36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練特殊兒童認(rèn)知能力的評估與訓(xùn)練杜曉新教授教育部《言語聽覺科學(xué)》重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系主要內(nèi)容醫(yī)教結(jié)合的基本理念二、特殊兒童認(rèn)知能力的評估三、認(rèn)知能力測驗(yàn)的應(yīng)用研究四、特殊兒童認(rèn)知能力的訓(xùn)練無論是課堂的閱讀還是課外的閱讀，都可以使學(xué)生獲得認(rèn)識能力。這種認(rèn)識能力既是學(xué)生從閱讀材料中感悟到的，又是經(jīng)過讀者內(nèi)化而形成的一種能力。課文中可認(rèn)識、借鑒的東西很多，諸如作者寫作的方法、語言以及課文形式中引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識、品評、鑒賞，就可以不斷把課文和讀物中蘊(yùn)含的這些東西內(nèi)化為學(xué)生的能力，使學(xué)生的能力得到提高。一、積累作文知識，獲得表達(dá)的方式在課文中，作文的知識是隨作品一起呈現(xiàn)給學(xué)生的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅是讓學(xué)生理解課文寫了什么，為什么寫，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣寫的。諸如作者是怎樣命題，如何開頭、結(jié)尾、過度，以什么樣的順序來組織文章內(nèi)容的等。作文知識的積累，可通過兩條途徑：（1）直接講授。根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際水平，有重點(diǎn)、有針對性地集中講授一些作文知識。如，文章的寫作順序這一知識，可以結(jié)合典型課文教學(xué)，教給學(xué)生按位置轉(zhuǎn)移的順序、按事情發(fā)展的順序、按時(shí)間推移的順序、按實(shí)物特點(diǎn)歸類的順序作文的方法。（2）間接感悟。感悟途徑是讀寫結(jié)合。教師找準(zhǔn)課文中的讀寫結(jié)合知識。在具體的語言文字訓(xùn)練中學(xué)生還可以悟到具體的作文的方法。比如，文中描寫皮鞋匠聽到琴聲產(chǎn)生聯(lián)想的那一段話，教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解皮鞋匠眼前看到的景象的變化，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了月光典旋律的美和旋律的變化，并從樂曲由平靜柔和到高昂激越中感受到貝多芬情感的變化。二、積累語言，獲得表達(dá)的憑借作文是借助語言表情達(dá)意的，語言的積累是一項(xiàng)重要的工作。積累語言一要“讀”，二要“寫”?！白x”是在閱讀中摘錄和背誦。摘錄的內(nèi)容可以是語文中那些優(yōu)美、精彩、細(xì)致、生動(dòng)的段落，也可以是課外讀物中那些優(yōu)美的部分。經(jīng)過一定時(shí)間的積累，就會(huì)從量變到質(zhì)變，語言的修養(yǎng)也會(huì)逐步提高?！皩憽笔侵感【毠P，可以點(diǎn)評摘錄的優(yōu)美段落，可以寫簡短的讀后感，也可記下自己與讀書內(nèi)容相似的經(jīng)歷等。用小練筆的方式增加學(xué)生語言練習(xí)的總量，內(nèi)化閱讀的語言，提高語言素養(yǎng)，提高作文的能力。三、積累思維方法，獲取表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)作文是生活的反映，作文表現(xiàn)的是對生活的認(rèn)識與感受。在作文過程中，提煉觀點(diǎn)、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、使用語言，無不有思維的參與，總要表現(xiàn)出作者一定的認(rèn)識水平。認(rèn)識水平的高低，關(guān)系著作文的質(zhì)量。因此，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，加強(qiáng)對學(xué)生的地位訓(xùn)練是必要的。在讀書中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法的積累，使學(xué)生的思維具有廣泛性、多向性、深刻性。讀物為學(xué)生展示了生活中各具特色的人、事、景、物和學(xué)生生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面。學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到作者多方面展現(xiàn)生活、認(rèn)識生活的思維方法，從而拓寬自己認(rèn)識生活的時(shí)間和空間，盡可能廣地獲取作文的材料，使自己的思維具有廣闊性。同一事物往往有不同的特性，作者從不同的角度、層面認(rèn)識它，能寫出各具特色的作品。如《趵突泉》一文中的大泉、小泉，分別具有氣勢磅礴和柔美多姿的特點(diǎn)，這就是作者認(rèn)識角度的多向性。以此為鑒，學(xué)生在練寫《秋菊》中就顯示出積累的能量：有的從秋菊的形、色、味，表現(xiàn)其美的樣子；有的從秋菊的形寫到神，表現(xiàn)其頑強(qiáng)不屈的精神；有的從菊展中富于想象的各種造型，表現(xiàn)園林工人的心靈手巧……真是各具特色，讓人感到耳目一新。創(chuàng)造新意是個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是文章的卓越“成長”。因此要求學(xué)生在生活中養(yǎng)成細(xì)心、處處留意的習(xí)慣。執(zhí)著思考、熱愛感悟生活，只有這樣，“觀察+熱愛+感悟”，就能用獨(dú)特眼光認(rèn)識事物的本質(zhì)，寫出別出心裁的文章。積累是作文的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大作文觀，除了要做好對某一題目的完全過程指導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生如何完善作文的基本條件（語言、高段教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性）。特崗教師的特殊性決定了在場專業(yè)發(fā)展是特崗教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而現(xiàn)場學(xué)習(xí)又是特崗教師在場專業(yè)發(fā)展中的核心。現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)尺，制約著特崗教師專業(yè)發(fā)展速度和水平，因此，提升特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力應(yīng)該成為推動(dòng)特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。一、何謂現(xiàn)場學(xué)習(xí)力“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是華東師大李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：重要的學(xué)習(xí)能力》一文中首先提出的。他認(rèn)為，教育現(xiàn)場是教師的生命所在，而教師的學(xué)習(xí)能力最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，因此，具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式[1]。（一）現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵李政濤教授指出“教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”之一就是在“同行教師的教學(xué)現(xiàn)場，如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)能力[2]。有學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是指學(xué)習(xí)者（個(gè)體、團(tuán)隊(duì)）以自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)，對現(xiàn)場提供的知識信息進(jìn)行理解、吸收、創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為對自身發(fā)展有價(jià)值的能量的程度，即把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力[3]?？傮w來說，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力就是教師在備課、上課、聽課、評課、聽專家講座等現(xiàn)場表現(xiàn)出來的喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和水平。（二）現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素現(xiàn)場學(xué)習(xí)力實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力與品質(zhì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我改造、創(chuàng)新與發(fā)展的描述，主要由學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)捕捉力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等三個(gè)方面構(gòu)成。1.學(xué)習(xí)專注力。學(xué)習(xí)專注力是指教師衡量學(xué)習(xí)專注力的第一個(gè)尺度是專注時(shí)間。但研究表明，在45分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者只能持續(xù)專注學(xué)習(xí)內(nèi)容10多分鐘，部分達(dá)到20分鐘，而其他部分學(xué)習(xí)者不想知道在講什么，無法集中注意力持續(xù)跟上節(jié)奏。第二個(gè)尺度是會(huì)聽課，明白自身聽課的目標(biāo)或重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)捕捉力。學(xué)習(xí)捕捉力，顧名思義即學(xué)習(xí)中的提煉獲取能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源爆炸的時(shí)代，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘提取能力更是一種本領(lǐng)。學(xué)習(xí)捕捉力不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地疊加，而是一種思考、篩選與加工，只有具備見微知著的敏感性，才能有提煉獲取能力。衡量捕捉力的第一個(gè)尺度：能聽出他人的過人之處，這是第一個(gè)尺度；能聽出他人的不足之處，這是第二個(gè)尺度；能與他人溝通，探尋過人之處或不足之處背后深層原因，這應(yīng)該是衡量捕捉力的第三個(gè)尺度。3.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力指的是對學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。學(xué)以致用是衡量轉(zhuǎn)化力的第一個(gè)尺度；能在用的過程中不斷反思、與他人交流、不斷改進(jìn)和提升，這是衡量轉(zhuǎn)化力的第二個(gè)尺度。二、特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中存在的問題聽課是特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)，同時(shí)，筆者與多位特崗教師的訪談與交流發(fā)現(xiàn)，每一位特崗教師都提及聽課是他們學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長極其重要的途徑。