“雙減”背景下，“快樂星期三”少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)課程實(shí)施的研究[摘要]我校依托課程改革思路，落實(shí)“雙減”政策，以核心素養(yǎng)培育為核心，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，致力于“快樂星期三”少先隊(duì)體驗(yàn)課程的建設(shè)，我們明晰課程理念，研究推動(dòng)校本少先隊(duì)體驗(yàn)課程實(shí)施的目標(biāo)、探尋資源和研究路徑，并以此思考學(xué)校發(fā)展少先隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)的時(shí)代感體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的育人目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】課程研究實(shí)踐體驗(yàn)核心素養(yǎng)一、研究緣起——傳承與創(chuàng)新1.歷程審視：源于我校少先隊(duì)體驗(yàn)課程研究的梳理與啟示，“快樂星期三”綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)課基于校本少先隊(duì)課程的研究，早在2010年秋季，率先在全區(qū)小學(xué)中開設(shè)少先隊(duì)員體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)課程，聚焦兒童社會(huì)性發(fā)展的需要，打造了“生活體驗(yàn)式教育”這一載體，為學(xué)校的隊(duì)員們在每周星期三下午開設(shè)“快樂體驗(yàn)”課程。走出校外，走進(jìn)社區(qū)、廠區(qū)、景區(qū)……了解徽墨歙硯加工，體驗(yàn)徽派傳統(tǒng)工藝，弘揚(yáng)非遺文化，感悟家鄉(xiāng)深厚底蘊(yùn)。當(dāng)時(shí)被孩子們譽(yù)為“快樂星期三”少先隊(duì)課程。2020年以來，根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見》等相關(guān)文件要求。我校探究新方向，以黨建帶隊(duì)建，傳承與創(chuàng)新，走出校園、走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，整合資源與經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)教育為帶動(dòng)點(diǎn)，統(tǒng)整多領(lǐng)域，通過不同的路徑、內(nèi)容、評價(jià)，建構(gòu)起新的“快樂星期三”少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新格局與新態(tài)勢，推動(dòng)隊(duì)員可持續(xù)發(fā)展。2.診斷思考:(1)基于少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程主旨在于重體驗(yàn)，重實(shí)踐、重探究、重調(diào)查的問題驅(qū)動(dòng)式的研究；(2）在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得比較零散，素養(yǎng)層面的綜合培養(yǎng)亟待提升，部分教師依舊比較傾向于按部就班地實(shí)施主題方案，較難捕捉過程中具有價(jià)值的課程熱點(diǎn)，課程意識(shí)與執(zhí)行能力有待提高；（3））有整合但無序列，學(xué)校德育活動(dòng)很多，主題式教育一個(gè)接一個(gè)，整合的內(nèi)容缺乏一定的序列性，使得隊(duì)員的素養(yǎng)不能得到系統(tǒng)螺旋式的提升。3.嘗試尋求：此次研究的“快樂星期三”少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程，嘗試體現(xiàn)這樣的價(jià)值：（1）新角度：從“零散活動(dòng)”到“滲透融合”。以廣闊的視野，融合小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)，挖掘課外資源，讓課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，感受其內(nèi)涵的博大精深；（2）新內(nèi)容:從“一盤散沙”到“有機(jī)整合”。