一、依標(biāo)扣本，整體把握。1、整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)。2、突出重點(diǎn)。作文復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)。如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練；材料作文中的“圍繞中心，重點(diǎn)發(fā)散”訓(xùn)練；看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練；想象作文的“想象”訓(xùn)練；應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點(diǎn)復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。其次，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序?qū)⑹虑榈膩?lái)龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點(diǎn)，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。3、摸清學(xué)生作文基礎(chǔ)。摸清學(xué)生原有水平是開展有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)往往不被教師重視。往往是看似對(duì)學(xué)生比較了解，但要教師具體說出哪些學(xué)生擅長(zhǎng)哪類文章，是寫實(shí)作文還是想象作文，是寫人記事作文還是描景狀物作文；存在問題的學(xué)生中，哪些是選材問題，哪些是語(yǔ)言問題，教師還真是拿捏不準(zhǔn)。針對(duì)這些問題，我通常是讓學(xué)生自選作文內(nèi)容、限時(shí)作文的方式，進(jìn)一步了解學(xué)生作文基礎(chǔ)，以便更好地科學(xué)合理的開展有效復(fù)習(xí)。二、訓(xùn)練學(xué)生審題的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題？（一）審清范圍：每一個(gè)作文題目對(duì)作文內(nèi)容都會(huì)有一定的范圍限制，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要弄清這種范圍限制：1、審清時(shí)間范圍。有的題目，從時(shí)間上規(guī)定了寫作范圍，這種規(guī)定大體有三種情況：一是規(guī)定了取材的時(shí)間界限如《暑假中的一件事》，“暑假”一詞就限定所寫的一件事應(yīng)是暑假里的事。二是啟示了所寫的內(nèi)容時(shí)間跨度，如《午飯前后》，文章的內(nèi)容既要寫到午飯前又要寫到午飯后，在時(shí)間上有一定的跨度。三是限定了所寫內(nèi)容的特定時(shí)間背景，如《童年趣事》，所寫的趣事必須發(fā)生在童年。又如《難忘的一瞬間》，所寫的應(yīng)是在某一很短時(shí)間里發(fā)生的事情。2、審清地點(diǎn)范圍。作文題目中常常出現(xiàn)一些表示空間（方位）的詞語(yǔ)，它們往往對(duì)所寫內(nèi)容的地點(diǎn)背景作了明確的限定。如《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》一題須寫農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的事；又如：《上學(xué)路上》則須寫去學(xué)校路上的事；如《海邊》、《在海灘上》、《海岸一角》三題都是指海邊，但是所指的具體空間還是有些大小區(qū)別的。3、審清對(duì)象范圍。如《我熟悉的人》、《一個(gè)的人》、《我的好》等都是寫別人的情況，即使文章寫到“我”或他人，那也是“配角”。又如《我的同桌》、《我的同學(xué)》、《我的伙伴》三題雖然都可指同學(xué)，但三題的寫作對(duì)象的范圍由小到大，《我的同桌》對(duì)象基本上是唯一的（當(dāng)然也可以寫以前的同桌），而《我的伙伴》則既可指本校本班的同學(xué)，也可指鄰校小朋友，還可指鄰居小朋友等，范圍要大得多。4、審清內(nèi)容范圍。這是指對(duì)事件的限制。