提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑【摘要】：大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不僅是個人發(fā)展的需要，更是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的要求，高校應(yīng)把創(chuàng)新教育作為高等教育的核心內(nèi)容，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校教育在認(rèn)識上的誤區(qū)和教育手段的不當(dāng)，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。因此提高大學(xué)生創(chuàng)新能力還是要從高等院校的教育教學(xué)入手，通過樹立創(chuàng)新教育理念、改革課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等有效途徑構(gòu)筑新創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式?！娟P(guān)鍵詞】TPR教學(xué)表演手工制作石頭剪子布藏東西自主創(chuàng)新是國家可持續(xù)發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是國家綜合競爭力的核心。胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會講話中強調(diào)，必須提高自主創(chuàng)新能力，把自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，大力提高原始創(chuàng)新能力集成創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收在創(chuàng)新能力，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系。溫家寶總理指出，最重要的是要提高自主創(chuàng)新能力，要把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》著重提出，要培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力?？梢?，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不僅是個人發(fā)展的需要，更是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的要求，高校應(yīng)把創(chuàng)新教育作為高等教育的核心內(nèi)容，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該重視大學(xué)生的主體性作用，因為在新的教育教學(xué)過程中體現(xiàn)的就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，我們要充分重視視學(xué)生自身的主動性因素，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，大學(xué)生的主體性因素包括：廣泛的興趣、愛好、好奇心甚至是冒險導(dǎo)向、敏銳的直覺、高度的審美趨向、特殊的認(rèn)知技能，以及強烈的自信心。這些因素通過系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練可能發(fā)展為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新信心，而最終有可能升華為創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該重視和尊重這些因素的發(fā)展，努力為這些因素發(fā)展為創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)和提供條件。然而，在現(xiàn)實生活中，由于家庭、學(xué)校教育在認(rèn)識上的誤區(qū)和教育手段的不當(dāng)，使這些本來可以發(fā)展為創(chuàng)新能力的萌芽因素最后被扭曲和扼殺了。一、在目前我國的大學(xué)教育過程中影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素中學(xué)階段的應(yīng)試教育在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和拓展。由于我國目前的“應(yīng)試教育”追求答案的唯一性，學(xué)生通過一輪又一輪的強化訓(xùn)練來取得正確答案，從而獲得高分。久而久之，學(xué)生的思維便趨于收斂，在處理問題時形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教育能夠是，而且必須是一種解放?！钡?，自從1977年恢復(fù)高考后，中學(xué)教育的一切就圍繞著高考這根“指揮棒”來運轉(zhuǎn)，不僅使學(xué)生困于題海不堪重負(fù)，教師也疲于應(yīng)付那些題目越出越偏、越出越難的考試，更無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。教育理念僵化，應(yīng)試教育的價值取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分強調(diào)知識的重要性而忽視了非智力因素的作用，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，世界著名的科學(xué)家之所以成功，知識因素固然重要，但更重要的是他們的非智力因素，如興趣、愛好、信心、強烈的責(zé)任心、頑強的意志、實事求是的學(xué)風(fēng)等。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。而我國的大學(xué)教育重知識而輕能力這已經(jīng)是不爭的事實。幾年前，在南京舉行的一次國際教育研討會上，美國西北理工大學(xué)的校長謝佐齊博士在接受記者采訪時認(rèn)為，中國目前的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生邏輯思維能力很強，但解決具體問題的能力較弱，特別明顯的是缺少創(chuàng)造性。同樣，1995年，美籍華人、諾貝爾獎的得主楊振寧先生來華講學(xué)時也談到，在國外，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都非常出色。但他們膽子小，教師沒講的不敢想，教師沒教的不敢做。他認(rèn)為，中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育，是在將學(xué)生趕到一條越走越窄的道路上，把學(xué)生變成了死讀書的人。結(jié)果是學(xué)生習(xí)慣于接受而不會思考，沒有創(chuàng)見，因而不容易培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一，是束縛大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。目前，我國高校的課程和教材相對陳舊、觀點落后、設(shè)置不合理，且與現(xiàn)實脫節(jié)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)方式多為