2828\千分葉，'3眩2827272727廣呼3旅27九年級化學演示實驗教學的隨想洪澤新區(qū)中學袁開祥化學是一門以實驗為基礎的自然科學， 教學當然離不開化學實驗， 培養(yǎng)學生的實驗能力，化學教學的目的之一， 而化學實驗教學的一個重要目的， 通過實驗教學培養(yǎng)學生觀察、 思維、驗基本操作和創(chuàng)造能力， 使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規(guī)律。演示實驗是教學中最常用的直觀的教學手段，它能起到激發(fā)學生學習興趣， 使學生加深記憶， 便于學生理解和掌握的效果。 教學中教師除了要重視演示實驗的直觀性和操作的規(guī)范性外，還應注意以下幾點。一、讓學生參與并做實驗化學實驗基本操作學完之后， 一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。 初中化學課本中， 多數演示實驗的操作都不太難，教師的指導下完全可讓學生自己去做。 如在學習二氧化碳的實驗室制法時， 由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎， 在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后， 我就放手讓學生進行實驗操作， 組裝儀器的步驟、 制取過程。教師細心觀察學生的操作并做個別指導。 這堂課學生學習的積極性很高， 比教師在講臺上演示、學生觀看效果要好的多。另外， 對一些較難操作或有危險性的演示實驗， 如濃硫酸稀釋的實驗， 由于濃硫酸有強腐蝕性， 在實驗過程中如果操作不當很容易出現危險。 這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行這些操作。但是，為了更好地讓學生掌握知識， 我們就要創(chuàng)設條件將實驗改進然后讓學生去做。在教學過程中， 讓學生參與演示實驗，僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識， 同時又培養(yǎng)了學生動手操作的能力、 觀察、思維、 分析問題、 解決問題等能力。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來” 。我認為“讓學生自是實在不己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。二、排除干擾演示好實驗學生參與演示實驗教學時， 如果實驗過程中出現與所學反應不相符合的現象， 就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈， 藥品有時不一定是純凈物， 干擾現象時常會出現。 這就要求教師要廣泛閱讀有關資料， 積極鉆研探索， 努力排除實驗中的干擾因素。 例如，我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時， 將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后， 鐵絲表面竟出現了暗紅色或變黑了！ 如果讓學生做出這種實驗現象，會對他們的思維產生嚴重的干擾。 面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因。果收集到以下信息：（1）鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。（2）鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發(fā)生了鋅和酸的反應 （說明： 鋅和酸反應時表面會變黑， 我們制硫酸銅溶液時為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸） 。（3）可能是氧化銅。