《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析1.教材分析：《天凈沙·秋思》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《古代詩(shī)歌四首》中的一首小令，是元曲中的經(jīng)典之作。這首小令描繪了一個(gè)游子在秋天思念故鄉(xiāng)的凄涼景象，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)人生的思考。2.學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和詩(shī)歌鑒賞能力，但對(duì)于元曲這種文學(xué)體裁還比較陌生，需要在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)。同時(shí)，這首小令語(yǔ)言簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)深刻，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味、感悟來(lái)理解和體會(huì)作者的思想感情。二、核心素養(yǎng)1.語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用：通過(guò)朗讀、品味、感悟，學(xué)生能夠理解和掌握小令的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感情。2.思維的發(fā)展和提升：通過(guò)對(duì)小令的意象、語(yǔ)言、情感的分析，學(xué)生能夠提升自己的思維能力和審美能力，學(xué)會(huì)從不同的角度和層面來(lái)理解和欣賞文學(xué)作品。3.審美的鑒賞和創(chuàng)造：通過(guò)欣賞和創(chuàng)作小令，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的審美情趣和審美能力，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美的事物。4.文化的理解和傳承：通過(guò)學(xué)習(xí)這首小令，學(xué)生能夠了解元曲的基本特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握小令的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想感情。2.教學(xué)難點(diǎn)：欣賞和創(chuàng)作小令。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受小令的語(yǔ)言美和韻律美，體會(huì)作者的思想感情。2.分析法：通過(guò)分析小令的意象、語(yǔ)言、情感，讓學(xué)生理解和掌握小令的特點(diǎn)和內(nèi)涵。3.創(chuàng)作法：通過(guò)創(chuàng)作小令，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小令的創(chuàng)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課教師播放一些關(guān)于秋天的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的氣息和景象。然后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：在你們的印象中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？有哪些景象和感受可以描述？從而引出課題《天凈沙·秋思》。（二）作者簡(jiǎn)介教師可以借助多媒體課件介紹作者馬致遠(yuǎn)的生平和文學(xué)成就，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)初步的了解。馬致遠(yuǎn)（約1250年－1321年至1324年秋季間），字千里，號(hào)東籬，大都人，元代初期雜劇作家，人稱(chēng)“曲狀元”“馬神仙”。與關(guān)漢卿、白樸和鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)的文學(xué)創(chuàng)作以雜劇的成就最高，散曲次之，詩(shī)再次之，散文極少流傳。馬致遠(yuǎn)的雜劇以《漢宮秋》最有影響。散曲作品收入《東籬樂(lè)府》。馬致遠(yuǎn)的散曲以豪放清麗見(jiàn)長(zhǎng)，但也有不少逃避現(xiàn)實(shí)、向往歸隱的作品。他的散曲題材廣泛，涉及人生、離別、自然等多個(gè)方面，語(yǔ)言清新流暢，善于運(yùn)用各種修辭手法。馬致遠(yuǎn)的詩(shī)歌數(shù)量不多，但也有一些佳作。他的詩(shī)歌或表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，或抒發(fā)個(gè)人的感慨，或描寫(xiě)自然景物，風(fēng)格清新脫俗，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。馬致遠(yuǎn)在文學(xué)史上具有重要地位，他的作品反映了元代社會(huì)的種種弊病和作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)自然和人生的熱愛(ài)和追求。他的作品風(fēng)格獨(dú)特，對(duì)后世的文學(xué)和戲劇創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（三）朗讀感知1.教師范讀小令，讓學(xué)生注意聽(tīng)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等方面，并讓學(xué)生在聽(tīng)完后說(shuō)出自己的感受。2.學(xué)生自由朗讀小令，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏和韻律。3.學(xué)生分組朗讀小令，比一比哪一組讀得最好。4.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等方面的處理。（四）分析小令1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析小令中的意象、語(yǔ)言、情感等方面，讓學(xué)生理解和掌握小令的特點(diǎn)和內(nèi)涵。2.教師可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，如：這首小令描繪了哪些景象？這些景象有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些語(yǔ)言技巧來(lái)表達(dá)自己的情感？等等。3.教師可以結(jié)合多媒體課件，展示一些與小令相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解和感受小令的意境?！短靸羯场で锼肌愤@首小令通過(guò)對(duì)枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等多種意象的描寫(xiě)，表達(dá)了作者的羈旅之苦、思鄉(xiāng)之情和對(duì)自然的熱愛(ài)。首先，這首小令中的“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象都具有蕭瑟、凄涼的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)自然的感受和對(duì)生命的思考。其次，“小橋”“流水”“人家”等意象則展現(xiàn)了一種安寧、祥和的氛圍，與前面的蕭瑟形成對(duì)比，更加突出了作者的思鄉(xiāng)之情。再次，“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象則進(jìn)一步強(qiáng)化了蕭瑟、凄涼的氛圍，表達(dá)了作者孤獨(dú)、無(wú)助的感受。最后，“夕陽(yáng)西下”這個(gè)意象則表達(dá)了時(shí)間的流逝和作者對(duì)人生的思考。在語(yǔ)言方面，這首小令采用了寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅蕭瑟、凄涼的秋景圖，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)和情感沖擊。作者運(yùn)用了大量的修辭手法，如擬人、對(duì)仗、排比等，使語(yǔ)言更加優(yōu)美、流暢。在情感方面，這首小令表達(dá)了作者的羈旅之苦、思鄉(xiāng)之情和對(duì)自然的熱愛(ài)。作者通過(guò)對(duì)自然景物的描繪，表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)親人的牽掛，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自然的敬畏和贊美。整首小令情感真摯、深沉，具有強(qiáng)烈的感染力。（五）創(chuàng)作小令1.教師可以讓學(xué)生模仿小令的形式和風(fēng)格，創(chuàng)作一首自己的小令。2.教師可以提供一些創(chuàng)作素材，如圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作。3.學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生互相欣賞和評(píng)價(jià)彼此的作品。（六）課堂總結(jié)1.教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。2.學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲和不足，以及對(duì)小令這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)和理解。（七）布置作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)《天凈沙·秋思》。2.收集并閱讀其他的小令作品，感受小令的魅力。3.根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，創(chuàng)作一首小令。教學(xué)反思在教授《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，我注重從朗讀入手，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的意境和情感。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，然后讓學(xué)生個(gè)別朗讀，最后讓全班同學(xué)一起朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生逐漸理解了詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，也感受到了詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏感。在講解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，讓學(xué)生理解詩(shī)人通過(guò)意象和語(yǔ)言所表達(dá)的情感。我讓學(xué)生自己找出詩(shī)歌中的意象，并分析這些意象所表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出詩(shī)歌所表達(dá)的主題和情感。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。此外，我還注重將詩(shī)歌的內(nèi)容和情感與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的內(nèi)涵。我讓學(xué)生思考自己是否有過(guò)類(lèi)似的情感體驗(yàn)，并讓他們分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加深