探討物理教學設計在新課程中的轉(zhuǎn)變探討物理教學設計在新課程中的轉(zhuǎn)變樂東縣沖坡中學 陳振華［摘要］每堂課的優(yōu)化需要精心設計，其目標是在課堂上要讓每一位學生都能真正體驗“三維目標”過程，實現(xiàn)“教是為了不教”的最高理念。因此，教學設計反映著教師的教育思想和教學策略，在新課改中物理教材的修改、課堂模式的創(chuàng)新、學習方式的轉(zhuǎn)變都發(fā)生了很大變化的形勢下，物理教學設計應改變傳統(tǒng)的教育思想，依據(jù)課程標準靈活地使用物理教材和可利用的教學資源，恰當?shù)剡x擇教學方式有效地提高課堂效率，從而促進教育教學質(zhì)量的提高。下面就在新課程理念下如何進行物理教學設計研究，談談我本人的一些心得。［關鍵詞］設計 轉(zhuǎn)變 發(fā)展一、 新課程物理教學設計的基本理念首先，創(chuàng)設物理情境是物理教學設計能否優(yōu)化的關鍵。學生在物理情境中感受到奇妙信息，會促使學生產(chǎn)生認知需要，激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望。這要求物理情境的創(chuàng)設要有一定的常識性、針對性和目的性，在從生活走向物理的情景、素材中展現(xiàn)物理問題，再經(jīng)過學生的努力思考便能獲取新知靈想的學習情境。當然，新奇的物理情境對學生要具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣，學生能在此情景的氛圍中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這種物理情景的創(chuàng)設在整個教學過程中不但能起到過渡和引導作用，還能起到承上啟下的聯(lián)系作用，優(yōu)化教學的預先目標。要盡可能挖掘各種現(xiàn)有的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，活躍學生的情感，為達成課程目標打下理想基礎。其次，開展探究活動是物理教學設計能否優(yōu)化的重點。教學設計的一切活動對教師的教來說只是手段，而對學生的學才是目的。學生在獨立思考、團體合作與交流中培養(yǎng)到科學探究精神，是實現(xiàn)“教是為了不教”最高教學目標的中心環(huán)節(jié)。我認為教學探究活動的設計一般包含三點內(nèi)容：第一點，在學生已發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，引導學生明確教學重點難點問題。重點難點問題應根據(jù)教材編寫、學生情況和教學資源來確定。第二點，教師通過啟發(fā)引導學生圍繞重點難點問題展開探究活動，在自主、合作和交流的導學中使學生掌握到知識與技能，體驗到過程與方法，感受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，在教師優(yōu)化教學質(zhì)量的同時促進了學生能力和素質(zhì)的提高。開展探究活動應遵循由易到難、循序漸進、聯(lián)系生活的原則，可運用化整為零的方法，適當設置一些子問題，分解疑難點，啟發(fā)引導學生在逐步解決子問題的過程中過渡到重點難點問題，最終達到重點難點問題的解決。第三點，引導學生運用舊知識來探究重點難點問題從而獲得新知識后，又再運用所學到的新知識去解決各種相關的重點難點問題，讓物理走向生活。這不但可以加深領會、鞏固、聯(lián)系和擴展新舊知識，完善并建構(gòu)知識體系，而且還可以提高學生思考和解決實際問題的能力。最后，進行評價是物理教學設計能否優(yōu)化的必要。對探究結(jié)果的評價會讓學生進一步認識事物規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。在評價過程中通過師生或生生的交流和反思、歸納和總結(jié)，讓學生掌握解決問題的方法和技巧，在成功的同時理解解決問題的得失和不足，從中可以發(fā)現(xiàn)更新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究方式，培養(yǎng)靈活多變，轉(zhuǎn)變思想觀念，更重要還是使學生獲得成功的體驗和喜悅。馬斯洛的需要層次論認為：當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的肯定和贊揚會激發(fā)學生的主動性和積極性，幫助學生樹立信心，當學生懷著十足的信心投入到學習中時，他們的學習效率就會增倍提高。因此有人說：“當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也要給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記”。這就要求教師在進行教學設計時應從學情方面注意分析學生的學習準備、學習態(tài)度及學習習慣；從教法上