小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究TOC\o"1-3"\h\u27860小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究 24467第一章緒論 213504第二章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和分析 6148612.1調(diào)查現(xiàn)狀 6134312.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題 9241852.2.1課堂提問(wèn)導(dǎo)入語(yǔ)言表達(dá)缺乏趣味性 9113012.2.2問(wèn)題類型與層次結(jié)構(gòu)不合理 9229682.2.3提問(wèn)對(duì)象具有選擇傾向性和片面性 10246162.2.4提間反饋方式單一且不夠深入 10262562.3調(diào)查分析影響課堂提問(wèn)效率的因素 11288322.3.1教師因素 11315582.3.2學(xué)生因素 1178732.3.3學(xué)科背景 1228731第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究 13300713.1課堂導(dǎo)入應(yīng)直觀形象，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 13124063.2課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案 13144223.3問(wèn)題表述應(yīng)清晰明確，緊扣教學(xué)目標(biāo) 14274753.4問(wèn)題提出應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn) 1521234第四章結(jié)論與反思 1714589參考文獻(xiàn) 18第一章緒論1.1研究背景在小學(xué)階段，三年級(jí)學(xué)生階段學(xué)生的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯有著舉足輕重的作用。從學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，三年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的難度逐漸增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)接觸到抽象的數(shù)學(xué)公式和圖形;從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，三年級(jí)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵在于教師要善于提問(wèn)，高效的提問(wèn)是教師和學(xué)生之間溝通互動(dòng)的重要方式和紐帶。但在目前的課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用提問(wèn)這種教學(xué)方法上還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂效率的提高。就提問(wèn)對(duì)象來(lái)說(shuō)，大部分教師出于課堂效率考慮，在提問(wèn)時(shí)會(huì)傾向于選擇學(xué)業(yè)成就較高或性格活躍的學(xué)生;就提問(wèn)的問(wèn)題類型來(lái)說(shuō)，有研究者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，62.71%的教師喜歡提出記憶型的問(wèn)題，在課堂上提出應(yīng)用型和創(chuàng)造性問(wèn)題的教師分別只有3.39%和5%;[1]就提問(wèn)的侯答時(shí)間來(lái)說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)后教師等待的時(shí)間在三秒以上的大約只有25%左右的比例，“給予學(xué)生思考的時(shí)間不足;就提問(wèn)的反饋方式來(lái)說(shuō)，研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，374%的教師會(huì)選擇叫其他的學(xué)生來(lái)回答。[2]因此，通過(guò)實(shí)際的課堂觀察和記錄，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)教學(xué),能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹(shù)立正確的提問(wèn)理念，提高課堂提問(wèn)過(guò)程的有效性，盡量避免低效提問(wèn)，對(duì)于保證和提高中小學(xué)教師的教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量具有重要意義。1.2名詞界定1.2.1課堂提問(wèn)對(duì)于“提問(wèn)”的解釋有多種，從廣義上來(lái)看，提問(wèn)的場(chǎng)所不僅可以在課堂上發(fā)生，也可能出現(xiàn)在人們的日常生活中;問(wèn)題的發(fā)出者不僅僅可以是教師，學(xué)生也可以向教師發(fā)問(wèn)。《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:提出問(wèn)題?！C合這兩套詞書的解釋，“課堂提問(wèn)”一詞包括三層含義:首先是問(wèn)題的提出一一以教師口頭語(yǔ)言提問(wèn)為主，其次是問(wèn)題的內(nèi)容一一圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后問(wèn)題的理答一-學(xué)生回答完教師作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此，綜上所述，“課堂提問(wèn)”在本論文中主要指的是教師提問(wèn)，即教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生感到疑難困惑時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,掌握問(wèn)題的解決方法的過(guò)程。12.2課堂提問(wèn)的有效性有效提問(wèn)的核心是“有效”，“有效”即能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的，有效果。反映在教學(xué)過(guò)程中，也就是通過(guò)教師的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)積極思考，掌握解決問(wèn)題的方法。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于有效的課堂提問(wèn)也沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但都是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述:首先，從學(xué)生角度來(lái)看，在小學(xué)階段，最重要的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性，許多學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)首先想到的就是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不是自己主動(dòng)思考，因此，教師高效的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握問(wèn)題解決的方法。其次，從教師角度來(lái)看，有效的課堂提問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，并及時(shí)通過(guò)提問(wèn)查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。