PAGEPAGE1附件2初等教育學(xué)院2022屆畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論文名稱小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)研究-以昌吉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例學(xué)生姓名馬玲學(xué)號(hào)1825833021專業(yè)小學(xué)教育班級(jí)B1801班指導(dǎo)教師姓名胡英奇職稱論文來(lái)源課題類型二O二O年九月表1昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論文題目小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生姓名馬玲指導(dǎo)老師胡英奇一、選題的來(lái)源（內(nèi)容包括：1.選題的來(lái)源及意義；2.國(guó)內(nèi)外研究狀況；3本選題的研究目標(biāo)；4.內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)及主要參考文獻(xiàn)等。撰寫要求：宋體、小四號(hào)。）1選題的根據(jù)1.1研究背景閱讀在人的一生中起著至關(guān)重要的作用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：通過(guò)閱讀可以行之有效地搜求信息、分析信息，且更加全面地了解世界，進(jìn)而鍛煉思維，最終獲得審美體驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)決定競(jìng)爭(zhēng)中的勝負(fù)，而所有知識(shí)起始于閱讀。聯(lián)合國(guó)和世界各國(guó)的政府與教育部門都越發(fā)注重國(guó)民的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展與個(gè)體進(jìn)步的基礎(chǔ)。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究表明：在學(xué)校教育初期階段，學(xué)生獲取閱讀能力。閱讀能力是一種基礎(chǔ)能力，有益于學(xué)習(xí)各門課程，有助于小學(xué)低段學(xué)生不斷創(chuàng)新和發(fā)展，因此，為了提高小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀能力，各個(gè)國(guó)家都開(kāi)始釆取措施，不斷開(kāi)展各種各樣的教育活動(dòng)。1.2研究意義1.2.1理論意義從教育的本質(zhì)上看來(lái)，無(wú)論是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是富有變化的新式教學(xué)，都是強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)需求的滿足與個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，二者最終所要達(dá)成的目標(biāo)是一致的。研宄如何提高小學(xué)低段閱讀教學(xué)的效果，不僅可以為當(dāng)前的教學(xué)提供一種改進(jìn)思路，更可以推動(dòng)我們?nèi)ふ乙环N更為有效的教學(xué)方法，或者是更為純粹、直接的教學(xué)手段，是對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的升華與提升，具有很高的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。1.2.2實(shí)踐意義閱讀教學(xué)在小學(xué)低段語(yǔ)文的課程中具有十分重要的意義，因此也應(yīng)得到教師的重視。本論文的編寫依據(jù)上述問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析出影響因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，以便在以后的閱讀教學(xué)中能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格發(fā)展。1.3.1相關(guān)概念界定小學(xué)低段：泛指小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)校門，對(duì)新鮮實(shí)物充滿好奇且感到陌生，一時(shí)還難以適應(yīng)。他們好動(dòng)，很難專注地坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講，但又特別注重老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在校園里學(xué)習(xí)了一年，已基本習(xí)慣了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，早已有了規(guī)矩意識(shí)和紀(jì)律觀，知道什么事該做，什么事不該做。由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理逐漸穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問(wèn)題越來(lái)越多，自信心不斷增強(qiáng)。二年級(jí)的學(xué)生也會(huì)逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以判斷自己的能力，因此，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己差或更好時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)心理波動(dòng)。閱讀：是一種理解，感悟，內(nèi)化，評(píng)價(jià)的思維過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：通過(guò)閱讀可以行之有效地搜求信息、分析信息，且更加全面地了解世界，進(jìn)而鍛煉思維，最終獲得審美體驗(yàn)。閱讀的涵義包含三部分：一是指讀者從文字中獲取內(nèi)涵；二是讀者將語(yǔ)言信息中表達(dá)的涵義轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷耄蝗怯梢曈X(jué)獲取等大腦內(nèi)部活動(dòng)構(gòu)成的心理剖析過(guò)程。