概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用獲獎科研報告【摘

要】高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)相關(guān)概念的理解、掌握和運(yùn)用等能力是最主要的教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用概念模型，有助于增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)相關(guān)概念的理解和掌握，可以幫助學(xué)生梳理知識框架，并對生物知識進(jìn)行拓展和延伸教學(xué)，這與素質(zhì)教育精神更為吻合，使生物復(fù)習(xí)效率得以提升。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過概念模型對生物知識進(jìn)行內(nèi)化。本文，淺談概念模型教學(xué)，結(jié)合高中生物復(fù)習(xí)課，介紹具體實施策略，為構(gòu)筑更為高效的教學(xué)實施過程提供參考。

【關(guān)鍵詞】概念模型;高三;生物復(fù)習(xí)課;應(yīng)用策略

前言：

模型概念屬于一種形式化描述模式，它通過信息化模式進(jìn)行建模，是學(xué)生結(jié)合自身以掌握的知識，并在教師的啟發(fā)下，對知識體系進(jìn)行自主構(gòu)建的過程。概念教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解概念，鞏固對概念的記憶，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)能夠系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移。這種模型概念教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生生物實踐能力的提升。

1、構(gòu)建圖解式概念圖，讓基礎(chǔ)概念可視化

傳統(tǒng)教育模式下的解決問題的過程是不可見的，學(xué)生只能看到知識的結(jié)果，而這不利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生只能單純的通過記憶理解生物知識，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高三生物知識復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過構(gòu)建圖解式概念圖，這種讓基礎(chǔ)概念可視化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生能夠一目了然的了解到生物知識的產(chǎn)生過程及結(jié)果，能夠增加學(xué)生對生物知識的理解能力。圖解式概念是將文本知識轉(zhuǎn)化為圖像知識，圖解式學(xué)習(xí)包括五個步驟，即確定關(guān)鍵詞并進(jìn)行知識鏈接;用線段和箭頭表示對等關(guān)系及次序、移動關(guān)系;分解分離或統(tǒng)一合并一個關(guān)鍵詞;將相似關(guān)鍵詞框起來;用不同顏色、形狀的線對重要程度進(jìn)行區(qū)分。因此，在授課環(huán)節(jié)，教師可以將關(guān)鍵概念進(jìn)行確定，并在借助教材各章節(jié)小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，確定每個章節(jié)的關(guān)鍵概念，然后，進(jìn)行層級剖析，擬出概念草圖，理清各概念的關(guān)系，將概括性最全面的概念及基礎(chǔ)概念列在概念圖的最上端，并以向下輻射的方式逐一寫出其他延伸概念，直到完成最后一級概念。這種感性的學(xué)習(xí)材料，能夠使學(xué)生的形象思維能力得到增強(qiáng)，鞏固學(xué)生記憶知識，有利于提升高三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》知識點(diǎn)的過程中，教師可以將其中的重點(diǎn)概念定位，并將其設(shè)置在概念圖的最上端，比如，微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用及傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用，再分別引出無菌技術(shù)概念和傳統(tǒng)泡菜技術(shù)原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的通過概念圖從基礎(chǔ)知識開始復(fù)習(xí)，從而能夠逐步深入的鞏固對復(fù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

2、通過構(gòu)建邏輯式概念圖，讓知識架構(gòu)層次化

邏輯式概念圖的三元素分別是知識要素、邏輯表達(dá)、模型表達(dá)，應(yīng)將知識要素進(jìn)行邏輯性整合，確保圖形表達(dá)與學(xué)生的既定認(rèn)知相符合，即圖形的表達(dá)意圖具有約定俗成的關(guān)聯(lián)性，這會讓學(xué)生有效理解概念圖的內(nèi)涵。同時，概念模型的構(gòu)建是立足于人腦的邏輯思維模式而創(chuàng)立的，通過有效的將概念之間的聯(lián)系密切連接起來，從而將那些晦澀難懂的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可視化的知識，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在高三生物復(fù)習(xí)課中教師可以通過構(gòu)建邏輯式概念圖，將學(xué)生大腦中的那些生物學(xué)概念通過建立其之間的邏輯關(guān)系并且連接起來的表達(dá)形式，來強(qiáng)化學(xué)生對于生物學(xué)的知識理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生對于生物學(xué)概念和知識形成更加清晰的知識構(gòu)架和脈落。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對于這節(jié)教學(xué)內(nèi)容存在問題的方面包含，對于轉(zhuǎn)基因的概念還無法形成深入的理解和掌握，轉(zhuǎn)基因與非轉(zhuǎn)基因之間的真正區(qū)別、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性具本表現(xiàn)為哪些[2]。為了有效的讓學(xué)生對于這些問題有更加深入的理解，教師可以先利用小組合作的教學(xué)模式，通過構(gòu)建邏輯式概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對于知識架構(gòu)的層次化。這樣的教學(xué)模式可以推進(jìn)學(xué)生的思維向著更加發(fā)散的方賂發(fā)展，同時，也利于學(xué)生有效的分清自己之前容易混淆的生物學(xué)相關(guān)概念，讓學(xué)生碎片化的生物學(xué)知識形成系統(tǒng)化的組織架構(gòu)。

3、通過構(gòu)建思維式概念圖，讓碎片知識系統(tǒng)化

思維式概念圖是指將知識進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)后進(jìn)行表征的方式，將某一主題的概念置于方框或圓圈內(nèi)，并以連線的方式連接相關(guān)命題、概念，思維概念圖能將知識由起點(diǎn)到終點(diǎn)的推理過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的看到知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程及原理。其中，主要蘊(yùn)含了圖形的形成者、思維導(dǎo)圖以及思維脈落等，而為了更好的推進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)課的開展和進(jìn)行，并且強(qiáng)化學(xué)生對于高三生物學(xué)知識的深入掌握，教師可以在復(fù)習(xí)課的開展過程中通過運(yùn)用圖形的展示的形式，從而讓學(xué)生的知識與思維在腦海中更好的展現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的圖形創(chuàng)造，眾所周知，思維式概念圖是建立于發(fā)散性思維的基礎(chǔ)之上，但是對于生物學(xué)概念之間的有效聯(lián)系卻稍顯欠缺，所以，思維式概念圖更主要的是運(yùn)用于展現(xiàn)生物學(xué)概念之間的層次關(guān)系[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到《基因工程的應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先以小組合作模式來將學(xué)生分組，然后再讓學(xué)生針對基因工程的應(yīng)用這個問題開展積極的思考，利用學(xué)生之間的相互引導(dǎo)和相互啟發(fā)，從而有效的推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建思維式概念圖，讓學(xué)生片面化、碎片化的知識更加系統(tǒng)化。

總結(jié)：

概念模型教學(xué)有效運(yùn)用在高中生物復(fù)習(xí)課中，有助于教師完善自我教學(xué)意識、創(chuàng)新教學(xué)理念，將抽象的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃?nèi)在聯(lián)系、呈體系化、層次化以及更易理解的圖形等方式，有利于學(xué)生理解和接受。同時，這種為學(xué)