“小學(xué)中高段習(xí)作評改課”有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）研究背景作文評改是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深入,是講評的前提和準(zhǔn)備,也是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的示范和舉例。然而一直以來,教師們把大量的時(shí)間花在批改習(xí)作上:像啄木鳥似的把錯(cuò)別字“啄”干凈,像圣旨似的在審題、立意、中心上“指點(diǎn)江山”,又像能工巧匠那樣“斧”正孩子的篇章結(jié)構(gòu),最后貼上一個(gè)永遠(yuǎn)只能代表自己的等級。教師批改作文如“移山”,而學(xué)生卻不領(lǐng)情,下次作文還是“一如既往”。在作文評改中，教師的有效指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。然而，在實(shí)際作文評改中又存在著哪些問題呢？重“寫”輕“改”寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。因此在大多數(shù)學(xué)生的意識中，寫作的重要性不言而喻，然而修改作文卻是與己無關(guān)的事。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對于老師徹夜伏案勞動并無多少同情，正如呂叔湘先生所說：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批，完了，抽屜里一放，算了，老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！比~圣陶明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切?！钡拇_，好作文是改出來的。修改作文的過程中考驗(yàn)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力，遣詞造句的能力。2、重“教師指導(dǎo)”輕“學(xué)生主體”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶說過，在作文教學(xué)中不可只顧到學(xué)生作的文，卻忘掉作文的學(xué)生”。然而我們經(jīng)?？梢钥吹?，作文評改往往是教師剛性楔入式的一言堂，沒有很好地體現(xiàn)出學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”所應(yīng)有的地位和作用，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效。新課改倡導(dǎo)評價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，這就要求我們優(yōu)化作文評改，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓評價(jià)真正成為提高學(xué)生作文水平的契機(jī)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為能力。五、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究的目標(biāo)1、通過該課題的研究，探求一套切合我校實(shí)際的動態(tài)、開放、有效的小學(xué)中高段習(xí)作評改的教學(xué)模式。習(xí)作評改課的類型雖是多樣的，但經(jīng)過歸納整理，有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，找到更多的途徑和方法，以案例形式展示出來2、通過該課題的研究，尋求到小學(xué)中高段習(xí)作評改教師有效指導(dǎo)的方式與策略。3、全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)中高段習(xí)作評改中我們要求學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文是素質(zhì)教育的有效舉措。本課題研究的目的就是要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求落到實(shí)處，讓習(xí)作評改活動在中高年級學(xué)生中實(shí)實(shí)在在地開展起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會切切實(shí)實(shí)修改自己或同學(xué)的問題作文，扎實(shí)而有效地提高習(xí)作能力。4、通過學(xué)生的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展和提高學(xué)生自我修改習(xí)作、互相修改習(xí)作的能力，形成一種積極、主動、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。5、通過該課題的研究，使教師在研究中得到培訓(xùn)和提高。教師進(jìn)一步深化理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作評改。結(jié)合研究，學(xué)習(xí)運(yùn)用新課程理論，提高自己的理論水平，增強(qiáng)科研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師。（二）研究內(nèi)容1、對“中高段習(xí)作評改課”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前習(xí)作評改課中存在的問題及造成這些問題的原因。2、研究每次習(xí)作學(xué)生出現(xiàn)的問題并進(jìn)行羅列與對照，篩選出“三大問題作文”——“面面俱到式”、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。3、研究針對“三大問題作文”進(jìn)行評改課的教學(xué)，探索有效的指導(dǎo)策略，創(chuàng)建出基本的習(xí)作評改課堂教學(xué)模式。包括以下幾個(gè)方面：（1）研究“三大問題作文”背后學(xué)生心態(tài)。（2）研究教師如何評價(jià)三大問題作文。（3）研究如何在習(xí)作評改課中指導(dǎo)學(xué)生修改“三大問題作文”（三）研究方法本課題研究堅(jiān)持理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課題研究與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。本課題的主要研究方法有：1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該課題相關(guān)的理論和該內(nèi)容教學(xué)方法，促進(jìn)該課題研究。2、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查等方法，對高年級教師和學(xué)生當(dāng)前大綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及教師當(dāng)前的教學(xué)等情況進(jìn)行調(diào)查，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行材料收集。