（4）硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲表面排列不均勻，成顏色變暗 （說明： 學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差別而得知） ，所以教師在實驗前必須先試做或思考得要更深入才行。聽到學生提出的種種設想， 我又啟發(fā)學生怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是： 先用稀鹽酸浸泡除去鍍層， 再用熱堿液清洗除去油污， 最后用砂紙打磨光亮。 經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后， 再無變黑現象發(fā)生，使教學順利完成。三、要善于做對比實驗演示實驗中除了要注意排除干擾因素外，就結造還

有效教學 一34五」有效教學要注意靈活運用對比的方法， 做對比實驗。演示泡沫滅火器原理的實驗時， 我先向吸濾瓶中注入1／3體積的水，然后倒轉，學生觀察到：水很難從側管流出。然后取下瓶塞，將水倒出，再加入碳酸鈉濃溶液，放入盛濃鹽酸的小試管，蓋好瓶塞迅速倒轉。 學生觀察到從側管噴出大量如在學生觀察， 但是學生看到的沒有過程， 僅是結果。同時也浪費了課堂時間。 我在教學中， 除將有些演示實驗改成學生實驗外， 還適時使用投影以增加可見度、直觀性，提高實驗效果。如濃硫酸的吸水性實驗， 做法如下： 投影儀上放一只培養(yǎng)皿， 內盛濃硫酸， 用一玻璃板兩面的泡沫。 這樣一對比， 學生自然容易想到：的壓強增大了， 從而得出 “瓶內兩種物質能相互反應，短時間內產生大量氣體”的結論。四、利用演示實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力新世紀的人應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一目標要求我們在化學教學中要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢， 注重創(chuàng)新教育， 切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。瓶內各滴一滴濃硫酸， 蓋在培養(yǎng)皿上觀察， 幾分鐘后，玻璃板下面的水已消失， 而上面一滴水仍在。當然， 使用投影進行演示實驗時， 屏幕上的圖影跟真實的實驗并不完全一致， 如氣泡圖像為小黑點，顏色較深的溶液為黑色圖條等，所以使用投影進行實驗時，應合理、恰當。六、鼓勵和提倡做家庭小實驗家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和初中 化學教 材中，有很多實驗都可以培養(yǎng)學生延伸， 有助于培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、 解決問的創(chuàng)新能力。如學完 氫氣的可燃性后，我引導學設計出不需驗純就可以直接點燃氫氣且不會引起生題的能力，有利于幫助學生發(fā)現身邊的化學，從而增強學生繼續(xù)學習的愿望， 我們要大力鼓爆炸的裝置。在學生設 計過程中，教師要善于點撥，勵和提倡。 課本中有許多為學生準備的家庭小能夠 拋磚引玉，使裝置及操作方法在學生的大腦中實驗， 教師一定要給予足夠的重視， 幫助或指逐漸明 晰， 課后 讓學 生 拿出 設計方 案， 學生 自己相導學生去做。 這樣， 不僅讓學生驗證了所學的互比較并選擇最佳 方案，然后教師按學生的方案進知識，細心的學生往往又從中發(fā)現了新的知行組裝裝置和演示操作。這樣，不僅 使學 生學有所識。例如， 學生在做碳酸鈉與食醋反應使杯中用，而且開發(fā)了智 力。更重要的是，老師按學生設蠟燭熄滅的實驗時， 發(fā)現該反應比碳酸鈉與鹽計的 去做，使學生有一種“做了一次設計大師”的酸反應慢得多， 通過查找食醋的成分找到了答成就感和自豪感，學習和創(chuàng)造的欲望更加強烈。