最后，從問(wèn)題的本身來(lái)看，有效的問(wèn)題應(yīng)是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)并組織答案的問(wèn)題。因此，綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂觀察的維度，提問(wèn)有效性的額界定主要有以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn):首先是課堂導(dǎo)入部分提問(wèn)的有效性，研究表明，課堂導(dǎo)入的有效性主要依據(jù)不同的課堂導(dǎo)入形式下師生問(wèn)答互動(dòng)的氛圍以及學(xué)生的回答情況，也就是通過(guò)教師的提問(wèn)能夠讓學(xué)生理解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這樣的課堂導(dǎo)入提問(wèn)就是有效的，如果教師的課堂導(dǎo)入提問(wèn)方式未能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方式，并且教師提問(wèn)后，只有少數(shù)的學(xué)生能夠得出答案，這樣的課堂導(dǎo)入提問(wèn)就是無(wú)效的。其次就是問(wèn)題的層次的有效性，有效的問(wèn)題層次的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是以低水平提問(wèn)為基礎(chǔ)，高水平提問(wèn)為重心，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力的掌握，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。然后是提問(wèn)的對(duì)象的有效性，有效的課堂提問(wèn)對(duì)象應(yīng)是通過(guò)教師提問(wèn)，讓大部分學(xué)生樂(lè)于參與到師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中。最后是關(guān)于提問(wèn)反饋有效性，有效的提問(wèn)反饋應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的有針對(duì)性的反饋，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題中的不足，從而能夠不斷提升自己發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。1.3研究?jī)?nèi)容通過(guò)閱讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的學(xué)術(shù)期刊和論文大多都是從單一學(xué)科的視角出發(fā)，通過(guò)深入課堂觀察記錄，發(fā)現(xiàn)影響課堂提問(wèn)有效性的因素，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。本文在單--的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上，考慮到小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生在小學(xué)重要的過(guò)渡階段，這個(gè)階段學(xué)生的問(wèn)題解決能力是否能夠得到充分的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，本文結(jié)合三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特殊性和關(guān)鍵性特點(diǎn)，將兩位優(yōu)秀教師在同一節(jié)數(shù)學(xué)課中提出的問(wèn)題進(jìn)行編碼分析，以同課異構(gòu)的方式對(duì)比分析兩位優(yōu)秀教師具有代表性的提問(wèn)特點(diǎn)，從而研究得出影響問(wèn)題有效性的相關(guān)因素。另外，為了避免筆者在選擇個(gè)體教師案例的片面性，筆者還通過(guò)訪談的形式，了解了xx小學(xué)不同年級(jí)不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)的一-些認(rèn)識(shí)和想法，全面地探析提問(wèn)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)和維度。旨在可以為新入職的教師提供一-些課堂提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，避免低效的課堂提問(wèn)，有助于進(jìn)--步細(xì)化和豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的研究。1.4研究意義1.4.1理論意義提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生交流最主要的方式，因此，教師的提問(wèn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。本研究以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)特定的對(duì)象小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的觀察紀(jì)錄和研究，根據(jù)教師課堂提問(wèn)過(guò)程存在的不足分析原因并提出相關(guān)建議，一方面對(duì)于豐富和細(xì)化小學(xué)教師提問(wèn)有效性的教育教學(xué)理論有很大意義;另一方面，目前關(guān)于教師提問(wèn)有效性的文獻(xiàn)大多數(shù)從理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究缺乏一定的數(shù)據(jù)支撐，本文借助教師提問(wèn)有效性觀察量表和訪談，對(duì)教師提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，有助于豐富教師提問(wèn)有效性理論的量化研究。1.4.2實(shí)踐意義本研究從實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)研究目的深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和心理特點(diǎn)理論為基礎(chǔ)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中的行為進(jìn)行觀察記錄研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)方式、提問(wèn)對(duì)象以及問(wèn)題難度和候答時(shí)間等方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體情況提出一些實(shí)踐性的對(duì)策。不但可以幫助教師改善自己的課堂提問(wèn)行為，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供-些針對(duì)性的教學(xué)案例，反思提問(wèn)行為，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，提高課堂提問(wèn)有效性。第二章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和分析2.1調(diào)查現(xiàn)狀2.2.1訪談結(jié)果分析在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師使用的主要教學(xué)方法，因此，他們關(guān)于課堂提問(wèn)過(guò)程的理解對(duì)于提高課堂提問(wèn)的有效性具有重要的意義。