定每個兒童在各個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，特別是存在明顯問題的方面，并在此基礎(chǔ)上，制訂個另指導(dǎo)計劃，以便在教育進程中，加強對不同幼兒的指導(dǎo)。4、試述當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展趨向1、評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。學(xué)前教育評價從早期重視對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對過程的評價。早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評價則是來改進學(xué)前教育的，更關(guān)注于過程，而動態(tài)評價恰恰是強調(diào)評價與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。動態(tài)評價把評價看成是一個持續(xù)的過程，它對幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來。它不同于靜態(tài)評價使用標(biāo)準(zhǔn)化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學(xué)到的和能獨立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)成熟〃的能力。動態(tài)評價關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評價更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的〃和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動的依據(jù)。2、 評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉模瑥娬{(diào)在真實的情境中對幼兒進行評價。人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計情境對幼兒進行評價。它采用傳統(tǒng)的智力測驗的方法來評價幼兒的發(fā)展。真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情境中對幼兒所進行的評價。強調(diào)評價與教育過程的結(jié)合。3、 評價內(nèi)容和方式由單一多元。評價的內(nèi)容由單一多元，如對幼兒發(fā)展的評價,過去只關(guān)注認知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認知的和運動的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。在方法上，不僅關(guān)注對結(jié)果的量化評價，同時注意將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。同時運用多種評價方法，不僅考察認識〃或概念'等認識層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)〃等行為觀察層面的考察。4、 由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發(fā)展的評價基本上是由教師進行的,家長很少參與對幼兒發(fā)展的評價。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”5、 試析應(yīng)如何評價幼兒園課程方案中的活動計劃。答:教學(xué)活動評價就是對照教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評教學(xué)方法和手段。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又-重要內(nèi)答。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單-活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容?？词遣皇橇矿w裁衣，靈活運用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機的生成。3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好活動目的要有可操作性，即通過-個活動要豐富幼兒什么知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能與能力，養(yǎng)成什么品德與習(xí)慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學(xué)習(xí)繞口令，就要強調(diào)繞口令的活動目的，在語速上發(fā)音吐字上要與學(xué)習(xí)兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別;再如，學(xué)習(xí)裝飾畫，就要與學(xué)習(xí)命題畫和意愿畫的目的不同，應(yīng)引導(dǎo)幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應(yīng)突出。新教內(nèi)容為重點，復(fù)習(xí)、鞏固為輔助。如學(xué)習(xí)的相鄰數(shù)，可以在復(fù)習(xí)5的相鄰數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學(xué)習(xí)7的相鄰數(shù)，但必須以學(xué)習(xí)6相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學(xué)習(xí)幾的相鄰數(shù)。1、每個活動都應(yīng)有具體明確的目的，使人一目了然。2、教師選擇活動內(nèi)容時，