此案。有的同學發(fā)現自己配制的碳酸鈉濃溶液，外，將驗證性實驗改為探索性實驗，也是培養(yǎng)學創(chuàng)新能力的一種很有效的方法。五、合理使用投影進行演示實驗演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后， 教師的做法通常是在教室巡回讓生放置幾天后，溶液中竟出現了無色透明的晶體，通過查閱結晶水合物的知識也找到了答案，并對結晶有了初步感性認識。（責任編輯：陳扣生）（上接第26頁）最后全班 同學 集體討 論，得出結補充， 不斷完善， 不斷肯定， 最終達到完美的論。這樣的 教學 過 程， 不 僅加 深了 學 生之 間 的關而且也讓學生感受到集體的力量和成功以后的自豪感。其次是學生之間的評價交流。 要讓學生真正成為學習的主人，必須讓學生主動參與評價，老師在教學中， 要充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生的討論， 通過討論學生充分發(fā)表意見，然后相互評價，相互補充，鼓勵爭論。通過全面、 客觀、 及時的評價， 來激勵學生的學習情感， 使學生更加積極主動地參與學習活系，目的， 使學生充分體驗到通過自己的發(fā)現， 而獲取知識后成功的喜悅感。 這樣形成學生自我反省的過程， 不斷反思， 不斷總結， 最終達到自我完善?？傊?， 在數學課堂教學中， 教師要充分意識到交流對數學教學的重要性， 對學生成長的重要性。教師要根據學生、 教材的特點， 展開教學活動。教師要同學生建立起民主、 平等的師生關系，達到促進學生共同努力、 共同進步的目的； 讓學生通過學習， 相互討論， 相互交流、 體會與感受。動。評價的形式有相互評價、 自我評價，不斷培養(yǎng)學生的數學交流意識， 可培養(yǎng)學生的合作意有效教學 有效教學 2929,,右呼,、：6-t29識，更有利于學生主動參與教學活動，（責任編輯：朱孝兵）達成提高學生素質的教育目的。識，更有利于學生主動參與教學活動，（責任編輯：朱孝兵）達成提高學生素質的教育目的。赴南京參加師德提升高級研修班有感洪澤區(qū)岔河九年制學校趙長滿洪澤區(qū)師德提升高級研修班40余人先后校管理的全過程。 精細的制度文化已成為這所赴南京寶船小學、南京拉薩路小學考察學習。學校人的發(fā)展的矯正器。江和平校長在講座中期間，參觀了校園， 聆聽了專家講座。使我們給我們分享了該校一名教師請假帶父親看病受益匪淺。一事， 經過一番思想交流，心心碰撞，校長沒拉薩路小學與寶船小學同屬于拉薩路小有批假， 而主動提出幫助這位老師預約專家為學教育集團。 這兩所學校都具有豐厚的文化底其父親看病， 這位老師最終放棄了請假。校長蘊，學校綠蔭環(huán)抱、 書香滿園， 洋溢著濃濃的在秉持剛性制度下，又不失人文關懷。從這一文化氣息， 充盈著濃濃的育人情愫。學校管理微小的事例折射出，剛性的制度文化是提升師采用“拉小”模式，實行“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一德師能的關鍵因素。誠然， 人人都是制度的執(zhí)的管理制度、 統(tǒng)一的教師培訓、 統(tǒng)一的質量調行者， 都應該受到制度的約束，而不應該挑戰(zhàn)研、統(tǒng)一的學生活動、 統(tǒng)一的教學資源。在加制度。多元參與管理“剛柔相濟”，柔性的管強師德師能建設方面， 這兩所學校也十分高度理需要剛性制度作為保障。重視，但并不是刻意地為師德師能建設而建“慧學、 慧玩、慧生活” 這幾個字，在拉設，而是滲透在學校教育教學的各個環(huán)節(jié)中，薩路小學的校園內隨處可見，他蘊含著該校的要求教師與讀書相伴， 與發(fā)展攜手，與成功同“智慧教育” 理念。通過聆聽講座、 參觀校園，行，努力學習現代教育理念， 不斷提高自身素深感拉小是個有故事的地方，“百步”是拉小質。這可算是無痕中有痕，智慧的搖籃。故事的主題，百步是拉小人永不停歇的腳步。