整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源、隊(duì)員需求和教師能力，開發(fā)適合各形式年段學(xué)生的新內(nèi)容，挖掘課程內(nèi)外的文化底蘊(yùn)；(3)新方式:從“由外到內(nèi)”到“由內(nèi)到外”。由內(nèi)而外自主體驗(yàn)、揭示規(guī)律，釋放學(xué)習(xí)潛能。從“滿足眼前”到“看好未來”；(4)新樣態(tài)。學(xué)校人數(shù)激增，無法滿足全校學(xué)生參與此項(xiàng)課程的實(shí)踐體驗(yàn)，校本課程作為延續(xù)性、傳承性、階梯性的規(guī)劃制定，在每屆五年級隊(duì)員中開設(shè)此項(xiàng)課程，此學(xué)段隊(duì)員生具備一定探索、交流、調(diào)查研究等能力。課程研究核心源于培養(yǎng)、落于體驗(yàn)，臻于成長，促進(jìn)隊(duì)員整體素養(yǎng)的提升。二、研究設(shè)計(jì)——架構(gòu)與目標(biāo)“一核心三版塊四路徑三目標(biāo)”和“N+”整合課程之設(shè)想，“N+”整合課程指基于教材，將課內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，組合梳理成有序列的課程，彼此補(bǔ)充、對照、關(guān)聯(lián)、相融。既是領(lǐng)域內(nèi)外的相互聯(lián)系，也是培養(yǎng)隊(duì)員多視角、多感官整合處理信息的能力課程。體現(xiàn)在：（1）尋根探秘，家鄉(xiāng)情：走進(jìn)“黎陽”、非遺篇（徽墨、歙硯、竹雕等）、名人故事等；（2）實(shí)踐調(diào)查，感悟深：參觀紅色教育基地、科學(xué)實(shí)踐基地；（3）勞動(dòng)體驗(yàn)，參與濃：動(dòng)植物大課堂、農(nóng)耕體驗(yàn)、家務(wù)親子活動(dòng)等。三、研究原則——主體與體驗(yàn)1.以隊(duì)員為主體：站在隊(duì)員的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合分析其特點(diǎn)與需求，課程設(shè)計(jì)難度符合學(xué)生實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的參與和主體地位，提升一定難度與實(shí)踐要求，在隊(duì)員在解決問題中得到能力的提升與鞏固。2.以教師為主導(dǎo)：教師在課程中作為引導(dǎo)者角色，不斷提出問題、提示解決問題的方法與思路，把控少先隊(duì)員解決實(shí)踐問題的節(jié)奏與方向，引導(dǎo)隊(duì)員在正確的方向里找到合適的方法，獲得啟發(fā)與收獲。3.以實(shí)踐為核心：區(qū)分于校內(nèi)學(xué)科教育，實(shí)踐課程以幫助少先隊(duì)員獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，讓隊(duì)員通過實(shí)地體驗(yàn)和實(shí)踐的方式，獲得知識(shí)，提升能力。4.以快樂為原則：實(shí)踐的過程始終是快樂的，快樂體現(xiàn)在導(dǎo)入、實(shí)施、體驗(yàn)和成果反饋的各個(gè)方面。5.以體驗(yàn)和成果為考核指標(biāo)：課程中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課程成果強(qiáng)調(diào)具化與物化，可帶回、可展示、可收藏，激發(fā)稍顯名隊(duì)員的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，開發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。四、研究實(shí)踐——路徑與評價(jià)活動(dòng)以年級組參與整個(gè)主題活動(dòng)，利用校內(nèi)外資源，充分利用地域資源及環(huán)境優(yōu)勢，推進(jìn)班級板塊微課程的實(shí)施。主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性、實(shí)施模式的多元化、評價(jià)樣式的多形式幾方面進(jìn)行。1.環(huán)境創(chuàng)的多樣性。首先是參與性，把自主權(quán)還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，參與創(chuàng)設(shè)運(yùn)用多種方法表現(xiàn)；第二是調(diào)整性，有一些課程有留白的空間，不要求一次就能全部完成，而是隨著課程的深入而逐漸豐富起來；第三是支持性，在研究過程中，請家長來觀察欣賞參與老師的布置，成為幫助孩子的主體。2.實(shí)施模式的多元化。