所以，為了對(duì)教師課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入分析和研究，在觀察量表的基礎(chǔ).上選取了同一年級(jí)不同教齡和學(xué)歷的三位教師進(jìn)行訪談。并根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)了訪談提綱，從訪談提綱結(jié)果依次進(jìn)行分析。1.訪談目的及對(duì)象通過(guò)與三位教師針對(duì)課堂提問(wèn)中-些具體問(wèn)題之間的訪談，了解教師對(duì)于課堂提問(wèn)的理解以及面臨的-些問(wèn)題，使研究的結(jié)論更具有代表性。2.訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析本研究在前文對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行觀察對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂觀察:分析的兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)了教師訪談問(wèn)卷，分別是:課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)和教師提問(wèn)過(guò)程。目的是通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)行為和課堂提問(wèn)理念的觀察和分析，更全面地針對(duì)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出原因并提出相應(yīng)的建議，旨在提高教師課堂提問(wèn)技能，更全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(1)關(guān)于課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)有效性的理解首先，關(guān)于課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)有效性的理解方面，多數(shù)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性。例如W老師說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題我不太清楚，應(yīng)該是提出的問(wèn)題只要有針對(duì)性都是有效的提問(wèn)吧。”X老師說(shuō):“如果這節(jié)課的內(nèi)容大部分學(xué)生都能理解和掌握，那么這節(jié)課上提出的問(wèn)題應(yīng)該就是有效的問(wèn)題?！笨梢钥闯?，教師們對(duì)于課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題探究得比較少，將更多的關(guān)注點(diǎn)都放在了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，混淆了有效的課堂與有效的提問(wèn)之間的差別，因此，缺乏對(duì)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題的理解。其次，在課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)的有效性方面，教師們的觀點(diǎn)比較統(tǒng)一一，都認(rèn)為每天教師要做的事情很多，而且都已經(jīng)提前寫好教案了，教案上都會(huì)有就不需要專門準(zhǔn)備課堂提問(wèn)，L老師說(shuō):“課堂上的問(wèn)題經(jīng)常都是突然想到了什么就問(wèn)什么，是無(wú)法進(jìn)行預(yù)設(shè)的，而且有時(shí)候預(yù)設(shè)的問(wèn)題不一定能夠用上，浪費(fèi)時(shí)間?！币虼?，綜上所述，關(guān)于教師課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)有效性的理解，教師們大部分都認(rèn)為課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)這個(gè)工作沒(méi)有意義，而且這些提問(wèn)在教案上都會(huì)有，不需要專門花時(shí)間準(zhǔn)備。(2)關(guān)于課堂提問(wèn)方式有效性的理解通過(guò)訪談我們了解到每個(gè)教師都是希望全體學(xué)生能夠參與到課堂提問(wèn)過(guò)程中，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，x教師說(shuō):“隨著學(xué)生年級(jí)越來(lái)越高，課堂上積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，雖然盡量想讓大部分學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中，但是從他們的口中都沒(méi)有得到你想要的答案，你還是會(huì)不由自主地傾向于想要叫那些平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答。”而W老師作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師，她說(shuō):“在大部分情況下會(huì)讓舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，但是偶爾也會(huì)讓沒(méi)有舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，目的是吸引他們的注意力，讓他們知道教師同時(shí)也在關(guān)注著他們，能夠集中精神聽(tīng)課,積極思考問(wèn)題?！笨梢钥闯?，w教師的提問(wèn)方式還是比較民主的，希望能夠兼顧全體學(xué)生，爭(zhēng)取不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。L老師則認(rèn)為:“提問(wèn)的方式要依據(jù)問(wèn)題的難易度來(lái)決定，如果提出的問(wèn)題較難，她會(huì)選取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，如果提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，他會(huì)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生?！币虼?，綜上所述，可以看出大部分教師都能意識(shí)到有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是讓全體學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的問(wèn)答互動(dòng)中，但由于課堂時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度需保持一致以及教師本人的“首因效應(yīng)”的影響，教師在實(shí)際的提問(wèn)過(guò)程中仍存在選擇對(duì)象傾向性和空間差異。(3)關(guān)于課堂提問(wèn)內(nèi)容有效性的理解“您覺(jué)得自己提出的問(wèn)題是有效的嗎?您每節(jié)課后會(huì)對(duì)自己課上提出的問(wèn)題有效性進(jìn)行反思嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題一方面想要了解教師對(duì)于自己課堂提出問(wèn)題內(nèi)容的有效性的認(rèn)識(shí)，另一-方面主要是想了解教師是否有課后反思的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)訪談后，發(fā)現(xiàn)大部分教師都沒(méi)有課后反思自己教學(xué)過(guò)程的習(xí)慣，對(duì)于課堂提問(wèn)內(nèi)容的有效性方面的認(rèn)識(shí)也是模糊不清的。