如《一個(gè)難忘的事》必須寫確實(shí)是令人難忘的事?！队浻H身經(jīng)歷的一件事》就只能寫親身經(jīng)歷的，自己聽到或看到的，還不能算親身經(jīng)歷。《老師二三事》只能寫老師的二件或三件事。5、審清數(shù)量范圍。有些題對(duì)所寫人和事物都作了數(shù)量上的限定，我們要確定它的數(shù)量范圍，按照題目規(guī)定的數(shù)量要求去寫作。如《暑假中的一件事》、《一件難忘的事》、《這件事》、《一個(gè)的人》。又如《學(xué)校生活中的一件事》和《學(xué)校生活二三事》，前者只能寫一件事，而后者一定要二至三件事才能切題。（二）審清重點(diǎn)教學(xué)生習(xí)作前應(yīng)該弄清題目要求寫的重點(diǎn)，不少題目都有關(guān)鍵詞，這個(gè)關(guān)鍵詞通常叫做“題眼”，我們把它找出來(lái)，也就是找到了寫作的重點(diǎn)。如《一件難忘的事》這個(gè)題目，依次規(guī)話很自然地把讀者的思路由“沿海城市”的“面”，引到“煙臺(tái)”的“點(diǎn)”上來(lái)，接著就是具體寫煙臺(tái)的海上景觀，讓內(nèi)容的層次發(fā)生轉(zhuǎn)換。作者在寫煙臺(tái)海景的時(shí)候，是按照季節(jié)特點(diǎn)寫的，季節(jié)的過渡轉(zhuǎn)換也是非常緊密的。如“走出夏日的浪漫，煙臺(tái)的海步入秋的高遠(yuǎn)”，銜接上下文，自然流暢。常見文章的過渡有三種方式：1、用過渡詞語(yǔ)過渡。當(dāng)文章上下層次的內(nèi)容比較單一，兩層的意思相近時(shí)，或者兩層的意思轉(zhuǎn)換、跳躍不大的地方，可用過渡詞或詞組。時(shí)間轉(zhuǎn)換用時(shí)間詞，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換用方位詞，表示意思轉(zhuǎn)折的用“然而”、“但是”、“可是”等，表示結(jié)論的用“由此可知”、“可見”等，表示因果關(guān)系的用“因?yàn)椤薄ⅰ八浴钡?，表示總結(jié)的用“綜上所述”、“總之”等。例如《莫泊桑拜師》中的“一天”、“第二天”、“從此”這些詞語(yǔ)都是表示過渡的。2、用過渡句過渡。當(dāng)上下兩個(gè)層次內(nèi)容比較復(fù)雜，層次跟層次之間意思有較大轉(zhuǎn)換或跳躍時(shí)，用過渡詞語(yǔ)可能連接不起來(lái)，但用一個(gè)較簡(jiǎn)單的句子可以連接清楚，在這種情況下應(yīng)該用過渡句。例如：有一篇文章，上一段寫了廣州的冬天，下段要寫上海，就用設(shè)問句過渡：“廣州的冬天是這樣，上海呢？”3、用過渡段過渡。當(dāng)兩個(gè)層次的意思相隔很遠(yuǎn)，有著很大的轉(zhuǎn)換或跳躍時(shí)，就應(yīng)該用過渡段。這種過渡段雖然自成段落，但都是句子不多的小段，有的甚至只是一個(gè)短句子。例如課文《秦兵馬俑》中有這樣一段話：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這段話，一方面承接上文“兵馬俑規(guī)模宏大”，另一方面引出兵馬俑“類型眾多，個(gè)性鮮明”的特色，在整篇文章中起橋梁作用。兩部分的事雖然有內(nèi)在聯(lián)系，但是從規(guī)模宏大轉(zhuǎn)到類型眾多、個(gè)性鮮明跳躍很大，就用了過渡段，把不同內(nèi)容的兩個(gè)部分自然而嚴(yán)密地連接起來(lái)。我在給孩子們復(fù)習(xí)作文時(shí)，也可以找這些比較典型的課例給孩子們進(jìn)行分析，讓孩子們從中領(lǐng)悟方法，明白文章應(yīng)該這樣來(lái)過渡。七、指導(dǎo)學(xué)生把文章寫生動(dòng)、寫具體打動(dòng)人的往往是細(xì)節(jié)，只有把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體了，讓讀者如見其人，如臨其境，才能給讀者留下深刻印象，并產(chǎn)生共鳴，受到感染。作文“內(nèi)容要具體”，這是新課標(biāo)對(duì)作文訓(xùn)練的基本要求之一。目前學(xué)生寫作文，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物是通病。那么，如何改變這種狀況，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體呢？