第二章

幼兒園課程方案

第二章幼兒園課程方案教學要求：要求學生掌握幼兒園課程方案的涵義，能理解蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐方案教學、認知開展課程方案的根本理念，能對各種課程模式或方案有初步的評價和理解能力;能初步開發(fā)幼兒園園本課程。教學重難點：幼兒園課程方案的理解，三大課程方案的理念把握，園本課程開發(fā)。聽課如品茶讓我們一起度過愉快的半天時光引言

幼兒園課程模式與方案一、幼兒園課程模式的釋義〔一〕什么是課程模式Evans認為，每一種課程模式都由三個成分組成：其一是課程模式的理論根底；其二是課程模式的管理政策和管理過程，涉及人員、設施、課程評價等方面；其三是課程模式的內(nèi)容和方法等?！捕呈裁词怯變簣@課程模式幼兒園課程模式是一種以哲學或理論為根底所演繹出來的，或?qū)⒛骋挥捉趟枷肱c幼兒開展理論付諸于方案，并引導幼兒園課程的實施。幼兒園課程模式包括四個局部：幼教理念、幼教課程的方案、幼教課程的經(jīng)驗、評估標準及方法。——黃意舒.我國幼稚園課程開展模式——質(zhì)的分析研究.臺北：師苑出版社1987.2二、對幼兒園課程方案的正確認識

1.與一般教育方案有所不同，幼兒園課程方案是一個對教育目的、管理政策及課程內(nèi)容、方法進行理想化的理性結(jié)構(gòu)，能為教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐提高樣板。2.一個模式化的課程方案，作為表述課程的某些理念及其運用可能是有益的，但它與教育實踐就可能拉大了距離。3.課程模式的實踐運用必須根據(jù)教育實踐作出調(diào)整和修正，否那么，課程模式就會成為一種僵化的模式。4.各種課程方案都有其合理性，不能以孰好孰壞而之，只要能促進幼兒身心開展，都是一種好方案。5.各種課程方案，不管是國內(nèi)的還是國外的，它在都是在自身文化背景下構(gòu)建的。所以，在某一地區(qū)某一幼兒園的實踐運用時，都必須考慮到外鄉(xiāng)化、本園化，不能“拿來〞，而是堅持“拿來主義〞。蒙臺梭利教育方案

〔一〕理論根底1.學習是自然的、終身的過程〔盧梭〕2.教師是一個觀察者，課程應該建立在對兒童興趣的觀察的根底上〔裴斯泰洛齊〕3.學習發(fā)生在有準備的環(huán)境中，“有準備的環(huán)境〞指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動學習與探索的環(huán)境〔法.E.Seguin&〕。蒙氏認為：兒童具有天生的美德和內(nèi)在的驅(qū)動力，可以通過與環(huán)境的相互作用開展成具有自我管理、自我酬賞、自我控制的獨特個體。因此，他主張自由教育，十分強調(diào)兒童的自選自導的學習和自動的教育?！白园l(fā)沖動、活動和個體自由〞，是蒙臺梭利教育體系的根本因素，感官教育在其體系中占有特別重要的地位。自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。教育目標是幫助兒童開展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣。〔二〕兒童觀1.兒童天生具有“吸收性心智〞，在有準備的環(huán)境中能自己教自己；“存在一種神秘力量，它給新生兒柔弱的軀體一種活力，使他能夠生長，教他說話，進而使他完善….〞(蒙臺梭利：?童年的秘密?，烏榮根譯，人民教育出版社，1990，30)適合兒童的“有準備的環(huán)境〞應該是：1〕有規(guī)律、有秩序的環(huán)境；2〕提供有吸引力、美的、適用的設備和用具；3〕允許兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；4〕豐富兒童的生活印象；5〕促進兒童智力的開展；6〕培養(yǎng)兒童的社會性行為。2.兒童的心理開展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合；蒙氏指出的敏感期：語言開展〔0-5歲〕、感覺開展〔0-5〕、行為標準〔2-6〕、肢體協(xié)調(diào)開展〔2.5-5〕3.兒童的心理開展具有階段性，在不同開展階段應該為兒童提供不同的教育；蒙氏把兒童開展分為四個階段：1-3歲、3-6歲、6-12歲、12-18歲。4.兒童的開展是在“工作〞中實現(xiàn)的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的開展。蒙氏認為：兒童最主要的活動不是游戲，…..只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，也只有工作才能促進兒童全面開展?！踩抄h(huán)境設置與運用1.典型的蒙氏學校包括教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室；2.環(huán)境的設置必須適合兒童開展的節(jié)奏和步調(diào)，并投放各種材料；3.環(huán)境必須是有秩序的、有吸引力的、美的；4.環(huán)境創(chuàng)設必須表達與成人世界的聯(lián)系；5.典型的孟氏教室氣氛日常生活、感官、教學、語言、歷史地理、文化科學、藝術(shù)表現(xiàn)7個區(qū)域?！菜摹痴n程與教學1.在“人的各方面開展是同步進行的〞的思想指導下，對課程的編排采取了齊頭并進的方式，各種不同領(lǐng)域、不同聯(lián)系的活動大局部同時開始；2.課程由一系列操作活動實現(xiàn)，這些操作活動按其目的與所開展的兒童能力分為5個領(lǐng)域：感官教育、日常生活練習領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學領(lǐng)域、文化領(lǐng)域；3.室內(nèi)教育活動主要分為集體教育活動〔主要通過主題教育形式進行〕和個別教育活動〔主要通過區(qū)域活動形式進行〕；4.通過教師提供的有準備的環(huán)境和課程，指導兒童在工作中使用有矯正功能的教具和材料，開展完善兒童的獨立性和自律能力；5.強調(diào)感官教育和兒童區(qū)分事物能力的教育，促進兒童語言和數(shù)學學習的開展?！参濉辰處熃巧?.教師是“導師〞，是平等中的首席；2.是觀察者；3.是環(huán)境與活動材料的創(chuàng)設者和展示者；4.是兒童活動的指導者和引導者；5.是兒童自由活動的保障者。(六)效果及看法

〔?學前教育課程?270-278頁〕1效果早期的研究顯示蒙臺梭利式的學前教育經(jīng)驗在開始階段顯示一些成效，但很難取得長遠的收獲。關(guān)于學習成果，研究者認為蒙臺梭利學前教育不比所研究的任何課程差。2看法對蒙臺梭利教育的錯誤觀念，集中表現(xiàn)在：1〕蒙臺梭利教育只針對特殊兒童；2〕蒙臺梭利學校具有宗教性；3〕蒙臺梭利教育只針對富人〔或窮人〕；4〕蒙臺梭利教育太結(jié)構(gòu)化〔或太自由〕；“蒙臺梭利教師〞一詞在一些人的心中似乎浮現(xiàn)出這樣一種圖象：隨時準備向錯誤使用材料的兒童猛撲過去，要么嚴厲地糾正錯誤，要么一把抓走材料。5〕太多的〔或不夠的〕學業(yè)任務；6〕蒙臺梭利教育思想已經(jīng)過時。蒙臺梭利國際協(xié)會〔AMI/USA〕地址、Alex