于永正作文教學設計【篇一：于永正《考試》作文教學實錄及評課】于永正作文教學實錄及評課——《考試》特級教師——于永正基本簡歷：1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了于永正語文教學研討會，推廣于老師的五重教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼；2001年被評為江蘇省教育模范；中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。主要著作：1995年出版《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》；1999年出版《教海漫記》；2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇?；咎攸c：座右銘：“以人為鏡?！薄铺诮逃砟睿褐厍槿ぁ⒅馗形?、重積累、重遷移、重習慣。教育理想：和諧發(fā)展。個性特征：幽默開朗、沉著自信、輕松興奮。興趣愛好：京劇、書法、繪畫、文學成功的關鍵因素：好奇、思考。于永正作文教學實錄及評課――《考試》師：哈哈！被人給“?！绷耍∮帽本┰捳f就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“?！奔由弦柕脑?，你就會思考得更多！你呢？生3：我覺得出這張卷子的專家就是您?于老師。師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！生3：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）生3：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了?。ㄉΓ煟何姨斆髁耍」?，感受很深刻。你呢？生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！師；我利用了多數(shù)人的思維習慣。生6：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。生7：您于老師設下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。師：噢！警惕性變高的。（生笑）生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！生8：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ煟捍蠹液苡懈惺?，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數(shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？生2：是的。師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！生2：加！師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來?用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ曌?，師邊巡視邊個別指導。）師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）生：平時跟我過不去的男同學多著呢！師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？生：還成。師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。生：誰知他這是害我們！師：“害”字加引號嗎？生：沒有。（生笑）師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟【篇二：于永正作文教學實錄】于永正作文教學實錄說說，畫畫，寫寫—口語交際、作文教學實錄(于永正)授課時間：2001年11月10日班級：江蘇省興化市實驗小學三（1）班整理：江蘇省興化市實驗小學胡元翔評析：江蘇省興化市教育局教研室何偉俊第一節(jié)師：咱們是興化市實驗小學哪個班？生：三（1）班。師：噢，是三（1）班。知道我姓什么嗎？生：您姓于。師：知道我從哪兒來的嗎？生：徐州。師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？生：沒有。師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？生：介紹過。師：說我什么了？生：說您是全國最有名的特級老師。（眾笑）師：你信嗎？生：信。（眾笑）生：老師還說于老師是一位慈祥的老人。生：潘教師說你上的課既輕松又愉快。師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕松又愉快，你也信，是不是？生：是。生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。師：說話多通順，用詞多恰當！同學們，潘老師說的話你們是真信還是假信？生：真信。師：有沒有不信的？生：沒有。師：有沒有半信半疑的？生：沒有。師：有一句古話叫：“耳聽為—“生：為虛。師：眼見呢？生：為實。師：既然耳聽為虛，眼見為實，潘老師一說你們就信，那行嗎？請你說。生：因為我相信是真實的。生：我信得過潘老師。（眾笑）師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好?！獩]有。究竟潘老師說得對不對，兩節(jié)課以后見分曉，你們再下結論，行不行？生：行。師：現(xiàn)在上課。（師生問好）[評：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對自己的信任，在孩子面前要說實話，要真誠?？磥?，學生說真話、說實話，教師要以身示范。]師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我這兩個同學長得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？