例如，X教師說(shuō):“提出的問(wèn)題應(yīng)該是有效的吧，不過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程就短短幾十分鐘，哪有時(shí)間想那么多，都是課.上到哪里，我就問(wèn)到哪里?！盠老師說(shuō):“我覺(jué)得自己提出的問(wèn)題應(yīng)該大部分是有效的，因?yàn)榭磳W(xué)生的反映就能看出,他們大部分人都能回答出我提出的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該就是有效的，至于反思，每節(jié)課都有那么多生成性的知識(shí)和提問(wèn)，哪還會(huì)記得呀?”W老師則說(shuō):“一個(gè)問(wèn)題是否有效，這個(gè)衡量它具體的標(biāo)準(zhǔn)我不是很清楚，因?yàn)橛绊懰囊蛩睾芏?。但是我知道如果你提?一個(gè)問(wèn)題后，大部分學(xué)生都不能理解你的問(wèn)題，那你這個(gè)問(wèn)題肯定是無(wú)效的。另外，我都會(huì)在課前根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，并且要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表情來(lái)觀察學(xué)生是否能夠回答這個(gè)問(wèn)題，所以，我認(rèn)為自己提出的問(wèn)題應(yīng)該大部分都是有效的，但可能也存在無(wú)效的問(wèn)題，但現(xiàn)在也記不起來(lái)有哪些了。”因此，綜上所述，大部分教師對(duì)自己的提問(wèn)內(nèi)容是否有效的衡量指標(biāo)就是學(xué)生的回答情況，如果問(wèn)題的提出多數(shù)學(xué)生都能夠找到正確答案，那么這個(gè)問(wèn)題就是有效的。所以教師對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容有效性的標(biāo)準(zhǔn)的理解具有片面性。(4)關(guān)于提問(wèn)反饋有效性的理解關(guān)于課堂理答問(wèn)題的反饋形式，三位教師的做法都不相同?！爱?dāng)您發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出的答案不是正確答案時(shí)，您會(huì)怎么做?”X教師說(shuō):“如果這個(gè)學(xué)生問(wèn)題回答時(shí)遇到了困難，首先我會(huì)思考是不是我問(wèn)題的表述方式不清晰，因此，我會(huì)選擇再換種方式陳述問(wèn)題，如果他還是不會(huì)，那么我就會(huì)叫其他的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”。W教師則認(rèn)為:“如果她發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出了錯(cuò)誤的答案，她會(huì)把這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的答案作為課堂生成的知識(shí)點(diǎn)，給其他學(xué)生一個(gè)提醒強(qiáng)化的過(guò)程，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤?！倍鳯教師認(rèn)為:“我會(huì)根據(jù)題目的難易度進(jìn)行提問(wèn)的反饋，如果學(xué)生回答的是記憶或理解性的問(wèn)題，我會(huì)認(rèn)為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但如果學(xué)生能夠得出難度較大的分析創(chuàng)造性的正確答案，我會(huì)讓全體學(xué)生給他鼓掌，表示認(rèn)可?！本C上所述，可以看出大部分教師都能在意識(shí)到不同的提問(wèn)反饋對(duì)于學(xué)生的影響，因此，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，能夠首先從自身角度出發(fā)，思考問(wèn)題表述是否清晰、指向性是否明確等等，但關(guān)于用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)教師認(rèn)為已經(jīng)習(xí)慣于用口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，很少或幾乎不會(huì)出現(xiàn)肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方式。(5)關(guān)于提問(wèn)反思的重要性理解在具體的訪談過(guò)程中，關(guān)于“您在課下會(huì)對(duì)自己的課堂提問(wèn)進(jìn)行反思嗎?”這一題目的認(rèn)識(shí)，X老師說(shuō):‘偶爾會(huì)的，但也不需要專門抽出時(shí)間來(lái)思考這節(jié)課的提問(wèn)是否恰當(dāng)，-般都是在課堂提問(wèn)過(guò)程中或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)就可以知道自己提出的問(wèn)題是否恰當(dāng)，然后在下次提問(wèn)時(shí)注意就可以了?！盬老師也認(rèn)為:“我們都知道反思對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但教師每天需要關(guān)注的事情很多，在備教案的過(guò)程中就已經(jīng)包含了對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)和反思，而且教師的課堂提問(wèn)大部分是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)生成的，因而教師基本上都是在備教案時(shí)會(huì)對(duì)每節(jié)課的課堂提問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)和思考。因此，從這兩位教師對(duì)于提問(wèn)反思重要性的認(rèn)識(shí)回答中，可以看出，大部分教師都認(rèn)為進(jìn)行提問(wèn)預(yù)設(shè)的重要性要大于提問(wèn)反思，也不會(huì)在每節(jié)課下專門花費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行反思的工作。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題2.2.1課堂提問(wèn)導(dǎo)入語(yǔ)言表達(dá)缺乏趣味性小學(xué)三年級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是在小學(xué)中的過(guò)渡階段，這時(shí)的他們雖然獨(dú)立性以及自我控制的能力相對(duì)低年級(jí)有所提高，但他們還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，因此，這就需要教師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)導(dǎo)入的趣味性和活動(dòng)性，讓學(xué)生能夠愿意主動(dòng)地參與到師生問(wèn)答互動(dòng)中。例如:在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，A教師是這樣導(dǎo)入的，師:“瞧!這是老師做的餅，色香味俱全，你們想吃嗎?”生:“想”，師:“那就要看你們接下來(lái)的表現(xiàn)了!”這里教師開(kāi)頭簡(jiǎn)單的一個(gè)“瞧”字便能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，然后緊接著教師考慮到三年級(jí)學(xué)生基本是以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，因此，教師既能夠以“分餅”引出學(xué)習(xí)主題，同時(shí)還能夠?qū)⒊橄蟮姆謹(jǐn)?shù)知識(shí)趣味化和生活化，易于學(xué)生理解和掌握。