然后，通過深入交流和查閱他們的聽課筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，特崗教師，尤其是年輕特崗教師們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)還存在不少問題，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）聽課目標(biāo)不明確通過與特崗教師交流和查看其聽課筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分特崗教師的聽課筆記非常簡單，只是對執(zhí)教者教學(xué)流程的一個(gè)簡單摘錄，這說明特崗教師并沒有從根本上意識到聽課的意義，還只是把聽課作為實(shí)習(xí)的一個(gè)附加任務(wù)、一個(gè)外在于自身專業(yè)成長而不得不完成的負(fù)擔(dān)。究其原因，可能與頂崗實(shí)習(xí)師范生的聽課學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)，即他們還缺乏對現(xiàn)場學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識。（二）聽課過程中的即時(shí)評價(jià)缺乏聽課過程應(yīng)該是一個(gè)不斷將他人的教學(xué)實(shí)踐與自身的教育教育理論、教育觀念及自身對教學(xué)的設(shè)想進(jìn)行對話的過程，因此，高質(zhì)量的聽課應(yīng)該是一個(gè)在聽課過程中不斷開展即時(shí)評價(jià)的過程。“教師在聽課的過程中，不要只帶著耳朵聽，帶著眼睛看，更為重要的是帶著大腦思考、比較，在比較中發(fā)現(xiàn)課堂的孰優(yōu)孰劣，在優(yōu)劣的評價(jià)中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的奧妙之處，在比較中學(xué)會(huì)梳理教學(xué)行為，用理性的眼光思考課堂教學(xué)，逐漸將經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度”[4]。然而，筆者與特崗教師交流和查看聽課筆記發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)特崗教師在聽課過程中都沒有即時(shí)評價(jià)。（三）聽課后交流普遍較少筆者通過訪談與交流發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別特崗教師在聽課后與執(zhí)教者進(jìn)行了交流并對交流結(jié)果進(jìn)行了記錄，或?qū)λ伺c執(zhí)教者的交流與對話進(jìn)行了記錄，也就是說，絕大多數(shù)特崗教師在聽課之后都沒有與執(zhí)教者交流，或者沒有將交流的內(nèi)容記錄下來，以備自身反思之用。（四）聽課后反思還未成為一種常態(tài)通過查看特崗教師們的聽課筆記發(fā)現(xiàn)，并不是每一次聽課之后，特崗教師都會(huì)進(jìn)行聽課后的反思。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持做到每聽一次課就做一次聽后反思的特崗教師比例不足20%。（五）產(chǎn)生問題的原因分析農(nóng)村特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中存在的這些問題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。從學(xué)校層面看，一方面，可能與學(xué)校教研氛圍不濃厚有關(guān)。特崗學(xué)校大部分處于比較偏僻的農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)人口流動(dòng)性大，學(xué)生數(shù)量急劇下降，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師絕對數(shù)量不夠，尤其是教師結(jié)構(gòu)性失衡更為嚴(yán)重。必然導(dǎo)致教師們工作任務(wù)重、無暇顧及相互學(xué)習(xí)。如，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“特崗教師承擔(dān)了滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作量。調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任班主任的有66人，占調(diào)查對象的42.3%。從任教學(xué)科數(shù)量來看，擔(dān)任一兩個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的占57.1%，三四個(gè)學(xué)科的占25%，甚至17.9%的教師擔(dān)任五個(gè)學(xué)科以上的教學(xué)任務(wù)”[5]。另一方面，可能與學(xué)校的管理有關(guān)。由于農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)來難、流動(dòng)大，導(dǎo)致校長們?yōu)榱肆糇⌒陆處煟瑢π陆處煹臉I(yè)務(wù)發(fā)展管理較為放松。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1特殊兒童認(rèn)知能力的評估與訓(xùn)練杜曉新教授教育部《言語聽覺科學(xué)》重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系特殊兒童認(rèn)知能力的評估與訓(xùn)練2特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件3特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件4特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件5特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件6傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)對象康復(fù)手段骨損傷神經(jīng)損傷作業(yè)治療物理治療言語治療(OT)(PT)(ST)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)7特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件8現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的康療復(fù)手段不僅包括OT、P社會(huì)服作業(yè)治與ST,而是在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展到工程、心理、教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域康復(fù)工現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)物理治因此,現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)的手段學(xué)為“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”體無的構(gòu)建真定中醫(yī)治心理治了理論基礎(chǔ)療現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段9綜合康復(fù)的功能模塊綜合康復(fù)的功能模塊聽覺言語語言認(rèn)知學(xué)習(xí)情緒能力功能功能能力能力策略行為評估評估評估平估評估評估訓(xùn)練訓(xùn)練訓(xùn)練訓(xùn)練訓(xùn)練訓(xùn)練綜合康復(fù)的功能模塊10特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件11特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件12特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件13特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件14特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件15特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件16特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件17特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件18特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件19特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件20特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件21特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件22特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件23特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件24特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件25特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件26特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件27特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件28特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件29特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件30特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件31特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件32特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件33特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件34特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件35特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件36特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件37特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件38特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件39特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件40特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件41特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件42特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件43特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件44特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件45特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件46特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件47特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件48特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件49特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件50特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件51特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件52特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件53特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件54特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件55特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件56特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件57特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件58特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件59特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件60特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件61特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件62特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件63特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件64特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件65特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件66特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件67特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件68特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件69特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件70特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件71特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件72特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件73特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件74特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件75特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件76特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件77特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件78特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件79特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件80特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件81特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件82特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件83特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件84特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件85特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件86特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件87特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件88特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件89特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件90特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件91特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件92特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件93特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件94特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件95特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件96特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件97特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件98特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件99特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件100特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件101特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件102特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件103特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件104特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件105特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件106特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件107特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件108特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件109特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件110特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件111特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件112特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件113特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件114特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件115特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件116特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件117特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件118特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件119特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件120特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件121特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件122特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件123特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件124特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件125特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件126特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件127特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件128特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件129特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件130特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件131特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件132特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件133特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件134特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件135特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件136特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件137特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件138特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件139特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件140特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件141特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件142特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件143特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件144特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件145特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件146特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件147特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件148特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件149特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件150特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件151特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件152特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件153特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件154特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件155特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件156特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練PPT文檔課件157特殊兒童