《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是立德樹人的重要舉措。中小學(xué)語文教師要深研政策，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂、優(yōu)化作業(yè)，探索“雙減”政策下新的方式方法，打造高效精品課堂，減輕學(xué)生壓力、緩解家長焦慮，不斷助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)，為閱讀活動(dòng)的有效開展提供廣闊空間和有利契機(jī)。一、中小學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境名著閱讀因其內(nèi)容龐雜、人物繁多，對教師和學(xué)生來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知、閱歷有限等諸多因素，很難從頭到尾讀完整部或者整篇作品，更不用說獨(dú)立把握作品的思想內(nèi)涵。加之當(dāng)前名著閱讀的評價(jià)方式都是以考試為導(dǎo)向，教師缺乏對學(xué)生閱讀過程的了解，忽視對學(xué)生正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，同時(shí)也因教學(xué)的壓力，所能給予的閱讀方法指導(dǎo)亦缺乏系統(tǒng)性與針對性。在上述困境下，名著閱讀效果不盡如人意，不能充分地把“啟智潤心”和立德樹人的作用彰顯出來。具體而言，當(dāng)前的名著閱讀，教師往往是開學(xué)布置一個(gè)學(xué)期的閱讀任務(wù)，組織性、計(jì)劃性差，一些不夠自律的中小學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一次性布置的閱讀任務(wù)。另外，在閱讀內(nèi)容的選擇上，則是教學(xué)與生活實(shí)際有較大差距，加上名著本身在整體上相較于短小的故事來講趣味性會(huì)更低一些，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性不高。這樣，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)就難以適應(yīng)新課程改革的要求，特別是“雙減”背景下對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。二、項(xiàng)目式閱讀教學(xué)概述隨著教學(xué)改革的不斷深入，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)。蔣宏認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整體規(guī)劃閱讀時(shí)間、保持學(xué)生閱讀動(dòng)力、做好閱讀效果評價(jià)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方法能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而跳出當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的雙重困境。項(xiàng)目式閱讀教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以解決閱讀瓶頸為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中，教師從現(xiàn)實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛采集視聽數(shù)據(jù)，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺和“贛教云”平臺，讓文字“動(dòng)起來”，讓人物“活起來”，將名著變?yōu)閷W(xué)生可聽、可看、可說、可演的“活”文章，從而有效解決中小學(xué)語文名著閱讀活動(dòng)中存在的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。三、中小學(xué)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑在“雙減”背景下，了解中小學(xué)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，探索項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的方法與策略，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，是當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。如何將項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的方法與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)？一是要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總的指導(dǎo)下，按照“雙減”政策的總方針，對項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中的名著進(jìn)行篩選和分類，不同的年齡段要有“菜單式”的書目，將教育部閱讀推薦與學(xué)生自身閱讀能力及興趣結(jié)合起來，既不能讓學(xué)生“吃不飽”，又不能讓學(xué)生“吃不了”。二是要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇統(tǒng)編教材中具有代表性的閱讀書目，收集關(guān)于項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的典型案例，為活動(dòng)開展提供范本與教學(xué)資源。除此之外，還應(yīng)通過充分的調(diào)查研究和對比分析，評估在實(shí)施項(xiàng)目式閱讀教學(xué)后，學(xué)生閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀水平、人文精神培育等方面的提升程度。三是要充分利用信息化技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，拓展學(xué)習(xí)。借助國家智慧教育平臺和江西“贛教云”平臺為項(xiàng)目式閱讀教學(xué)賦能，通過兩大平臺上面的海量線上資源如經(jīng)典影視作品、AR/VR作品等，讓閱讀過程變成學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，代入名著中的角色，揣摩人物的心理活動(dòng)，把握作者思想感情從而提升名著閱讀素養(yǎng)。在當(dāng)前新冠肺炎疫情尚未結(jié)束的大環(huán)境下，線上教學(xué)成了常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，充分運(yùn)用信息化技術(shù)開展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，已然成為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效渠道。四、中小學(xué)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)施效果項(xiàng)目式閱讀教學(xué)不是某一個(gè)語文教師單打獨(dú)斗的個(gè)體行為，而是以教研組或課題組為單位，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)壁壘的集體行為。這就要求一線教師基于中小學(xué)生的學(xué)情，對語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行深入研究，推進(jìn)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的落地實(shí)施。筆者曾在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)比較法、案例分析法等方法，選擇兩個(gè)平行班進(jìn)行試驗(yàn)，盡可能多地采用音頻、視頻和幻燈片等多媒體技術(shù)，充分地利用班班通、人人通等教學(xué)資源庫，結(jié)合具體活動(dòng)案例，以“項(xiàng)目式+信息化”的方式開展閱讀教學(xué)。借助中小學(xué)生綜合素質(zhì)監(jiān)測平臺等相關(guān)技術(shù)手段，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的比較，筆者推行項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，較同年級采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的班級，學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀質(zhì)量、作文素養(yǎng)等方面均有明顯提升，收效甚好。教學(xué)效果是檢驗(yàn)一種教學(xué)模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在名著閱讀中優(yōu)勢明顯，教師教學(xué)工作減負(fù)，學(xué)生對名著閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，“鯰魚效應(yīng)”顯著。眾所周知，“閱讀基因”一旦被喚醒，往往就可以成為青少年成長路上的指路明燈。項(xiàng)目式閱讀教學(xué)能夠不斷滿足學(xué)生不同的閱讀需求，讓他們在書海遨游中尋找到生活的真諦，使閱讀真正成為一種知人論世、感知世界、接觸自然、了解社會(huì)、憧憬未來的一面鏡子。綜上所述，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)