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀《新課標(biāo)》提倡自主、合作、探究式研習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革推陳出新，教育理論專家同小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)也在不斷研究。在我國(guó)學(xué)習(xí)興趣研究最早可追溯到孔子提出的知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，近代最具代表性的思想是梁?jiǎn)⒊呐d趣教學(xué)法。國(guó)內(nèi)的小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)研究包括：1.學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，必須充分尊重并展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。吳光輝（2017）試論以生為本的閱讀教育觀中說(shuō)到：不但是對(duì)以師為本教育觀念的一種反對(duì),而且是對(duì)以人為本的教育觀念的進(jìn)一步延伸。以生為本的教育觀念直接體現(xiàn)了歷史發(fā)展的必然要求。李慧（2016）提出了閱讀的自上而下模式，也就是首先讀者現(xiàn)有一定儲(chǔ)存量的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，利用這些已有的知識(shí)對(duì)閱讀的文本進(jìn)行解讀與修正。要在明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)文魅力并重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的作用。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。徐陽(yáng)（2016）在文章《淺析教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性》總結(jié)到：興趣作為一種認(rèn)知過(guò)程，產(chǎn)生積極心態(tài)的心理傾向，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考閱讀探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。愛(ài)華、張興文（2018）在《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究》一文中指出學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要性以及要在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)、思想情感的凝聚以及能力方法的鍛煉。1.3.3國(guó)外研究現(xiàn)狀在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力做到三點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，教會(huì)學(xué)生如何思考。讓學(xué)生能夠通過(guò)老師教授的方法進(jìn)行閱讀，且迅速掌握勤于思考的閱讀能力。歐美國(guó)家也非常重視課堂教學(xué)中選用何種閱讀方式，著重提高學(xué)生的閱讀能力，允許學(xué)生按照自己的閱讀能力和愛(ài)好挑選適于自己的閱讀材料。王麗榮（2017）通過(guò)論文研究，在《美國(guó)閱讀教學(xué)方法與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)》中深刻分析了美國(guó)在閱讀教學(xué)中的方法，認(rèn)為美國(guó)閱讀教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)境中研習(xí)。任輝（2017）歸納總結(jié)了美國(guó)小學(xué)應(yīng)用較為廣泛的閱讀教學(xué)方式，主要包括感知、故事領(lǐng)會(huì)、共同學(xué)習(xí)及演繹等方式。葉偉剛（2018）閱讀課堂教學(xué)一般包括兩種方式：一是選擇適于自身閱讀愛(ài)好的材料進(jìn)行閱讀，二是和他人合作共同閱讀。綜上所述，有關(guān)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究頗多，以上為典型的閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐探究。雖然此類探究都計(jì)劃解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以先進(jìn)的教學(xué)理念作為指引，不斷探究適于時(shí)代所需的閱讀教學(xué)模式，但是目前的探究結(jié)果并不能精確指出將教學(xué)目標(biāo)以合適的方式全面展示給學(xué)生，并教導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，使學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的目標(biāo)和方法，依照適于自己的方式開(kāi)展自我探索，從而真正主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀中，閱讀是指依據(jù)讀者大腦中原有的知識(shí)體系，對(duì)外界的信息進(jìn)行加工、吸收的過(guò)程。這其中就包含了：閱讀的基礎(chǔ)和依托是讀者大腦中已有的知識(shí)體系；進(jìn)行有效閱讀的條件是大腦要主動(dòng)獲取資訊并及時(shí)對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行加工；閱讀的最終目的是要建構(gòu)新知識(shí)體系，并通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、豐富學(xué)生的精神世界。1.4研究目標(biāo)通過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。1.5研究?jī)?nèi)容小學(xué)低段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，也是語(yǔ)言能力和智力能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和語(yǔ)文能力的提高。因此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)前小學(xué)低段和閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)目前小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。