生：好。師：第一，看你們會不會說，說得準不準，；第二，看于老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？生：行。師：為了考住老師，同學們不要使眼色，不要朝他們看。第一個同學的名字叫王鐘靈?！薪型蹒婌`的嗎？生：有。師：（在黑板上寫名字）是這個“鐘”嗎？生：是。師：還有一位同學叫吳立彤?！袇橇⑼陌?？生：有。（于老師在黑板上寫“吳立彤”）師：是不是口天吳？我寫得對嗎？生：對。師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，于老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學生。我還聽說吳立彤同學能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，于老師從心眼里喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請你來畫畫。再請一位，請過來。你愿畫誰？生：畫王鐘靈。師：那么你（指另一位學生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？生：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。師：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？生：王鐘靈是男同學。他留著一個小平頭。師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎??（老師在尋找）還有什么特點？生：眼睛蠻大的。師：大眼睛。生：他穿著一身紅色的衣服。師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。生：他胸前掛著一把鑰匙。生：他身上還掛著一個中隊委。師：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊委的標志。生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。師：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）[評：小小的調(diào)侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]（師照上面學生說過的特點尋找。）生：他個子矮矮的，（學生目光掃向王鐘靈）師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。生：他笑起來的時候，嘴巴露出兩個小酒窩。師：酒窩出現(xiàn)在嘴巴上啦！（生笑）哪里有酒窩？生：嘴邊。師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學生笑，老師尋找）你還有補充？生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”??（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！生：（一齊大聲說）對！師：哎呀，找你找得好苦呀?。ㄉ?。老師拉著王鐘靈的手走到黑板前）師：（對畫畫的同學）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點給畫下來了。畫畫的學生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。師：小黑痣也畫上了，這兒有個洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。畫畫的學生：他胸前有把鑰匙。師：你真了不起，特點抓得特別準，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。生：謝謝于老師的夸獎。（眾笑）師：看，多會說話。（轉身對王鐘靈）王鐘靈，我們再握握手。我認識你非常高興。王：謝謝于老師。我談不上什么，其實，應該是我認識您才高興呢?。ū娰潎@—）[評：在具體口語交際中，學生應對很得體。“應該是我認識你才高興！”包含了學生對老師的尊重，表現(xiàn)了學生的機智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬松的氛圍，有了平等的師生關系，有了真正的教學民主，學生的潛能便會得到開發(fā)，學生的表達就會出現(xiàn)意料不到的精彩。]師：（面向學生）王鐘靈怎樣呀，能說會道。王鐘靈，你知道我為什么想與你交朋友嗎？王：不知道。師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？王：我們班上像我這樣的還有好多呢。師：哎呀，這樣說，我越發(fā)愿意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會使人落后的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節(jié)。（學生表情朗讀十分投入，于老師兩手不停為他配上優(yōu)美的動作。鼓掌。）師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般?！酒河谟勒蠋熥魑慕虒W的藝術魅力】于永正老師作文教學的藝術魅力拜讀了報刊、專著上特級教師于永正的精彩紛呈、出神入化的作文課堂教學實錄，讓我身臨其境地感受了于老師高超的作文教學技巧、精湛的作文教學藝術，那揮之不去的教益給我很多很多的啟示。當腦中不斷再現(xiàn)于老師教學的精彩片斷時，我決定從我的視角、觀點，試著走近他，走近他那藝術的課堂??一、幽默——課堂的“調(diào)味劑”如果將一堂課比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的“調(diào)味劑”。適當?shù)脑溨C和幽默是讓學生放松又能集中注意力的絕好手段。于老師在課堂教學中，不時地閃現(xiàn)幽默的語言。請看《于老師印象記》（教學片段選自《于永正語文教學精品錄》。下同。）教學片段：生：老師，請問您貴姓？生：請問您尊姓大名？