相反,如果教師的課堂提問(wèn)導(dǎo)入沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有趣味性，那么學(xué)生回答問(wèn)題的課堂活躍度也會(huì)隨之降低。例如:教師在課下提前寫好了要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題，然后.上課了直接提問(wèn)學(xué)生:“我們今天學(xué)習(xí)什么呀?你們知道嗎?”生答:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，說(shuō)完有些學(xué)生就呈現(xiàn)出無(wú)精打采的狀態(tài)，注意力也開(kāi)始不集中。因此，教師的課堂提問(wèn)導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也要生動(dòng)有趣，這樣的提問(wèn)才能夠有效地集中學(xué)生注意力，發(fā)揮提問(wèn)的有效性。2.2.2問(wèn)題類型與層次結(jié)構(gòu)不合理從課堂觀察結(jié)果來(lái)看，新入職教師對(duì)于問(wèn)題類型的設(shè)置不全面。雖然他們能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但他們對(duì)于提問(wèn)有效性的理解更多的關(guān)注點(diǎn)是能夠完成教學(xué)目標(biāo)，也就是基本知識(shí)和基本技能的發(fā)展，因而課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型主要是低層次的記憶、理解性問(wèn)題，高層次的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)性問(wèn)題過(guò)少，但這些高層次的問(wèn)題正是能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)考慮到以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。另一方面，新入職教師關(guān)于問(wèn)題層次之間的銜接不恰當(dāng)，從教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答情況可以看出，在教師提問(wèn)過(guò)程中，主動(dòng)回答教師問(wèn)題的學(xué)生只有8人，其中還出現(xiàn)了教師提問(wèn)后沒(méi)有學(xué)生回答，然后教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象，這就說(shuō)明教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大或比較簡(jiǎn)單，難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)讓大部分學(xué)生望而卻步，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題.又無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)將問(wèn)題的難易度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓大部分學(xué)生能夠擁有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。2.2.3提問(wèn)對(duì)象具有選擇傾向性和片面性從以上對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)過(guò)程觀察結(jié)果可以看出，大部分教師在選擇問(wèn)題回答的對(duì)象時(shí)，都具有選擇傾向性，也就是說(shuō)教師選擇同-位學(xué)生回答問(wèn)題的概率較高，并且對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、班級(jí)座位位于“優(yōu)勢(shì)區(qū)”(教室的前3排以及中間的學(xué)生)關(guān)注度更高。比如在前文的課堂提問(wèn)對(duì)象的觀察量表中，可以發(fā)現(xiàn)兩位教師選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題的比例已經(jīng)超過(guò)了50%，這也就意味著班級(jí)中還有將近--半的學(xué)生未能夠參與到教師的問(wèn)答互動(dòng)中，這是不利于實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)公平的現(xiàn)象。究其原因可能正如訪談中X教師提到:“雖然教師都希望盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中，但是當(dāng)從這些學(xué)生口中沒(méi)有聽(tīng)到自己想要的答案時(shí)，還是會(huì)不由自主地選擇成績(jī)優(yōu)秀或積極發(fā)言的學(xué)生回答。因此，教師因盡量避免“刻板印象”帶來(lái)的影響，學(xué)會(huì)看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且對(duì)于不經(jīng)常主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能夠從問(wèn)答互動(dòng)中獲得發(fā)展。2.2.4提間反饋方式單一且不夠深入提問(wèn)反饋的有效性對(duì)于教師的整個(gè)提問(wèn)過(guò)程有著重要的影響，如果學(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有得到及時(shí)的反饋或評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊沒(méi)有針對(duì)性，這樣學(xué)生就無(wú)法了解自己的回答情況，從而逐漸降低對(duì)于教師反饋的期待性和回答問(wèn)題的積極性，最后會(huì)使教師的提問(wèn)有效性大打折扣。并且很多教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行反饋的重要性，例如:當(dāng)學(xué)生得出正確的答案時(shí)，教師可以以微笑的表情向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)他回答的肯定，也可以豎起大拇指并告訴他:你的回答非常有創(chuàng)造性。這樣不僅可以節(jié)約用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高課堂效率，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到教師對(duì)他回答發(fā)自內(nèi)心的肯定，從而以更高的要求來(lái)約束自己。2.3調(diào)查分析影響課堂提問(wèn)效率的因素2.3.1教師因素在課堂問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的發(fā)出者以及學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師自身的教育專業(yè)能力和水平提問(wèn)有效性的發(fā)揮具有密切的聯(lián)系。從以上的課堂觀察中就可以發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師在提問(wèn)導(dǎo)入部分，相對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的理解和分析更加深入，具有針對(duì)性。