集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分組探究、自主實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)這樣模式。集體活動(dòng)根據(jù)這個(gè)活動(dòng)課程內(nèi)容的主線，基于孩子興趣點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理，區(qū)域活動(dòng)關(guān)注孩子他的聚焦點(diǎn)開展的自主活動(dòng)，比如“走進(jìn)黎陽人家”了解方言，探尋黎陽地名來歷和發(fā)展歷程；分組探究是尊重孩子的興趣，運(yùn)用分組的模式對我們的微型課程進(jìn)行再認(rèn)知，再創(chuàng)作，再探索。3.課程評價(jià)的多形式。（1）注重少先隊(duì)員的過程評價(jià)，就是在實(shí)施中對孩子的發(fā)展?fàn)顩r，采用多種方法進(jìn)行觀察記錄，將評價(jià)與教育活動(dòng)緊密的結(jié)合；如，針對每個(gè)特色課程都設(shè)計(jì)成一張任務(wù)卡，卡里含診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，對實(shí)踐的全過程，即行前、行中和行后，進(jìn)行監(jiān)督與把控，讓實(shí)踐過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有據(jù)可依；(2)記錄袋的方式，以記錄袋的方式，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)記錄本上的一片空白，給孩子新的不被約束的空間，讓他們可以畫出自己的想法，記錄探究的過程，說出自己的問題，對活動(dòng)過程進(jìn)行一個(gè)自主的評價(jià)，改變孩子的學(xué)習(xí)方式。(3)整個(gè)課程體系設(shè)置成集章計(jì)劃。每完成一個(gè)課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與成果進(jìn)行評估，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，則獎(jiǎng)勵(lì)其一枚定制的少先隊(duì)的徽章，用以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升其興趣與成就感。根據(jù)課程內(nèi)容不同，評價(jià)過程和方式不一。（如圖2）4.設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程的基本流程和要求設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求實(shí)踐體驗(yàn)的主題根據(jù)需要和可能，面向現(xiàn)實(shí)和未來，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件，合理設(shè)置好合適的主題實(shí)踐體驗(yàn)的目的根據(jù)育人目標(biāo)和活動(dòng)主題內(nèi)容，在此次活動(dòng)預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。實(shí)踐體驗(yàn)前期準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的方案可以多角度、多維度考慮活動(dòng)的操作性、做個(gè)前期計(jì)劃的基本預(yù)案。實(shí)踐的方法和策略通過小組合作、專業(yè)講解、家長引領(lǐng)、個(gè)體探究等。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中所要達(dá)成任務(wù)而采取可行性策略。實(shí)踐體驗(yàn)效果活動(dòng)有主次、過程分幾個(gè)層次，獲得體驗(yàn)有顯性和隱形兩層面。評價(jià)與反思（調(diào)查與總結(jié)）評價(jià)與反思必要性和表現(xiàn)形式。如：是書面還是口頭？是報(bào)告還是提綱？是實(shí)踐作業(yè)還是調(diào)查報(bào)告四、研究成效——豐厚積累與提升能力1.促進(jìn)學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展。力求在校本課程的實(shí)施中，讓少先隊(duì)員在探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了孩子對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí)。