師：（非常高興地）大連的同學真會說話！文縐縐的，多么有教養(yǎng)！（眾笑）??師：我上課的時候，最喜歡發(fā)言發(fā)錯的同學！誰說錯一次，記特等功一次，他們是有功之臣！別忘了，要實事求是，大膽地說，說于老師老，于老師不難過。（笑聲）??師：我給你記一等功，給剛才兩位發(fā)言錯的同學記特等功?。ū娦Γ┰倏纯从诶蠋煹纳聿脑鯓樱靠纯磯虿粔虍斈Ｌ氐牧蟽?。（笑聲）??師：再看看于老師的長相，這是重點（邊說邊用手指指自己的面部，眾笑）先從臉型說起。??這才是真正的觀察！她不光觀察了，而且想了！想得那么深，那么遠。——請往下進行（指指鼻子和嘴。眾笑。）師：回家后，如果家長問于老師多大年紀，長的什么模樣，會不會說？誰到前邊來試一試？（一名女生來到講臺前。）我媽在家叫你什么？生：媛媛。師：媛媛，今天上午給你們上課的于老師多大年紀？是什么樣的？一定與眾不同吧？??于老師的課上得怎樣？對同學好嗎？??于老師還真不愧是個特級教師，俺媛媛說得真好?。ū娦Γ┢鋵?，于老師課堂幽默的方法很多：有時“一本正經(jīng)”，有時“假裝糊涂”，有時自我嘲弄，有時信手拈來??于老師之所以運用得如此純熟，是他豐富的知識、敏捷的思維的表現(xiàn)，更是他融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒的綻放。二、模擬——生活的“放映廳”葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。于老師在教學中通過別具匠心的情境創(chuàng)設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。請看《勸戒煙》教學片段：師：同學們，世界戒煙日那一天，咱們班小穎同學家里發(fā)生了這樣一件事——（小穎和她的“爺爺”上。分別由學生和于老師扮演。）爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙?。ㄎ艘豢?，咳嗽。）穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？爺：什么日子？穎：5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界人都不能抽煙。爺：誰規(guī)定的？誰能管了全世界？穎：聯(lián)合國規(guī)定的的。爺：聯(lián)合國能管著咱們中國？（笑聲）穎：爺爺，抽煙的的害處很大，我求您別抽了！爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳??就是有點小咳嗽。（眾笑）穎：反正抽煙沒一點好處。爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。（二人下）（而后學生根據(jù)上述材料進行說話寫作訓練。）在于老師的課堂上，一個蘋果、一把雨傘、一只電動玩具狗都是學生寫作的素材；把自己裝扮成打鳥的“獵人”、請方老師入課堂，給孩子們言語交際的情境；“四毛”、“豬九戒”的簡筆畫張開了孩子們想象的翅膀。于老師把很多能表演的地方放手讓學生表演，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，讓學生在活動中搜集素材，記錄體驗，暢寫感想。在于老師的課堂上，不再出現(xiàn)“咬筆頭”的孩子，只聽到兒童的語言“真情涌現(xiàn)”。三、把脈——醫(yī)治語病的“專家”我們在語文教學中，經(jīng)常要求學生把話說完整，而往往忽略學生言語中不易覺察的語義毛病。于老師提倡語文教師應當是語言醫(yī)生，善于發(fā)現(xiàn)學生說話、作文中的語病，并及時糾正。如在《愛鳥》中：生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。師：“茂盛”可改為“茂密”。生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。多美妙！師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。生：啪！啪！突然從樹林里傳來里兩聲槍聲。師：一連兩個“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”。生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅來年們丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。師：“正在”改為“這時”。生：“叔叔，不可以打鳥的呀！”獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說：“干什么？干什么？你們可壞了我的的好事。去！去！一邊玩去！”師：這是獵人——沒有文化的人說的話，符合人物的身份。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！庇诶蠋熣J為學生發(fā)言時老師漫不經(jīng)心，是不負責任；聽出了問題不予糾正，是失職。在于老師的課中，他不放過任何一個語義、詞語的毛病，指出學生語言的問題，讓學生感受到祖國語言文字的精妙，學習規(guī)范地使用語言文字。于老師之所以能對學生言語中的毛病準確“把脈”，是由于他在長期的語文教學實踐中，細心觀察、歷經(jīng)磨練、潛心研究的結果。四、賞識——興趣的“催化劑”賞識是一種幫助學生樹立自信的教育，是尊重學生的教育。學生像荷葉上的露珠一樣，雖晶瑩透亮，但容易破碎。我們要關愛他們的成長。于老師能用寬容的心態(tài)對待每一個學生，用欣賞的眼光關注每一點進步，用喜悅的心情去贊美每一點成功。綜觀于老師的整個課堂，沒有一個學生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對學生，始終用激勵的話語和學生交流。我們不時聽到：“好的，寫得真棒！”“不錯，說得真好。”“你心理活動的描寫不亞于托爾斯泰?！薄澳愕倪@篇文章寫得太好了，幾乎用不著修改?！??平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非，分數(shù)也舍不得給。而于老師改作文給學生100分卻是常事，高