例如:“分?jǐn)?shù)”的初步認(rèn)識(shí)屬于概念新授課，有經(jīng)驗(yàn)的教師就在分析了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和己有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，明確教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，選擇合適的“情境導(dǎo)入”方式，并且把教師和學(xué)生都置身于情境中，讓學(xué)生能夠:結(jié)合具體的情境和生活知識(shí)理解復(fù)雜的“分?jǐn)?shù)”概念。另-方面，教師的問(wèn)題表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的理解和提問(wèn)有效性的發(fā)揮也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，表述清晰、明確有針對(duì)性能夠讓學(xué)生直接清楚問(wèn)題的指向，但如果表述含糊不清，則會(huì)讓學(xué)生不知所云，影響提問(wèn)有效性的發(fā)揮。另一方面，教師在課堂上的教育機(jī)智能力也是影響提問(wèn)有效性的重要因素，教育機(jī)智能力在提問(wèn)過(guò)程中主要指的是教師能夠抓住學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題形成教育契機(jī)，并且引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。例如:A教師在面對(duì)還未講授，學(xué)生就已經(jīng)根據(jù)教師已經(jīng)講解的二分之--進(jìn)而以此類推，提出了四分之一所表示分?jǐn)?shù)的意義的情境時(shí)，A教師選擇首先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也借此追問(wèn)，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小如何比較，最后，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到兩個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義，同時(shí)還學(xué)會(huì)了比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。因此，綜上所述，教師自身所具備的專業(yè)知識(shí)和能力都會(huì)對(duì)提問(wèn)有效性的發(fā)揮產(chǎn)生重要的影響。2.3.2學(xué)生因素每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，因此，他們每個(gè)人學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和能力也就具有差異性。這就要求教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不僅要考慮到問(wèn)題結(jié)構(gòu)的層次性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的層次性。但這不是意味著教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，只能把回答問(wèn)題難度較大的機(jī)會(huì)留給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是要注意問(wèn)題難度之間的銜接性，將難度大的問(wèn)題劃分為-一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決，這樣不僅能夠讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師提問(wèn)的根本目標(biāo)一一促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。例如另一方面，學(xué)生由于課堂教學(xué)的固定模式形成的思維定式也會(huì)影響提問(wèn)有效性的發(fā)揮。大部分小學(xué)生在這種“教師問(wèn)一學(xué)生答”互動(dòng)形式下也容易形成思維定勢(shì)，認(rèn)為問(wèn)題的發(fā)出者就是教師，自己只需要根據(jù)教師提出的問(wèn)題作出相應(yīng)的回答就可以。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知會(huì)缺乏批判質(zhì)疑能力。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)方式，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，這不但需要教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的問(wèn)題情境，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生自主發(fā)言、小組討論的時(shí)間和空間，一方面幫助學(xué)生改善傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生知道課堂上的發(fā)言權(quán)不僅僅掌握在教師手中，同時(shí)學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)言,向教師提問(wèn);另一方面，還可以讓學(xué)生可以在群體交流中學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題:其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并不是意味著學(xué)生學(xué)生可以隨意發(fā)問(wèn)，而是要學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處提問(wèn)。例如:在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法時(shí)，教師可以在知識(shí)的練習(xí)部分設(shè)置“問(wèn)題陷阱”--數(shù)位對(duì)齊相乘，從而讓學(xué)生陷入困惑，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意愿，向教師提問(wèn)并指出應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這樣由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的問(wèn)題答案能夠讓學(xué)生保持更長(zhǎng)時(shí)間的記憶。2.3.3學(xué)科背景數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就僅僅使用了高度抽象概括的符號(hào)化語(yǔ)言，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要借助多種外在的表征形式幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，也就是意味著問(wèn)題呈現(xiàn)的性質(zhì)、形式、數(shù)量等等都對(duì)學(xué)生的思維具有-定的影響。例如，問(wèn)題的難易度也影響學(xué)生思維水平的發(fā)展，問(wèn)題內(nèi)容越難，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的思維操作能力要求也就越高，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究3.1課堂導(dǎo)入應(yīng)直觀形象，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)教師的課堂提問(wèn)導(dǎo)入應(yīng)形象直觀化，與學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程相適應(yīng)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力相對(duì)于低年級(jí)有了一定的發(fā)展，但思維的過(guò)程仍然需要借助于具體事物的支持。