2.提供孩子調(diào)查研究的平臺(tái)。在校本課程的建構(gòu)和實(shí)踐中，孩子們自主定位，有所側(cè)重，形成了不同的研究特色的方案，在研究中，我們也積極構(gòu)建了以家、以社區(qū)與學(xué)校，社會(huì)同步合作的教育共同體，相互的影響，相互的促進(jìn)，共同的成長，讓這樣的微課程成為我們學(xué)校的課程，成為孩子們的課程。3.促進(jìn)教師課程挖掘的能力。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們教師逐步認(rèn)同，自己是兒童研究者的這樣的一種特殊的地位，能夠更好從孩子的需求，認(rèn)知角度來思考問題，真實(shí)的走進(jìn)孩子的心里，對“兒童觀”“學(xué)生觀”有了新的認(rèn)識(shí)，教師不僅學(xué)會(huì)了課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)老師們善于積累，敢于創(chuàng)新，提高了課程建設(shè)的實(shí)踐能力、參與能力、創(chuàng)造能力和反思能力，同時(shí)我們更注重過程資料的積累，形成文本，大大的提高了我們老師的這個(gè)課程的研究能力，培養(yǎng)了一支有活力的教科研隊(duì)伍。4.提升學(xué)校少先隊(duì)校本課程的影響力。校本課程研究過程是教師專業(yè)提升的一個(gè)方面，是家長參與社會(huì)關(guān)注的過程，通過這樣的結(jié)構(gòu)和實(shí)施，我校與城展館、名人故居、黎陽印象等景點(diǎn)都建立了密切的聯(lián)系，利用豐富的社會(huì)資源開展外出實(shí)踐活動(dòng)，通過對外宣傳特色活動(dòng)等途徑向社會(huì)各界進(jìn)行宣傳，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，提升學(xué)校的知名度和社會(huì)美譽(yù)度。附件：常設(shè)“快樂星期三”少先隊(duì)實(shí)踐體驗(yàn)特色課程節(jié)選。一、胡開文墨廠《一縷墨香傳千年》課程描述：走進(jìn)墨廠，觀摩制墨和制硯制作流程，對話墨廠工人，了解徽墨的制作流程，感悟徽匠一筆一畫與一錘一練的沉心堅(jiān)持，通過采訪形式，探究“徽墨能不能吃”，聞墨香，體驗(yàn)徽墨描金過程，領(lǐng)略徽墨精神，傳承非遺技藝?；顒?dòng)體驗(yàn)：徽墨描金課程成果：徽墨條一支、“傳承者徽章”二、徽文化博物館《紙上博物館》課程描述：帶著思維導(dǎo)圖工具走進(jìn)博物館，聆聽導(dǎo)師講解博物館參觀注意事項(xiàng)，提前布置研學(xué)任務(wù)，帶著問題參觀，記錄重點(diǎn)，完成導(dǎo)圖繪制。在這一過程中，鍛煉同學(xué)們的信息提取能力、知識(shí)分類整合能力和繪畫技能。課程活動(dòng)：思維導(dǎo)圖《紙上博物館》課程成果：思維導(dǎo)圖，“博學(xué)者徽章”三、徽菜博物館《尋找美食之旅》課程描述：徽菜，植根于“儒風(fēng)獨(dú)茂”的古徽州，有許多著名菜品，文化內(nèi)涵豐富，一道菜就有一個(gè)故事，一道菜就有一種習(xí)俗文化；走進(jìn)一座“能吃的博物館”，跟隨著徽商的足跡，認(rèn)識(shí)徽菜發(fā)展史，走進(jìn)美食制作區(qū)，手持做飯工具，體驗(yàn)徽州傳統(tǒng)美食――香煎毛豆腐的制作過程，品嘗自制的美味。體驗(yàn)活動(dòng)：香煎毛豆腐課程成果：毛豆腐一份，“美食家徽章”四、潤一生態(tài)園《我是小小園藝師》課程描述：變身小小園藝師，走進(jìn)世賽中國世錦基地，參觀園藝項(xiàng)目國手訓(xùn)練作品，觀看視屏解說如何建造徽州微景觀；穿戴裝備，在世賽園藝項(xiàng)目國手的教導(dǎo)下，通過小組合作，按照平整場地、放線定位、園路位置局部夯實(shí)、找平測水平、搭建園林等十二步，最終完成微景觀造園，搭建好屬于本組的徽州傳統(tǒng)園林。體驗(yàn)活動(dòng)：園林微景觀建造課程成果：園林景觀合照，“園藝建造師徽章”五、楊家香堂《小中醫(yī)成長記》課程描述：認(rèn)識(shí)新安醫(yī)學(xué)，了解中醫(yī)的神奇魅力。在非遺傳承人的指導(dǎo)下，遵循新安醫(yī)學(xué)提出的溫補(bǔ)脾腎、調(diào)補(bǔ)氣血、固本培源的理論，確立香方，制作香牌，用以疏通全身經(jīng)絡(luò)，促使氣血暢通，扶陽驅(qū)邪，有效排出體內(nèi)寒濕等邪氣。體驗(yàn)活動(dòng)：香牌制作課程成果：自制香牌一塊，“中醫(yī)傳承者徽章”六、徽字號《徽雕里的智慧》課程描述：徽字號以“傳承非遺技藝，弘揚(yáng)民族文化