學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生高質(zhì)高效開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生開展抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更加需要學(xué)習(xí)興趣的支撐。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已較為注重構(gòu)建興趣化數(shù)學(xué)課堂，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)力度仍然存在較大的提升空間，需要一線教師深入把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，進(jìn)而深研教學(xué)創(chuàng)新的策略，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因1.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸心理。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生必須保持注意力的高度集中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)自我管理能力薄弱的小學(xué)生來說較為困難。由于剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不久，無法避免受手機(jī)游戲影響，面對(duì)難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自我控制能力又相對(duì)較弱，諸多因素導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷下降。同時(shí)，在“雙減”政策下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然布置重復(fù)性、低效性的數(shù)學(xué)作業(yè)，這種情況又在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)抵觸心理，影響學(xué)習(xí)效果。2.單一化教學(xué)策略削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程是一個(gè)涉及到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的活動(dòng)，只有“教”與“學(xué)”合力才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而，新課改的實(shí)施已經(jīng)推行多年，傳統(tǒng)的灌輸、講述式教學(xué)模式仍然存在，雖伴有提問、引導(dǎo)，但縱向看整個(gè)教學(xué)過程，仍然表現(xiàn)為單一的說教式。部分教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，“形式”的轉(zhuǎn)變還沒有達(dá)到“本質(zhì)”的改變，教學(xué)方式與方法仍然相對(duì)單一、枯燥，使得很大一部分學(xué)生依舊缺乏主動(dòng)思考、探究討論的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。3.應(yīng)試教育深刻影響教學(xué)價(jià)值取向。盡管新課程改革、“雙減”等基礎(chǔ)教育指導(dǎo)政策得到全面推行，但應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分家長、教師仍舊格外看重成績，孩子們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)無從談起。一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的傾向，焦點(diǎn)依舊放在“分?jǐn)?shù)”本身，不注重自身思維能力的提高，也淡化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過于功利化，與素質(zhì)教育的目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。另一方面，教師、家長等在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中依舊把“分?jǐn)?shù)”作為主要評(píng)判維度，學(xué)習(xí)興趣將被孤立于教學(xué)之外，影響學(xué)生的全面發(fā)展。4.教學(xué)時(shí)間安排和評(píng)價(jià)不合理。教師教學(xué)理念的不斷更新，使得部分教師為了達(dá)到教學(xué)實(shí)效，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，過多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、頻繁提問、重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)隨意……結(jié)果因?yàn)榍榫疤啵D(zhuǎn)換太快，使得學(xué)生無法適應(yīng)，重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)占用了學(xué)生練習(xí)、鞏固的時(shí)間，也未給學(xué)生預(yù)留合理的思考空白，同時(shí)不合理的評(píng)價(jià)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新策略1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念視學(xué)生為課堂的“主人”。教師教學(xué)理念不能真正與時(shí)俱進(jìn)是制約興趣化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效構(gòu)建的主要因素。傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學(xué)知識(shí)講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以致學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)保持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊隨新課程教學(xué)改革要求，切實(shí)把學(xué)生視為課堂的“主人”，從而促使其興趣濃厚地參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教式授課模式，運(yùn)用生活中的百分?jǐn)?shù)來引入課程。如，在課前預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生找到生活中見過的百分?jǐn)?shù)，比如飲料瓶產(chǎn)品說明、衣服標(biāo)簽等等，讓學(xué)生說一說生活中這些百分?jǐn)?shù)如何拼讀，如何書寫，分別代表什么意義。知識(shí)與生活的融合能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，這是激發(fā)興趣的重要方式。與此同時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧、友好的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生與教師交流的主動(dòng)性，從而提升學(xué)生積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角———找次品”的課程教學(xué)時(shí)，可以營造“互幫互助”的學(xué)習(xí)情境，邀請(qǐng)學(xué)生幫助老師在三瓶藥中找次品。學(xué)生頓時(shí)活躍起來，紛紛想辦法：“倒出來數(shù)一數(shù)、用手掂一掂、用電子秤稱一下……”這種生活化的教學(xué)情境，能夠從“說教”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“朋友”關(guān)系，讓學(xué)生放下壓力投入到主動(dòng)探究中來，進(jìn)而真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.運(yùn)用有趣教學(xué)情境喚起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于小學(xué)生，他們憑興趣學(xué)習(xí)，只有感興趣，他們才會(huì)自主開展學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)制定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一定的好奇心，不斷激發(fā)主動(dòng)探究的興趣，喚起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（1）貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。（2）直觀教學(xué)，強(qiáng)化豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力發(fā)展有限，仍舊以直觀形象為主，如果能夠融合視覺、聽覺的刺激，將更好地吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)起強(qiáng)烈的探究興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，要充分融合圖片、視頻等豐富性的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生營造富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而切實(shí)提高教學(xué)有效性。例如，在課程“拼一拼，搭一搭”的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，深入了解不同圖形之間的特點(diǎn)和區(qū)別，可以將七巧板應(yīng)用于教學(xué)過程中。