3、行動研究法：進(jìn)行行動研究，及時(shí)記錄、整理，在不斷總結(jié)和反思中提高實(shí)效。五、課題研究的實(shí)施小學(xué)生作文修改能力與小學(xué)生作文能力的提高有著密切關(guān)系，修改既是對自己作文的延續(xù)性思考，又是對作文的再加工過程。修改能力的強(qiáng)弱直接導(dǎo)致學(xué)生觀察、思考、表達(dá)能力的強(qiáng)弱。而習(xí)作評改課正是提升學(xué)生作文修改能力的有效途徑。它既是學(xué)生觀察思考表達(dá)能力的“放大鏡”，又是生生或師生互相交流的載體，所以我們要在習(xí)作評改課中給以一定的時(shí)間和空間，進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的作文修改能力（一）對小學(xué)中高段習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作文一樣,學(xué)生都處于被動地位?！倍覀兒芏嗟牧?xí)作評改課正是老師的作秀課，通過前期大量的練習(xí)、修改、再修改，到了習(xí)作評改課中已毫無學(xué)生的趣味，有的只是教師“精批細(xì)改”后的感情朗讀，有的只是優(yōu)秀作文的鑒賞，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單向活動”。還有一類老師對于學(xué)生的作文草草了事，認(rèn)為寫作文是學(xué)生的事，于是作文評改課上出現(xiàn)的只是學(xué)生那些“缺胳膊少腿”的作文，且無序地出現(xiàn)在課堂上，而真正指導(dǎo)學(xué)生修改的時(shí)間卻少之又少。教學(xué)實(shí)踐表明，作文修改能力水平低的學(xué)生，對語言的敏感性也不強(qiáng)，以至隨著年級的增長在寫作文上出現(xiàn)了重重障礙，所以，學(xué)生作文修改能力的發(fā)展是離不開習(xí)作評改課的指點(diǎn)與引導(dǎo)的?；诖?，我們要進(jìn)行兩個(gè)方面內(nèi)容的調(diào)查：1．教師方面主要包括：（1）教師批改作文情況與心態(tài)。（2）對教師在實(shí)際的習(xí)作評改課中對學(xué)生作文修改能力的重視程度進(jìn)行調(diào)查。（3）教師對培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的認(rèn)識。2．學(xué)生方面主要包括：（1）學(xué)生習(xí)作中遇到的煩惱（2）學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的“問題作文”——“面面俱到式”、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。（3）學(xué)生作文修改情況調(diào)查。（二）篩選學(xué)生“三大問題作文”并進(jìn)行心態(tài)分析（三）教師批改“三大問題作文”時(shí)的評語研究。1.如何在“東拉西扯式作文”中發(fā)掘真情實(shí)感2.如何在“空發(fā)議論式作文”中開掘可造之材3.如何在“面面俱到式作文”中挖掘動人畫面（四）在習(xí)作評改課中指導(dǎo)學(xué)生修改“三大問題作文”，探索有效指導(dǎo)策略1.針對“東拉西扯”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聚焦，明確中心2.針對“空發(fā)議論”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)想，拓展細(xì)節(jié)3.針對“面面俱到”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何定格，選擇典型六．課題研究的步驟課題實(shí)施以四、五、六年級老師為主體，進(jìn)行小學(xué)中高段作文評改課有效指導(dǎo)的研究，課題的實(shí)施是分三個(gè)階段推進(jìn)的。（一）第一階段：調(diào)查研究，分析存在現(xiàn)象階段（2011年2月——2011年3月）在新課程背景下，語文教師是如何帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作評改課的，語文教師對學(xué)生習(xí)作批改情況如何，學(xué)生在習(xí)作評改課中修改能力是否有多提升？對此，在制定本課題前，我們抽取四五六年級學(xué)生和部分教師進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行習(xí)作批改跟蹤。（二）第二階段：理論學(xué)習(xí)，制定課題方案（2011年3月——2011年4月）針對上面的調(diào)查情況，我們專門進(jìn)行了“習(xí)作評改課有效指導(dǎo)實(shí)施策略”等理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變老師的觀念，提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時(shí)解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（三）第三階段：深入研究課題與研討課開設(shè)階段（2011年4月——2012年2月）以“三大問題作文評改課”為切入口，課題組每位教師以作文評改有效指導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，要求教師選擇其中的內(nèi)容，規(guī)范地撰寫“習(xí)作評改課教案”。然后根據(jù)上交的教案進(jìn)行分析、討論、評比并整理。我們根據(jù)撰寫的教案進(jìn)行研討活動，并請學(xué)校老師、教研組長等參與聽課，然后進(jìn)行交流，及時(shí)改進(jìn)研究方案。通過這些活動，提高了老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時(shí)解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（四）第四階段：專題報(bào)告的集中撰寫階段（2012年2月——2012年3月）課題組老師搜集、整理、反思、總結(jié)教師在“小學(xué)中高段習(xí)作評改課有效指導(dǎo)”中的成功經(jīng)驗(yàn)以及典型案例，并加以分析，從中得出規(guī)律性的認(rèn)識，以此完成主報(bào)告。七、課題研究的人員分工具體人員負(fù)

責(zé)

事

項(xiàng)主

要

工

作徐蓮君課題負(fù)責(zé)工作分工，撰寫方案，開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)。章建敏課題活動監(jiān)控開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)，撰寫結(jié)題報(bào)告。吳菊芬開展實(shí)踐研究開展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究并撰寫教學(xué)案例與工作隨筆等陳黎開展實(shí)踐研究開展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究并撰寫教學(xué)案例與工作隨筆等八、課題研究的條件分析本課題由語文教研組長、年級組長等教科研骨干共同參與，他們都有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行過多次課題研究，并多次獲獎