小空間大文化。 拉小和寶小占地面積雖然該校踐行“智慧教育”，用“若水智慧”引領小，空間不大， 但文化底蘊十分豐厚，承載著教師追求教育教學的藝術。智慧若水讓教師在大文化。 是有文化充滿智慧的校園，處處彰顯崢嶸的奮斗進程中步履從容。不事張揚，他們文化， 物物飽含文化， 陶冶人的性情，塑造人將校園質樸成了溫暖的港灣；充滿關愛，他們的品性。 可見， 這兩所學校均能把人的發(fā)展作將校園呵護成了每一個孩子的樂園?！盎蹖W、為第一要務， 立足孩子， 放眼未來，這才是真慧玩、慧生活”是他們的價值追求?！按蠹乙徽拇蠼逃较?，教育的本質所在。起學”是拉小 50多年辦學歷史中最重要的文寶船小學在 “搖籃文化” 這面旗幟引領下，化基因。在拉小， “大家一起學”已是一種教重構“孕育希望， 探索世界” 的學校形象， 塑育思想， 一種教學行動，一種生活方式，是對造體現“搖籃文化”核心精神的物質文化殼，生命的尊重， 對每一個孩子的呵護。在智慧教增強了校園環(huán)境的隱性教育力和文化感染力。育的沃土中，拉小人大家一起學，一路同行，如“寶船書院” 結合文化元素精心打造，面向抱團向上。 這一切，不是高尚的師德體現嗎？教師、學生、 家長， 關乎自覺覺人，關乎文化學有所思。 教師職業(yè)是以德育德的職業(yè)。無化人， 可算是學校建設的助推器，更是學校發(fā)德，何以從教。 教師能否創(chuàng)造性地運用各種各樣展的源頭活水。 沒有規(guī)矩不能成方圓。寶小建的教育方法？能否創(chuàng)生有效的教育策略？能否立的多元參與管理機制， 實行多元參與，制度形成自己行之有效的教學技藝？都取決于教師先行， 用數據說話， 提升各級執(zhí)行力，貫穿學是否有深厚的文化底蘊，取決于教師是否真正關3030有效教學 mUR山-"注和理解學生， 取決于教師的眼界和追求。相比識的積累更重要， 意志品格的自我塑造比外在的之下，教師的人格比學術更重要，成長環(huán)境比知強制更重要。 （責任編輯：周建高）.k 口y曰 勿洪澤區(qū)黃集九年制學校 楊學苗英國物理學家詹姆士說過：“人類本質中比如， 我在上七年級下冊第四課 《動感生最殷切的需要就是渴望被肯定?！币虼?，在美活》時，讓學生欣賞夏加爾的作品 《大提琴手》 ，術課堂教學中， 鼓勵賞識的語言，能點燃學生先自主欣賞， 然后自主提問。 學生問了很多五學習的欲望，讓課堂活躍起來?；ò碎T的問題。 有的問為什么大提琴手的頭有讓學生成為美術課堂的主人，自主學習是最兩個鼻子？他的頭看起來像是在轉動？有的直接的途徑之一。而自主學習的前提是學生必須問，他的身體怎么畫成了大提琴了？還有的對學習的內容有濃厚的興趣，使之感到富有挑戰(zhàn)問，羊也會拉琴呀？因為課前有的同學已經查性，吸引學生從而自主的投入學習中去。閱過資料了，有些問題就讓知道的學生解答，一、課前有針對性的自主學習他們個個躍躍欲試。當然，答錯了也沒關系，托爾斯泰曾說： “成功的教學所需要的不答對了更是無比驕傲。不打擊他們的積極性，是強制， 而是激發(fā)學生的興趣。”美術課作為鼓勵他們踴躍參與。一門減負課， 在九年義務教育階段的價值主要三、課中有組織的合作互助學習體現是陶冶學生情操， 提高審美能力；促進學美術教學過程的本質是活動， 新課程改革積生的個性形成和全面發(fā)展。 要想讓美術課真正極倡導自主、合作、探究的學習方式?；顒又?，有效地開展下去， 課前一定要讓學生對下節(jié)課可以事先讓學生自由選擇學習伙伴， 以有效的提所上的內容有所了解，以便做好充分地準備。高合作學習的時效性， 但是教師也要提出相應的在課前我都會將下節(jié)課所上的內容告知學要求， 自由選擇伙伴必須以學習為目的， 而不是生， 做到自主預習下節(jié)課內容。 比如， 我在上七為了方便閑聊、 做小動作等。 長此以往， 養(yǎng)成良年級下冊第 9課《在繪畫中永生——外國肖像好的習慣，學習起來自然就會事半功倍。畫》 時，先讓學生簡單瀏覽本課圖片。