《探究鐵制品銹蝕的條件》說課稿(全國化學(xué)實(shí)驗(yàn)說課大賽獲獎(jiǎng)案例)本文介紹了關(guān)于鐵制品銹蝕的條件的探究，其在人教版九年級下冊化學(xué)教材中屬于金屬資源的利用和保護(hù)單元的課題3。通過鐵銹蝕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的鐵銹蝕現(xiàn)象，找到金屬防護(hù)的方法，能學(xué)化學(xué)用化學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教材處理方法是通過三個(gè)控制變量的實(shí)驗(yàn)，觀察到只有鐵與空氣和水接觸才生銹，說明鐵銹蝕是與氧氣和水有關(guān)。本文提出了對比實(shí)驗(yàn)得出另一個(gè)結(jié)論“與氧氣有關(guān)”的商榷問題，并介紹了通過學(xué)過的空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法與原理探究鐵銹蝕過程中消耗了氣體的方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。實(shí)驗(yàn)器材包括廣口瓶、試管、試管架、鐵釘（或鐵絲）、蒸餾水、堿石灰、棉花、植物油、橡皮塞、氧氣傳感器、數(shù)據(jù)采集器、電腦等。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為了避免移動(dòng)時(shí)鐵銹的脫落影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們采用鐵架臺(tái)固定試管。同時(shí)，在一個(gè)鐵架臺(tái)上挾持三支試管，縱向控制單一變量一組實(shí)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行縱向進(jìn)行對比，銹蝕的情況非常清晰。另一個(gè)鐵架臺(tái)挾持三支試管，橫向控制的變量是質(zhì)量相同的不同表面積的鐵釘，進(jìn)行橫向變量的對比，比較表面積對化學(xué)變化的影響。為了讓實(shí)驗(yàn)效果明顯，我們通過探究氣體是否減少、氧氣傳感器直接測定氧氣含量數(shù)據(jù)的變化，呈現(xiàn)氧氣含量的變化。我們改變了原來的授課方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并不斷享受課堂中一步步走向結(jié)果的喜悅，以及與伙伴們合作，發(fā)揮集體的作用。整個(gè)授課過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)采用質(zhì)疑-提出問題-討論-形成方案-繪制方案-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-現(xiàn)象記錄-討論結(jié)果-反思。這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程為了增加課堂的生活化元素，我們讓學(xué)生講述發(fā)生在身邊的銹蝕現(xiàn)象作為引子，通過圖片展示、口述，讓學(xué)生明白本實(shí)驗(yàn)所要探究的問題就是我們生活中經(jīng)常出現(xiàn)，離我們的日常生活近在咫尺的話題。在討論并猜測導(dǎo)致鐵銹的條件后，我們結(jié)合以前所學(xué)過的空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)，對鐵制品銹蝕過程中氧氣的變化進(jìn)行測定。根據(jù)給定的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并演示實(shí)驗(yàn)，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作探究的精神。為了探究鐵制品銹蝕條件，我們利用希沃多媒體技術(shù)慢慢呈現(xiàn)氧化過程，并形成相互。通過提問，我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生們的猜測。鐵制品銹蝕是一個(gè)相對緩慢氧化的過程，課堂的40分鐘所能呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，需要實(shí)驗(yàn)先行。2）為了驗(yàn)證鐵制品出現(xiàn)銹蝕的主要條件是否來自于水和空氣，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。他們需要思考鐵制品銹蝕是否與空氣、水或這兩個(gè)元素同時(shí)相關(guān)。實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是驗(yàn)證和探究這些條件的影響。3）學(xué)生可以利用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們需要準(zhǔn)備三支試管和三根鐵釘，并創(chuàng)造三種可能導(dǎo)致鐵制品銹蝕的條件。第一支試管讓鐵釘同時(shí)與水和空氣接觸，第二支試管讓鐵釘只與水接觸，第三支試管只與空氣接觸。4）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要觀察、記錄和分析三種條件的差異。5）為了讓學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以利用希沃白板軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)演示。這樣可以將長期發(fā)生的實(shí)驗(yàn)濃縮到課堂上進(jìn)行演示，方便學(xué)生觀察和分析。步驟四：手持技術(shù)加以驗(yàn)證將手持技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，借勢新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，能有效提高學(xué)生的手動(dòng)參與能力、課堂積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)化學(xué)課堂相比，這種“新”模式可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所直接感受到的難度，即使在部分實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件不允許的情況下，也能輕松嘗試和實(shí)施；更能打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)必須在實(shí)驗(yàn)室展開的客觀局限性，進(jìn)而擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，甚至可以允許學(xué)生走出課堂，到真正的現(xiàn)實(shí)生活中去探究、去疑問、去學(xué)習(xí)。圖11展示了手持技術(shù)的應(yīng)用情況。通過課堂問題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以融入自己的思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和儀器的選擇繪畫實(shí)驗(yàn)裝置，讓思路清晰、透徹，科學(xué)探究精神、核心素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步落地。六、教學(xué)反思1.實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新對實(shí)驗(yàn)的觀察和對比提供了極大的便捷。2.課堂教學(xué)的探究性活動(dòng)激起學(xué)生極大的興趣和主動(dòng)性，積極參加探究與思考，感受小組活動(dòng)所帶來思想的碰撞和實(shí)驗(yàn)的收效，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提供了更多的思考和探究的機(jī)會(huì)。3.利用