因此，他們掌握的數(shù)學(xué)概念大部分是具體的，可以直接感知的，這就需要教師在課堂導(dǎo)入部分的提問(wèn)應(yīng)遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)具體事物的直觀形象幫助學(xué)生初步感知抽象的數(shù)學(xué)概念，例如:在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地去記憶“圍成封閉圖形一圈的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)”，這樣學(xué)生可能確實(shí)能夠流暢地將“周長(zhǎng)”的定義背誦出來(lái)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，比如求圍成柵欄的繩長(zhǎng)，很多學(xué)生可能就是因?yàn)闆](méi)有真正理解周長(zhǎng)的概念，在解決這道題時(shí)，經(jīng)常會(huì)把柵欄的長(zhǎng)度也計(jì)算在內(nèi)，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)的概念混淆不清。所以，教師如果能夠了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生先用手圍繞數(shù)學(xué)書或文具盒的四周繞一圈，從起點(diǎn)回到終點(diǎn)，然后再讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的定義進(jìn)行猜想，最后經(jīng)過(guò)猜想一驗(yàn)證一一得出結(jié)論，這時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了用自己身邊的事物動(dòng)手操作去感知復(fù)雜的“周長(zhǎng)”概念后，會(huì)幫助他們將自己對(duì)具體事物的周長(zhǎng)的理解遷移到其他的情境中，從而讓抽象的“周長(zhǎng)”概念具體化、形象化。3.2課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案教材中各部分內(nèi)容在教學(xué)中所起的作用并不相同，總存在著重點(diǎn)和難點(diǎn)、簡(jiǎn)單和.復(fù)雜之分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確課堂提問(wèn)的目的，是要根據(jù)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，而不是隨機(jī)提問(wèn)。例如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先.要做的就是要了解學(xué)生，熟悉教材結(jié)構(gòu)。了解學(xué)生就是要求教師要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，并了解學(xué)生的特點(diǎn)，在了解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育。例如對(duì)于平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生，教師首先要了解這位學(xué)生不主動(dòng)舉手的原因，是不理解教師所講授的知識(shí)內(nèi)容還是性格內(nèi)向的原因，如果是由于性格導(dǎo)致，當(dāng)這位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言回答正確時(shí)，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師也要熟悉教材結(jié)構(gòu)，要圍繞教材的核心，根據(jù)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。而不是隨機(jī)提問(wèn)，課上到哪里就從哪里提問(wèn)，這樣學(xué)生會(huì)感到茫然而不清楚知識(shí)重點(diǎn)。所以教師應(yīng)選擇學(xué)生中帶有普遍性的難易理解和容易混淆的問(wèn)題，這樣不僅能吸引全體學(xué)生參與課堂討論，同時(shí)也能夠發(fā)揮集體的智慧解決教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題。在課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)方面，教師同時(shí)也要注意處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要預(yù)設(shè)成功，同時(shí)也要?jiǎng)討B(tài)生成，-方面，課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)成功是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師提前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)在課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)方面，教師同時(shí)也要注意處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要預(yù)設(shè)成功，同時(shí)也要?jiǎng)討B(tài)生成，-方面，課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)成功是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師提前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握抽象的文化知識(shí):另一-方面，課堂提問(wèn)的生成又是學(xué)生獲得發(fā)展的關(guān)鍵，教師在按照提問(wèn)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。然而在實(shí)際課堂提問(wèn)過(guò)程中，大部分教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律，基本上都會(huì)選擇按照已有的提問(wèn)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，教師提問(wèn)“當(dāng)被除數(shù)或除數(shù)其中一個(gè)發(fā)生變化時(shí)，商會(huì)發(fā)生什么樣的變化?”這時(shí)就有學(xué)生提問(wèn):“如果被除數(shù)和除數(shù)兩個(gè)都發(fā)生變化了,商會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?教師答:“聽(tīng)清我的問(wèn)題，現(xiàn)在是在研究只有被除數(shù)或除數(shù)其中-一個(gè)發(fā)生變化，另--個(gè)不變時(shí)，商會(huì)發(fā)生什么變化?”這里的教師面對(duì)學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，依然是按照已有的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行，未能解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)的預(yù)設(shè)時(shí)，在問(wèn)題的安排.