課后上網比如在上八年級下冊第六課《美麗的書》或去圖書館查找有關達芬奇的生平事跡，梵高的一課時， 我讓學生選擇自己喜歡的伙伴， 他們一生以及龐貝古城的故事。每個小組一個主題，有共同的興趣愛好， 有的帶了剪刀， 有的準備下節(jié)課課前五分鐘跟大家一起分享。首先教師要了訂書機， 有的有彩色水筆。 合作為了完成共明確好任務， 讓學生有目的地去搜集資料，課前同的任務， 有明確的分工， 很快就完成了書的的主動參與和課中的被動接受， 效果是截然不同設計，比老師分配的效果要好得多。的。四、課后利用互聯網拓展知識面二、讓學生成為提問的主人網絡已成為當今社會大眾學習的一個很在美術教學中，要提倡學生充分自主學習，好的工具和手段了。 不知道的內容在百度上搜就要讓學生明確目標、 發(fā)現知識、參與過程、掌索，馬上就有了答案。 教師要引導學生正確地握方法、探究疑難，學生能提問的教師不先問，利用好網絡資源，促進自我學習。學生能描述的教師不替代， 學生能自己創(chuàng)作的教中學生已經具備自學的能力， 教師在課后推師不示范。 在課堂教學活動中， 教師要善于啟發(fā)薦的時候， 要把拓展的范圍具體化。 比如在上欣引導學生， 使他們在主動自覺的基礎上積極地進賞課時， 教參后面會提供一些書目推薦， 如《外行獨立思考，真正理解和運用所學的知識。國美術與名著賞析》 、靳尚誼—— 《肖像畫的東從教學的角度來看，生動、活潑、積極、西融匯之路》 ，這些書往往篇幅長， 學生也沒有主動的課堂提問、 答問氛圍， 易使學生的大腦太多的時間和耐心閱讀完，還不如把問題具體皮層處于興奮狀態(tài)， 易于激發(fā)學生的興趣，從化，讓學生課后上網搜索靳尚誼， 了解他的繪畫而更好地接受新知識并在進行聯想、綜合、分風格， 欣賞他的作品， 相比較而言， 這更容易做析、推理，進行創(chuàng)造性、主動性學習。到，也可以真正起到拓展知識面的作用?！鲇行Ы虒W ■有效教學 皿必―皿山一"3131、,右呼,,、3 31總之，如何保障學生積極主動的學習地位， 的美術教育，將是在美術教育領域中一個亟待探呼喚主體覺醒，開放課堂，提倡創(chuàng)造性自主學習 索和實踐的問題。 （責任編輯：王躍）高效課堂中教師的教學行為洪澤區(qū)洪澤湖實驗小學唐海燕小學語文高效課堂是指在某個特定時間范在小組中相互出題， 設計一些有趣的自主練習圍內（一般是指 45分鐘的一節(jié)課）產生高效語題。例如在教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》文教學和語文學習效果的課堂。小學語文自主高一課時， 筆者讓學生進行自主預習，并完成預效課堂是師生在平等的基礎上產生互動、對話、習卡， 小組間相互設計基礎性自主題，然后全探究的課堂，更注重的是學生的自主性。班進行搶答比賽，笑聲充盈了整個課堂?，F有的小學語文課堂中，一方面雖然也注在這個過程中就形成了一個輕松愉快、自重學生的自主性， 重視學生的主體地位， 但是主學習的學習環(huán)境， 學生的預習效果自然也非不難發(fā)現教師主導課堂的現象依然存在。另外常好。 無疑這樣的教學行為是有效的，一方面一方面則是過于強調學生的“自主性”。自主這樣輕松愉快的學習環(huán)境充分調動了學生參學習的過程中教師聽之任之，任由學生沒有目與自主學習的積極性； 另外一方面學生在自主的和方向的交流討論，忽視了自己的主導作預習的過程也能初步了解所學課文的知識。因用。這個過程看似熱熱鬧鬧，實則是一個 “菜此，教師應該根據教學內容和學生的學習實市場” ，學習的效果甚微。構建小學語文自主際，構建一個輕松的自主學習環(huán)境，這才是符高效課堂和教師的教學行為是息息相關的。那合新課改要求的教學行為。么教師如何去改善自己的教學行為，去構建輕二、重探究：給學生充分發(fā)揮的自主舞臺松、民主、 符合學生特點的小學語文自主高效不管是教師滿堂講、 學生機械聽的教學行課堂呢？為，還是過度 “主體化” 、“放任型”的教學行一、造氛圍：構建一個輕松的自主學習環(huán)境為都是不可取的。 