結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從7個(gè)方面入手。1、把事情寫具體只有把事情寫具體了，別人讀了才會(huì)明白是怎么回事。如果只寫一些抽象的概念，沒有具體的事實(shí)，或者只寫事情的梗概，缺少細(xì)節(jié)的描寫，都不會(huì)感動(dòng)人。比如一個(gè)同學(xué)寫他和爸爸一起割麥子遇到了困難，其中的細(xì)節(jié)是這樣描寫的：割了沒多一會(huì)兒，我覺得頭重腳輕，眼冒金花，心慌得怦怦跳，真有點(diǎn)支持不住了。這時(shí)，麥子更不聽話了，它們左躲右閃，我就是抓不住。好不容易抓住了，鐮刀搭在麥桿上，幾下都割不下來(lái)。忽然，一個(gè)麥穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睜不開了。我捂著眼睛坐在地上，真想大哭一場(chǎng)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)地表現(xiàn)了割麥子這種勞動(dòng)，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說是多么艱難啊。小作者根據(jù)在短短幾個(gè)小時(shí)里的感受，把勞動(dòng)的艱辛細(xì)致入微地描寫出來(lái)了。這是他修改后的段落，原稿是這樣寫的：割麥子真累呀！我割了一會(huì)兒，累得我腰酸腿疼。麥桿不聽話，我割也割不動(dòng)，抓也抓不住。有一稞麥穗打在我的眼睛上，疼得我吃不住勁兒。比較一下，像原先這樣采用直直白白地抽象概括的寫法，和加上細(xì)節(jié)描寫效果截然不同。前者讀了仿佛眼前出現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)形象的勞動(dòng)場(chǎng)面，后者很難感染人，給人以空洞、模糊的感覺。2、用數(shù)字具體地寫出事物的大小。如：“不少人看過象，都說象是個(gè)很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。最大的鯨有32萬(wàn)多斤重，最小也有4、5千斤。我國(guó)捕獲過一頭8萬(wàn)多斤重的鯨，有17米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得十分寬敞?！边@段話一開始拿人們熟悉的象和鯨作比較，接著用“32萬(wàn)多斤”和“4、5千斤”最大、最小的鯨的體重的具體數(shù)字，說明鯨的確很大。再接著用我國(guó)捕獲的一頭鯨的體重、長(zhǎng)度、舌頭重量等數(shù)字作進(jìn)一步說明，具體地寫出事物的大小。3、用比喻、擬人來(lái)寫景狀物。如：如《趵突泉》最后一段話里有四處運(yùn)用了比喻，形象地寫出了小泉是什么樣兒的：“池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地，搖動(dòng)上來(lái)，碎了；看，又來(lái)一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白，有的……這比那大泉更有趣?！比绻@段話只作一般敘述，而不用比喻來(lái)描寫，就很難把事物的形狀及其變幻寫具體。4、用形容寫出事物怎么樣。兩個(gè)學(xué)生同時(shí)寫學(xué)校的一個(gè)角落里放著的一輛破舊的自行車：第一位學(xué)生是這樣寫的：學(xué)校的一角放著一輛非常破舊的自行車。同學(xué)們看了都說“這輛車可真是又破又舊”，車的每一個(gè)地方都十分破舊，車座、車架、車圈、車條，包括車的支架，沒有一處不破不舊的，真是一輛破舊的自行車。可以說，我從來(lái)沒有見過比它更破舊的自行車了。第二位學(xué)生是這樣寫的：學(xué)校的一角有一輛自行車，車座上的皮裂開了一道大口子，仿佛一只癩蛤蟆張開的大嘴?？赡苁情L(zhǎng)期風(fēng)吹雨淋的緣故吧，車架上已經(jīng)布滿了黃銹。車圈和車條已經(jīng)看不見一點(diǎn)亮光。車胎癟癟的。車的支架也折斷了，停放時(shí)，只能靠在墻上。寫的是同一輛自行車，第一位學(xué)生六處提到自行車的“破舊”，文章的字?jǐn)?shù)也不少，比第二個(gè)學(xué)生用的字還要多，倒沒寫出自行車的破舊；第二位學(xué)生一處沒用“破舊”這個(gè)詞，反倒能寫出了自行車的破舊。