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論中西方大學教育的異同點知識經(jīng)濟的知識化引起了教育界的高度重視。人們逐漸意識到，當今社會最主要的財富已不僅僅是自然資源或物質(zhì)產(chǎn)品，而更為重要的是知目前中國的大學也朝著開放的方向努力，越來越多的人跨進了大學的門坎，這對提高全民素質(zhì)起著重要的作用。中國的未來，應(yīng)該是讓高等教育大眾化，不只是少數(shù)人上大學。中國的人口眾多，大學的數(shù)量遠遠滿足不了需求，應(yīng)該辦外國的學生素質(zhì)教育與中國不同，他們比較重視學生個體的人格塑造，特別是學生綜合素質(zhì)及團隊精神的培養(yǎng)，他們不像中國人那樣特別看重學生的學科學研究。不同的學校其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不一樣的。國外一流的研究型大學縱向簡潔，橫向豐富；但一流的高等職業(yè)學?？v向豐富，而橫向簡潔。我國的高校卻的系、院，像被領(lǐng)到了一個個窄胡同里面，怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？世界上一流置。比如哈佛大學早就規(guī)定，學生入學后都要先學七藝，即文化、邏輯、修力以及能夠識別普通性價值的認知能力，而學生分專業(yè)是大學二年級之后的事情。這種寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)的培養(yǎng)方式帶來了與專業(yè)分得太細的培養(yǎng)方式全然不本位”“人格本位”只有“分數(shù)本位”。學生創(chuàng)造的火花，常常就在題海中淹有的甚至把具有獨立見解，敢于提意見的學生視為不聽話的“異端”。中國近代教育改革家蔡元培先生早在20世紀初就大聲呼吁教育要“崇尚自然”、“展海戰(zhàn)術(shù)”。四重教師的主導地位，輕學生主體性的發(fā)揮。屆學生的學習興趣得不到激活，學生的潛能得不到挖掘。學生的個性得不到張揚，學生的創(chuàng)造性得不到鼓勵；一屆屆學生在各種應(yīng)試條條框框中小心翼翼，步履艱難！另外，我國基礎(chǔ)教育明顯地存在著“兩強、兩弱”現(xiàn)象?！皟蓮姟笔侵肝覀儗W生基礎(chǔ)知識的傳授全面牢固，對學生考試能力的訓練扎實有效。諸多值得借鑒的地方,因而國內(nèi)開始了提倡素質(zhì)教育“西將應(yīng)試教育的知識性和素質(zhì)教育的人文性相結(jié)合,培養(yǎng)新世紀人才。而西方國家也出現(xiàn)了“中為西用”的現(xiàn)象現(xiàn),中華文化正在逐漸被西方吸

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