一方面，通過視頻演示七巧板的多樣化玩法，通過圖片展示出豐富的拼搭成果，另一方面為學(xué)生提供七巧板現(xiàn)場(chǎng)拼搭動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，在不同形狀的拼搭中強(qiáng)化對(duì)圖形特點(diǎn)的認(rèn)知。動(dòng)態(tài)的視頻和直觀的圖片，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維與想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望，在豐富的想象和實(shí)踐中感受探究的樂趣，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（3）問題引導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的探究情境。思考是由問題所引發(fā)的思維過程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)問題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課程“湊十法”的教學(xué)過程中，就可以結(jié)合一道題目設(shè)計(jì)出組合性的問題，以此構(gòu)建探究情境。如，在8+5=？的題目中可以通過“擺小棒”的方式探究出不同的計(jì)算方式。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生能夠給出8+5=8+2+3=13這種解題方式。此時(shí)，教師要趁機(jī)提問：“5為什么要分成2和3，而不分成1和4？”還有部分學(xué)生會(huì)給出8+5=10+5－2=13的解題方式，教師則繼續(xù)提問：“明明是加法，為什么要用減法來計(jì)算呢？”在組合性問題的引導(dǎo)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生交流、探討的熱情，在追尋答案的過程中不僅實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題能力的提升，學(xué)生還能感受到成功學(xué)習(xí)獲得的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的興趣。3.利用小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)開展游戲教學(xué)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新鮮的、有趣的事物所吸引，若適時(shí)給予新鮮有趣的刺激，就能夠提高學(xué)習(xí)的效果。游戲教學(xué)是一種極受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，也是教師構(gòu)建趣味課堂的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅感。例如，在“比高矮”一課教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)“摘星星”的游戲。教師在黑板上畫出高度位置不同的兩顆星星，邀請(qǐng)學(xué)生參與摘星游戲。首先，選擇一名身高較矮的學(xué)生上臺(tái)，他只能摘到低高度的星星。然后，引導(dǎo)他找一個(gè)身高更高的同學(xué)幫忙，成功摘下了另一顆位置較高的星星。此時(shí)，教師引出問題：為何第一個(gè)同學(xué)不能摘到兩顆星星？此時(shí)，學(xué)生很容易就能夠感知到“高、矮”的概念。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生在同桌之間玩高矮游戲，自主探索更多樣化的比較方法。還可將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，按照從高到矮的順序排隊(duì)，促使學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)高矮的認(rèn)知。在快樂的游戲氛圍中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探究興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。4.組織開展探究活動(dòng)使課堂教學(xué)更加活躍而精彩。新課程教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)教學(xué)，合作探究十分符合新課改的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高具有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究活動(dòng)的組織，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合品質(zhì)，使課堂教學(xué)更加活躍而精彩。例如，在“讀數(shù)”教學(xué)過程中，可以設(shè)置探究活動(dòng)：首先，教師收集一組帶有諸多數(shù)據(jù)的文字資料，比如電視機(jī)的售價(jià)3200元、某小學(xué)有5020名學(xué)生等，引導(dǎo)學(xué)生在這些材料中觀察數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)數(shù)的組成；然后，在黑板上寫出相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，再寫出對(duì)應(yīng)的讀法，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀數(shù)的順序，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)零的讀法。在知識(shí)鞏固階段，還可出示生活中出現(xiàn)的其他萬以內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，組織學(xué)生開展探究性的讀數(shù)活動(dòng)。并鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)造數(shù)，能夠?qū)ⅰ?”設(shè)計(jì)在不同的位置，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀數(shù)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生信息交流的綜合能力。5.開展引導(dǎo)式過程性評(píng)價(jià)激發(fā)無限的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略之一，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，并提出恰當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生能夠找到目標(biāo)，又能具有自信，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生回答問題常常處在淺表化認(rèn)知層次，教師要采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維向更寬更深發(fā)展。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，首先引入對(duì)稱軸的概念，當(dāng)學(xué)生初步理解后，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)正五邊形、梯形、圓形、平行四邊形四種圖形，問：哪個(gè)圖形為軸對(duì)稱圖形？為什么？學(xué)生1、學(xué)生2給出正五邊形、圓形、梯形、平行四邊形的答案。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出判斷理由：有些高校沒有搭建完善的預(yù)警平臺(tái)，個(gè)別部門的網(wǎng)站與業(yè)務(wù)系統(tǒng)還沒有納入學(xué)校的網(wǎng)站集群系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心中去。從而導(dǎo)致系統(tǒng)與網(wǎng)站的防護(hù)能力差，網(wǎng)站發(fā)布的信息容易被篡改。許多的業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理人員，由于本身不是專業(yè)出身，對(duì)系統(tǒng)的漏洞、后門等安全威脅認(rèn)識(shí)不足，往往使系統(tǒng)在平時(shí)的運(yùn)行中存在較大的安全隱患。生1：通過對(duì)折，證明兩邊大小相同，且能夠完全重合。師：通過實(shí)踐來驗(yàn)證，這個(gè)方法太好了，你真棒！生2：我也是用這個(gè)方法。師：你將梯形和平行四邊形也歸為軸對(duì)稱圖形，能具體說一說嗎？生2：我……我感覺有的梯形和平行四邊形就可以沿對(duì)稱軸對(duì)折。師：我理解你的想法，你是從這兩種圖形中的“特殊”情況考慮的，是嗎？比如？生2：對(duì)，比如等腰梯形就是軸對(duì)稱圖形，正方形和長方形也是平行四邊形的一種，所以有的平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形。師：好，說得好極了。師：這些軸對(duì)稱圖形，你們發(fā)現(xiàn)有不同點(diǎn)嗎？生3：對(duì)稱軸的數(shù)量不同，正五邊形有5條。生4：在圓內(nèi)畫直徑會(huì)發(fā)現(xiàn)，每條直徑都是圓形的對(duì)稱軸，所以圓形的對(duì)稱軸有很多條。在課程推進(jìn)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力表現(xiàn)，開展了具有啟發(fā)和引導(dǎo)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，調(diào)動(dòng)問題探究的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的掌握，促使有趣高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)