教師應該仔細鉆研新的學習古人說， 環(huán)境造就人才。對于小學生來說，方法、 新的理論， 不斷更新和完善自己的教育一個良好的學習氛圍是非常重要的。因此，教觀念，給學生充分發(fā)揮的舞臺。師要給學生一個輕松的自主學習環(huán)境，使學生（一）課堂中給學生創(chuàng)設充分發(fā)揮的舞臺在這樣輕松的環(huán)境下，獲得學習的收獲。 預習以往的小學語文教學方式比較單一，也比環(huán)節(jié)是小學語文課堂中一個不可缺失的環(huán)節(jié)。較傳統(tǒng)。 受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生很少有但很多教師對于課前預習并不重視，要么就是能夠自主參與課堂活動的機會。 《新課程標準》放任預習， 教師不管不問；要么就是根據教師中提出要求： “關注個體差異和不同的學習需自己的意愿 “表演式”的預習。 這樣的教學行求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為創(chuàng)造出的是漫無目的、枯燥乏味的自主學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高環(huán)境， 學生自然也就無法把更多的精力放在預語文素養(yǎng)。 ”因此，教師在教學的過程中要給習上。 新課改理念下，學生是課堂的主體。但學生創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮自己才能的舞臺。例如一堂有效的自主語文課堂需要的不是表面的教學蘇教版五年級上冊 《嫦娥奔月》這一課后，熱鬧， 而是學生的成長與進步。因此， 教師引筆者讓學生自己發(fā)揮， 想象一下假如有一天后導學生在預習的過程中，可以讓學生自己對有羿也上了月球， 會對嫦娥說什么？學生對這個疑惑的問題、 新的發(fā)現、自己對問題的看法進話題很有興趣，有的說： “我覺得嫦娥看到后收集整理， 制作成預習卡。此外， 學生也可以羿，非常高興， 他們最后幸福地生活在了月球3232'￥走:呼32 ■■,皿有效教學上”；有的說：“后羿會告訴嫦娥偷吃藥是不對的”……學生的想法可謂五花八門， 非常有趣。在這樣的過程中學生的自主探究能力、 創(chuàng)作能力、個性表現都得到了有效提高， 這樣的教學行為才是行之有效的。（二）明確引導作用，避免過度“主體化”有些教師不注重學生的自主性學習，還有另外一種相反的情況，就是教師太放任學生，形成了過度的 “主體化” 。學生在自主學習過程中遇到問題不提出來；對于組員的討論交流也不聽……久而久之， “自主學習” 就成了一種形式。很顯然這樣的教學行為也是不可取的。教師應該明確自己的引導作用，開展自主學習。并不是說學生完全脫離老師，而是讓學生在教師的引導和幫助下， 扎實的開展自主學習活動。曾經聽其他老師上蘇教版六年級上冊 《錢學森》 一課時， 安排了自主學習環(huán)節(jié)。 教師站在講臺上紋絲不動， 而下面的學生好像看起來在討論內容， 實際上卻是在開小差、 講話。了解，原來學生對于錢學森這個人并不了解，課文表達了什么樣的思想感情也不知道。 這樣自主學習所得到的效果自然不佳。 筆者在教學蘇教版六年級上冊 《詹天佑》 一課時， 也安排一也產生不良的影響。 教師這樣的教學行為是無效的。 教師應該注重學習過程和學習結果有機結合，不能只單憑學習過程或者是學習結果，就否定了學生的語文學習。 例如教學蘇教版六年級上冊 《古詩兩首》 時，上課伊始，給學生發(fā)了自主學習單， 其中評價的內容就包括：學生的學習情況評價、 課堂表現情況評價、創(chuàng)新表演方面的評價、 紀律方面的評價。的這一教學行為注重了自主評價中的內容多元化，使學生得到了全方面的科學評價。（二）實施評價主體多元化多元化評價要摒棄過去由教師一人評價的方式， 鼓勵學生自身、 同伴都參與到學習過程的評價活動中來。 把傳統(tǒng)的單一評價轉變成教學評價主體多樣化。 第一方面是注重學生的自