讀了第二學(xué)生的文章，大家的腦子里一下了就浮現(xiàn)出那輛破自行車的樣子，知道了它的破舊程度。因?yàn)樗麑懗隽俗孕熊囀窃趺礃拥?。第二位學(xué)生除了恰到好處地運(yùn)用了比喻，主要是形容在發(fā)揮作用。5、要學(xué)會(huì)多問幾個(gè)“怎么”或“什么”來(lái)擴(kuò)展情節(jié)。作文時(shí)如果學(xué)會(huì)多問幾個(gè)“怎么”就能夠把情節(jié)寫得具體詳細(xì)。下面是一個(gè)叫小華的孩子寫的一個(gè)片斷：一元錢下午放學(xué)后，我回到家里，奶奶給了我五元錢，叫我到超市買一斤大蔥。我來(lái)到超市，買了一斤蔥，拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑?；丶夷棠桃粩?shù)錢，發(fā)現(xiàn)少找了一元。我去找她，阿姨卻不承認(rèn)。奶奶聽了這件事，很生氣，就告訴了她們領(lǐng)導(dǎo)。小華選這個(gè)題材是不錯(cuò)的，可惜寫得太空洞了，顯得蒼白無(wú)力。那么怎樣寫就生動(dòng)具體了呢？大家看看老師是怎樣指導(dǎo)小華修改的。老師：售貨員少找你一角錢，當(dāng)時(shí)你怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？小華：我一手拿蔥，一手拿錢，沒法數(shù)。當(dāng)時(shí)想，二角錢一斤蔥，只找三角錢，不會(huì)錯(cuò)。我太相信售貨員了。老師：你去找售貨員，你是怎么說的？小華：我心平氣和地對(duì)她說：“阿姨，您找錯(cuò)錢了。我買一斤蔥，給了您五角錢，應(yīng)該找給我三角錢，您卻找給我二角?！崩蠋煟菏圬泦T怎么回答你的？小華：“她沖我瞪著眼，惡狠狠地說：“我從來(lái)沒有錯(cuò)找過錢。是你把錢偷偷地塞進(jìn)口袋里，準(zhǔn)備買冰棍吃吧，不要胡賴帳！”老師：你聽了這話怎么想的？小華：我想這個(gè)售貨員真不講理，明明是她錯(cuò)找了錢，自己不承認(rèn)，還誣賴好人。她看我是個(gè)小孩，好欺負(fù)，才敢這樣做，要是個(gè)大小伙子，她才不敢呢！我委屈極了，氣得差點(diǎn)哭出聲來(lái)。老師：奶奶知道后，有什么看法？小華：奶奶也很生氣，她說：“一角錢事小，售貨員的服務(wù)態(tài)度是個(gè)大問題，向她領(lǐng)導(dǎo)反映，幫助她轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)度。”老師：反映給領(lǐng)導(dǎo)有什么結(jié)果？小華：經(jīng)理帶那位阿姨補(bǔ)找了錢，直說好話，向我們賠禮道歉。老師：如果把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，不就成了一篇內(nèi)容充實(shí)的好作文了嗎？小華照老師啟發(fā)指導(dǎo)的內(nèi)容去修改，把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，果然就成了一篇內(nèi)容充實(shí)、具體的好作文了。一元錢下午放學(xué)后，我回到家里，奶奶給了我五角錢，叫我到菜站買一斤大蔥。我來(lái)到菜站，買了一斤蔥，我一手拿蔥，一手拿錢，沒法數(shù)。當(dāng)時(shí)想，二角錢一斤蔥，只找三角錢，不會(huì)錯(cuò)。拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑。回家奶奶一數(shù)錢，發(fā)現(xiàn)少找了一角。我去找她，我心平氣和地對(duì)她說：“阿姨，您找錯(cuò)錢了。我買一斤蔥，給了您五角錢，應(yīng)該找給我三角錢，您卻找給我二角?！卑⒁虆s不承認(rèn)，還沖我瞪著眼，惡狠狠地說：“我從來(lái)沒有錯(cuò)找過錢。是你把錢偷偷地塞進(jìn)口袋里，準(zhǔn)備買冰棍吃吧，不要胡賴帳！”我想這個(gè)售貨員真不講理，明明是她錯(cuò)找了錢，自己不承認(rèn)，還誣賴好人。她看我是個(gè)小孩，好欺負(fù)，才敢這樣做，要是個(gè)大小伙子，她才不敢呢！我委屈極了，氣得差點(diǎn)哭出聲來(lái)。