上應(yīng)留有余地，再根據(jù)課堂上學(xué)生有效的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)生成新的教學(xué).思路和知識(shí)。3.3問(wèn)題表述應(yīng)清晰明確，緊扣教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)是充滿邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的--門學(xué)科，因此，教師作為問(wèn)題的發(fā)出者和引導(dǎo)者,應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，明確問(wèn)題提出的目的，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、問(wèn)題指向模糊的現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)直接呈現(xiàn)兩張情境圖，然后提問(wèn):“從這兩幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?”生答:“一幅圖是夏天的西瓜，另一幅圖是冬天的西瓜。”師追問(wèn):“他們的價(jià)格分別是多少呢?”從這里的教學(xué)片段可以看出，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)問(wèn)題的表述太寬泛，學(xué)生不清楚教師問(wèn)題的重點(diǎn)是什么，以至于答非所問(wèn)，影響教學(xué)效率。這里教師如果明確問(wèn)題指向性，直接提問(wèn):“從這兩幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與西瓜有關(guān)的數(shù)學(xué)信息?”這樣學(xué)生就能夠找到問(wèn)題的主語(yǔ)，圍繞圖片中的西瓜尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞書本內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免低效課堂提問(wèn)的出現(xiàn)。在進(jìn)行教師訪談的過(guò)程中，關(guān)于“您認(rèn)為課堂提問(wèn)的作用是什么?”這一訪談內(nèi)容，雖然大多數(shù)教師都能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)主要的目的是幫助學(xué)生解決疑難困惑，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“管理性提問(wèn)”，即教師為其次，教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞書本內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免低效課堂提問(wèn)的出現(xiàn)。在進(jìn)行教師訪談的過(guò)程中，關(guān)于“您認(rèn)為課堂提問(wèn)的作用是什么?”這一訪談內(nèi)容，雖然大多數(shù)教師都能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)主要的目的是幫助學(xué)生解決疑難困惑，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“管理性提問(wèn)”，即教師為了管理課堂紀(jì)律而進(jìn)行提問(wèn)，例如:再請(qǐng)位同學(xué)重述下答案，這時(shí)教師提問(wèn)的日的主要是為了維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力。但如果教師在課堂上管理性提問(wèn)出現(xiàn)的次數(shù)過(guò)多，不但會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。為了能夠提高課堂學(xué)生聽(tīng)課的效率同時(shí)不影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以變換幽默詼諧的提問(wèn)語(yǔ)氣，以生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)吸引學(xué)生參與師生問(wèn)答互動(dòng)的興趣，這樣既能夠不影響其他學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，同時(shí)又能夠發(fā)揮提問(wèn)的有效性，讓全體學(xué)生積極參與到師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中。3.4問(wèn)題提出應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解而不是簡(jiǎn)單的記憶背誦?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)出現(xiàn)了重記憶，輕理解的特點(diǎn)，以至于學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行生搬硬套。例如，在“小數(shù)點(diǎn)左移的規(guī)律”課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂.上可能會(huì)直接出現(xiàn)概念性的問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)左移的規(guī)律是什么?”這時(shí)大部分學(xué)生都能夠流利地將“小數(shù)點(diǎn)左移的規(guī)律”內(nèi)容流利地背誦出來(lái)，“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就是把這個(gè)數(shù)除以10,向左移動(dòng)兩位，就，但通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，就能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒(méi)有真正理解規(guī)律的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)重視解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索后，建立起對(duì)新知識(shí)的理解。比如在“小數(shù)點(diǎn)左移的規(guī)律”這一課，教師可以先提間學(xué)生:“根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)點(diǎn)右移的規(guī)律，你能對(duì)左移的規(guī)律進(jìn)行猜想嗎?”然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，最后得出結(jié)論。這樣教師將問(wèn)題進(jìn)行了層次劃分，結(jié)合學(xué)生已有的“小數(shù)點(diǎn)右移的規(guī)律”認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)歷探究操作的過(guò)程，讓學(xué)生能夠由“小數(shù)點(diǎn)右移的規(guī)律”遷移到“左移的規(guī)律”，充分理解規(guī)律的內(nèi)容。

第四章結(jié)論與反思課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常用的--種教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握書本中重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)師生間積極的問(wèn)答互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系