2023四川省教師招聘考試《教育心理學》典型題題庫學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.根據(jù)加涅的學習水平分類，下列辨別學習的復雜程度高的是（）。

A.言語聯(lián)結(jié)B.信號C.連鎖D.概念

2.一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認同B.移植C.投射D.回歸

3.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

4.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

5.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

6.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=Sh)屬于（）。

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習

7.通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，對一完整的教學過程進行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價

8.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）

A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差

9.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。

A.常模參照評價B.正式評價C.標準參照評價D.非正式評價

10.給定信息和要求達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

A.原型B.定勢C.變式D.問題

11.教師常有一種錯覺，以為學生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

12.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

13.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

14.奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習

15.—般在教學開始前使用()來摸清學生的現(xiàn)古水平及個別差異，以便安排教學。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.非正式評價

16.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段

17.當某教師在課堂上時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的領(lǐng)導類型最可能是（）。

A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定

18.對物體的知覺向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

19.與求異思維關(guān)系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

20.關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為（）

A.認知策略B.認知能力C.基本認知D.元認知

二、多選題(5題)21.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

22.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

23.學與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學媒體E.教學環(huán)境

24.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影

25.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

三、填空題(8題)26.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

27.課堂教學效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。

28.桑代克提出的學習三大基木規(guī)律是________、________和________。

29.提高學生知識儲備的{}和{}，可使教學提高問題解決的能力。

30.交互式教學模式主要是用來幫助{}閱讀領(lǐng)會。

31.心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的{}

32.任何學習策略的使用都依賴于學生{}和{}的充分發(fā)揮。

33.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

四、簡答題(7題)34.論述教學設(shè)計工作的基木要素及組成部分。

35.簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。

36.簡述動機的含義與功能

37.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

38.簡述智力的個體差異。

39.知識鞏固的途徑與方法有哪些

40.簡述如何有效地進行知識概括

參考答案

1.D

2.C見“投射”定義。

3.A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應。

4.D

5.A在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

6.A當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

7.B診斷性評價是在教學活動開始之前或教學活動進行之中對學生學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動，引導教育過程正確、高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標實現(xiàn)程度做出的評價。

8.C

9.C標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。

10.D給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。

11.B

12.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。

13.D“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

14.D奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學習分為機械學習和意義學習。

15.A要摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，需要在教學開始前使用診斷性評價來診斷出學生學習困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學。

16.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

17.A題目中學生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導方式，平時在紀律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心理卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當教師不在場時馬上就會不守紀律。

18.D場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

19.C與求異思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維。

20.D

21.ABC

22.ABCD

23.ABCDE

24.ACDE

25.BDE

26.個體主觀的認知與感受

27.教師,學生,課堂情境

28.準備律、練習律、效果律

29.數(shù)量,質(zhì)量

30.成績差的學生

31.積極性與主動性

32.主動性,能動性

33.目標狀態(tài)

34.有關(guān)教學設(shè)計過稈，目前冇許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基木的要素：（1)分析教學對象。（2)制定教學目標。（3)選用教學方法。（4)開展教學評價。教學設(shè)計過稈及其組成部分：（1)學習需要的分析。（2)教學內(nèi)容分析。（3)教學對象分析。（4)學習目標的編寫。（5)教學策略設(shè)計。（6)教學媒體選擇。（7)教學媒體設(shè)計。（8)教學評價。

35.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

36.動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機的功能：（1）激發(fā)功能；（2）指向功能；（3）維持和調(diào)整功能。

37.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學。（2)課堂的領(lǐng)導方式。（3)校風與班風。（4)師生的人際關(guān)系。（5)班級的規(guī)模。

38.【要點】（1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成