《我的伯父魯迅先生》教學設計課文內容分析本文是周曄寫的一篇紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文可以根據文中的空行劃分為六個部分。先寫伯父去世后，“我”看到他深受很多人的愛戴。接著，轉入對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父除夕夜放花筒時顯露慈祥的真性情；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。學情分析本單元是以“走近魯迅”為主題的人物單元，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品，選用一組與其相關的文章，旨在通過不同視角、運用不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。在通過前兩篇精讀課文的學習后，學生對于魯迅先生的作品已有初步感知，而對于魯迅的高尚品質和精神境界的了解還是不夠深入準確因此基于學生已有學習經驗，潛移運用已有的學習方法，達到對魯迅先生品質的準確深入理解。本篇是一篇略讀課文，教師可以從指導學生有效預習入手，可讓學生在用較快速度默讀課文后，梳理文章脈絡并用小標題的形式理清文章脈絡內容，進而再通過每部分的深入閱讀，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫的關鍵詞語感受魯迅先生的品質，體會內心情感；而后讓學生找到自己不理解的內容，并試著借助相關資料，幫助解決疑問，交流對課文的理解。教學目標1.能用較快的速度默讀課文。2.能用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。3.能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。教學重點和難點重點：能用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。難點：能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。教學過程總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文教學時要注意將以往所學方法遷移運用到本課的學習過程中。讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發(fā)、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。板塊一：根據學習提示，回顧學習方法，梳理文章脈絡1.回顧“用較快速度默讀課文”的學習方法。預設：1.集中注意力，不回讀；2.盡量連詞成句，不要一個字一個字地讀；2.帶著問題讀，一邊讀一邊圈畫有用信息，3.回顧列小標題的方法，嘗試給每件事情加小標題。預設：1.小標題比段意更簡練。2.一般不是完整句子，多為短語。

【設計意圖】在回顧以往學習方法的基礎上引導學生自主學習，在梳理文章脈絡的同時，將以往所學方法進行遷移運用，在完成教學重點的同時，使學生在實踐中鞏固提升學習能力。板塊二：提出質疑問題，借助相關資料，互動交流感受預設1.提出預習時不理解的問題。

2.根據相關資料，分組交流嘗試解決提出的問題。3.組織集體匯報交流。交流1：“為何伯父得到這么多人的愛戴？”結合學生回答，相機出示相關資料：

交流2：“為什么伯父是大人了，走路還碰壁呢？”

交流3：“為什么這么冷的天，車夫竟光腳拉著車在街上跑？”

【設計意圖】此環(huán)節(jié)，主要通過對相關資料的補充學習，幫助學生解答在學習時產生的問題，使學生能更深入準確地理解文章內容，對學生了解魯迅的高尚品質和精神境界很有幫助。同時，也為學生搜集和使用資料搭建了實踐的平臺，在學習過程中鞏固“思考—探索”這一良好的學習習慣，突破教學難點的同時培養(yǎng)學習能力。板塊三：抓住關鍵詞語，感悟魯迅形象，揭示精神境界1.引導學習“談《水滸傳》”，讀懂魯迅對晚輩的關懷教導。抓住關鍵句①“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好'”②臨走時，“伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。”交流一：關注關鍵詞如“摸著”、“我的記性好”通過動作、語言的描寫表現魯迅的率真，有情趣。交流二：關注“送我兩本書”感悟伯父對我的關懷、教誨。體會朗讀：嘗試讀出伯父對晚輩的慈愛和教誨。小結：結合學生回答，相機板書“關懷教誨”。2.引導學習“笑談‘碰壁'”，感悟魯迅頑強樂觀的斗爭精神。抓住關鍵句①“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”②“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”交流一：關注關鍵詞句，如“又高又直”、“碰了幾次壁”通過語言的描寫表現魯迅以幽默的話語暗示自己的身世遭遇。交流二：關注“四周黑洞洞”“碰壁”感悟反動派對魯迅的迫害，表現出魯迅對敵人的輕蔑，體現出他頑強樂觀的斗爭精神。體會朗讀：嘗試讀出伯父對敵人的輕蔑和頑強樂觀的斗爭精神。小結：結合學生回答，相機板書“頑強樂觀”。3.引導學習“救助車夫”，感悟魯迅對貧苦百姓的同情和關心。抓住關鍵句①“爸爸拿著鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”②“伯父又掏出一些錢給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”③“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！苯涣饕唬宏P注關鍵詞句，如“拿”、“夾出”、“洗干凈”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“叫他休養(yǎng)”、“給他藥”通過動作和細節(jié)描寫刻畫出魯迅對普通百姓的同情與幫助。交流二：關注“不再有那種慈祥的愉快的表情了”、“那么嚴肅”、“按在”、“半天沒動”、“深深嘆了一口氣”通過對伯父神態(tài)、動作的描寫，體現出他為天下窮人的無出路而憂慮，為自己無力解救苦難中的窮人而嘆息。體會朗讀：通過朗讀表現魯迅對窮苦百姓的同情，對他們生活的憂慮。小結：結合學生回答，相機板書“同情憂慮”?！驹O計意圖】對每部分內容的細致閱讀，細細揣摩關鍵詞語，讓學生逐步走近魯迅，通過動作、語言、神態(tài)等生動細致的描寫，將魯迅的內心世界和高尚品格展示在學生面前，使學生更深入準確地了解魯迅，對其敬佩之情油然而生。同時也為學生在習作中如何刻畫人物做好范例鋪墊。板塊四：總結全文，升華情感，課外延伸學習總結：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？拓展閱讀：《朝花夕拾》【設計意圖】通過前面三個板塊的逐層學