倍的認(rèn)識教學(xué)反思2篇老師要依據(jù)自己上課的實(shí)際狀況寫好反思，下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生我為大家?guī)淼年P(guān)于倍的熟悉教學(xué)反思，盼望能夠幫到您!倍的熟悉教學(xué)反思一"倍的熟悉'一課的教學(xué)，有如下體會：1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破，倍的熟悉教學(xué)反思2篇。?倍的熟悉?是二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是熟悉倍，理解倍的意義;二是在此根底上，〔學(xué)習(xí)〕"求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍'的解決問題。"倍'這個(gè)概念對于同學(xué)來說是比擬生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。因此在教學(xué)?倍的熟悉?前，我認(rèn)真翻閱了教材和教參，對學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我動身，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，起初的想法很簡潔，就是根據(jù)信息窗的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問，"倍'的概念應(yīng)怎樣提出呢?同學(xué)怎樣才能很好的理解"倍'呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀〔視頻〕，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從同學(xué)熟悉的圖形動身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓同學(xué)觀看比擬，發(fā)覺兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給同學(xué)建立一個(gè)整體的熟悉，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系根底上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在同學(xué)心理建立好"一份'和"幾份'的熟悉，明確圖上外表含義"幾份'的產(chǎn)生是由"一份'打算的。通過形象動畫展現(xiàn)，讓同學(xué)充分體會到找準(zhǔn)"一份'很重要，它可以清晰地讓我們找到"幾份'。在這個(gè)過程中同學(xué)能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告知同學(xué)這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。2、依據(jù)新知，學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決。前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的熟悉充分了，我可不行以把信息窗中的解決問題當(dāng)做同學(xué)的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問題，讓同學(xué)想方法解決，先做什么，再做什么?最終怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立同學(xué)解決倍問題的思路，資料共享平臺?倍的熟悉教學(xué)反思2篇?(s://.unjs )。由簡潔到難，然后同學(xué)自己觀看信息提出有關(guān)倍的問題?放手給同學(xué)，讓他們在觀看中建立兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓同學(xué)嘗試用一個(gè)算式表示出來兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。3、充實(shí)課堂，讓同學(xué)收獲滿滿。學(xué)問點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢?練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升同學(xué)對學(xué)問理解的一個(gè)過程，因此我在倍的熟悉中選擇了幾個(gè)典型的習(xí)題。讓同學(xué)感到"一個(gè)數(shù)的幾倍'的存在，通過操作，建立"第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍'。在學(xué)問點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了我會填，我會拍，我會擺環(huán)節(jié)，既有對一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的穩(wěn)固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊。倍的熟悉教學(xué)反思二倍，對于同學(xué)來說是一個(gè)全新的概念，?倍的熟悉?教學(xué)反思。同學(xué)對倍的熟悉比擬生疏，建立被的表象熟悉有肯定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對倍的熟悉與理解問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。?倍的熟悉?這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩局部：一是熟悉倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學(xué)習(xí)"求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少'和簡潔的"求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍'的解決方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了同學(xué)從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一學(xué)問的靈魂，不斷推斷、重組從同學(xué)涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價(jià)值的信息準(zhǔn)時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要老師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，同學(xué)對學(xué)問的主動探究、發(fā)覺所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參加指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)省時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。同學(xué)學(xué)習(xí)畫