奶奶聽了這件事也很生氣，她說：“一角錢事小，售貨員的服務(wù)態(tài)度是個(gè)大問題，向她領(lǐng)導(dǎo)反映，幫助她轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)度。”后來(lái)經(jīng)理帶那位阿姨補(bǔ)找了錢，直說好話，向我們賠禮道歉。再比如，有一位學(xué)生寫學(xué)校的大花壇，他寫道：“學(xué)校大花壇里的花兒開了，五顏六色，形態(tài)各異，芳香撲鼻，真美呀！”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的花壇無(wú)非寫了這樣幾層意思：⑴花開了⑵顏色⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話寫生動(dòng)具體呢？我想，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達(dá)到目的。我們可以提下列問題：⑴花開得怎樣？⑵都有什么顏色？⑶都是什么樣子的？⑷如何表達(dá)花香？⑸花壇的作用如何？按照提出的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，展開想象，一一回答，就能寫成下面一段話：“學(xué)校大花壇里的花兒開得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍(lán)的像?！矗』▋旱男螒B(tài)各異，有的像一團(tuán)火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風(fēng)吹過，花香泌人心脾，引來(lái)了哼著小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。啊！大花壇美化了環(huán)境，使空氣變得清新，我愛大花壇?！边@樣一寫，會(huì)讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感。因此指導(dǎo)在復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)生在寫作文之前，對(duì)感受最深的部分一定要認(rèn)真想一想，運(yùn)用多問“怎樣”或“什么”的絕招，將原文一擴(kuò)充，這樣就把當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人物心情、動(dòng)作和語(yǔ)言都展現(xiàn)出來(lái)了，讓人有了如見其人、如臨其境的感覺。這是一把文章寫具體的鑰匙，用它去開內(nèi)容空洞的鎖，一般都靈。6、寫出人物是怎樣對(duì)話的。課文《窮人》的結(jié)尾，有這樣一段描述桑娜跟好丈夫的對(duì)話--“你知道嗎？”桑娜說，"咱們的鄰居西蒙死了。"“哦？什么時(shí)候？”“我也不知道是什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)。”但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜！”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。對(duì)話沒有華麗的詞藻，也沒有慷慨激昂的字眼，但卻非常動(dòng)情，字字句句飽含著桑娜夫婦對(duì)孤兒寡母同情和憐愛，表現(xiàn)了窮人體貼窮人的純樸、善良的高貴品質(zhì)。如果只寫“在沉默了一陣之后，桑娜終于把西蒙家的不幸告訴了丈夫，漁夫猶豫了一會(huì)后，叫桑娜把兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)?！蔽覀冏x了之后一定感到很不具體，因?yàn)樗雎粤烁F人對(duì)西蒙家所遭不幸的看法，同時(shí)也忽略了對(duì)人物矛盾心理的刻畫。上面這段對(duì)話之所以如此真實(shí)、感人，由于作者在敘述中注意了下面幾點(diǎn)：一是寫清楚誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話；二是寫出為什么對(duì)話；三是寫出對(duì)話人的身份、特點(diǎn)及對(duì)話的中心；四是在對(duì)話中恰當(dāng)?shù)夭迦胍稽c(diǎn)對(duì)話人的神態(tài)、表情和動(dòng)作的描寫。7、寫出人物的內(nèi)心