1.6參考文獻(xiàn)[1]賈米琪,高秋風(fēng),彭蘭晰,聶景春,王歡,周倩.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——基于貴州省和江西省150所農(nóng)村小學(xué)PIRLS測(cè)試問(wèn)卷分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(12):121-129.[2]江秀芳.小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(14):81-82.[3]吳懷美.小學(xué)閱讀課程教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與優(yōu)化策略[J].教育觀察,2020,9(19):119+127.[4]施茂枝.小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探[J].語(yǔ)文建設(shè),2019(16):64-71.[5]林其雨.PIRLS對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示[J].語(yǔ)文建設(shè),2019(06):76-80.[6]余玲艷,代建軍.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(08):92-96.[7]張銀軍.小學(xué)閱讀課堂教學(xué)高效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(15):236.[8]李霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2016(24):191.[9]鮑道宏.從國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2015,16(04):37-41.[10]楊翠萍.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生閱讀保障機(jī)制的構(gòu)建[J].圖書館理論與實(shí)踐,2014(04):25-28.[11]王曉平.小學(xué)閱讀教學(xué)情況的實(shí)證研究:基于閱讀能力培養(yǎng)的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(02):54-56.[12]戴寶云,高波琴,梁?jiǎn)⒂?小學(xué)閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1987(01):22-28.[13]吳光輝.試論“以生為本”的教育觀.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)[J]2017[14]徐陽(yáng).淺析教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性[J].課程教育研究.2016[15]葉偉剛.“趣”、“品”、“練”三結(jié)合——淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2018二、采用的研究方法及手段1選題的研究方法1.1文獻(xiàn)研究法收集并查閱相關(guān)文獻(xiàn),以期通過(guò)大量文獻(xiàn)來(lái)較全面而準(zhǔn)確的界定漢字字理概念，對(duì)“小學(xué)低段”、“閱讀教學(xué)”等關(guān)鍵詞的相關(guān)理論進(jìn)行研究歸納,為本文研究提供堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的理論支撐。1.2問(wèn)卷調(diào)查法本文采用問(wèn)卷調(diào)查法是為了通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，來(lái)了解小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀找出問(wèn)題所在，從而研究出解決問(wèn)題的方法。2手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析和已具備的實(shí)驗(yàn)條件等2.1客觀方面根據(jù)現(xiàn)有資料，以及通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為本研究選題及研究方向提供論據(jù)支撐。2.2主觀方面在指導(dǎo)教師的幫助下，結(jié)合在大學(xué)期間的實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)行分析論證，完成本研究的寫作。三、論文的框架結(jié)構(gòu)摘要引言1相關(guān)理論概念1.1小學(xué)低段1.2閱讀教學(xué)2小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1閱讀興趣情況2.2閱讀習(xí)慣情況2.3閱讀內(nèi)容情況2.4調(diào)查結(jié)果分析33.13.24小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略4.14.24.35結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)致謝四、論文寫作的階段計(jì)劃（宋體、小四號(hào)）進(jìn)程完成時(shí)間內(nèi)容要求選題征題2020.7.20前學(xué)生自擬題目、指導(dǎo)教師命題，報(bào)教研室匯總。審題2020.7.30前教研室組織論證論證題目的合理性。選題2020.8.10前組織學(xué)生選題，填寫選題統(tǒng)計(jì)表。開(kāi)題撰寫2020.9.10前在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫開(kāi)題報(bào)告。答辯2020.9.20前開(kāi)題答辯：準(zhǔn)備答辯PPT，參加答辯。寫作初稿2021.2.10前查閱文獻(xiàn)，調(diào)研、撰寫初稿。中期檢查2021.3.15前組織中期檢查。定稿2021.4.25前修改后按規(guī)定格式定稿，教師和學(xué)生自行查重。評(píng)閱查重2021.4.30前系院完成查重。指導(dǎo)教師評(píng)閱2021.5.5前送指導(dǎo)教師評(píng)閱。審閱教師評(píng)閱2021.5.5前送教研室交叉審閱。答辯答辯2021.5.15前論文評(píng)閱合格的學(xué)生，進(jìn)行論