《它能穿越彎管》的講課稿《它能穿越彎管》的講課稿/《它能穿越彎管》的講課稿《它能穿越彎管》的講課稿彎管積木是建構(gòu)區(qū)里常有的玩具，平常孩子們在玩時，也常常用一些小珠子、紙片等做實驗，發(fā)現(xiàn)它們都可以穿越彎管子。于是，我設(shè)計了本活動，抓住了幼兒這一興趣點，意在經(jīng)過游戲活動和察看活動，激發(fā)他們的探究興趣，使幼兒感知到身旁的一些科學(xué)現(xiàn)象和基來源理，由此培育幼兒對科學(xué)活動的興趣，并在活動中發(fā)展幼兒的察看能力和著手操作的能力。本次活動的目標有：1、勇敢提出假定，并愿意在探究活動中考證。2、知道線、筆、光、氣等物體可否穿過彎管。3、培育幼兒擅長發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)記錄的方法。我將目標二“知道線、筆、光、氣等物體可否穿過彎管”定位本次活動的要點。由于剛升入大班，剛接觸實驗表格，所以存在必定的挑戰(zhàn)性。所以我將目標三“培育幼兒擅長發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)記錄的方法”做犯難點?；顒訙蕚涫菫樵敿毣顒幽繕朔?wù)的，同時幼兒是經(jīng)過與環(huán)境、資料的互相作用來獲取發(fā)展的。所以，活動準備一定與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。新大綱指出要“供給豐富的可操作資料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供給活動的條件。所以我做了充分的物質(zhì)準備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟習(xí)的物件。《大綱》重申幼兒中心，教育活動應(yīng)以幼兒的需要興趣進行。在活動中，我將自己定義為參加者、指引者、合作者，希望和幼兒共同發(fā)現(xiàn)，議論，讓每一個幼兒都快樂地參加到活動中，所以我在教課過程中使用以下幾種教課法：1.操作法。科學(xué)活動要點在于經(jīng)過幼兒的探究來獲取悉識，而不是經(jīng)過教師的灌注。2.發(fā)問法。發(fā)問法是幼兒園教課中最直接最常用的一種方式。在活動中我主要運用了開放式的發(fā)問發(fā)法，拋出問題，讓幼兒經(jīng)過自主探究，獲取答案。除了以上幾種方法外，我還運用了溝通議論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲取探究過程的歡樂。在教課過程中，師生的雙邊活動應(yīng)堅持“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，著重幼兒的主動學(xué)習(xí)，主動探究。所以，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計幼兒感興趣的活動。在本次活動中，我采納環(huán)環(huán)相扣的流程進行組織。主要分為：引出課題——提出猜想——考證猜想——剖析結(jié)果——遷徙知識——延長六個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，出示實物導(dǎo)入活動。皮亞杰以為所有智力方面的工作都要依靠于興趣。所以，怎樣從一開始就吸引幼兒的興趣，指引幼兒主動參加活動是活動成敗的要點。我在活動一開始就將孩子們常常玩的塑料彎管展現(xiàn)給他們，請他們看一看這個積木是怎么樣的，這個洞洞有什么特色呢，指引幼兒經(jīng)過察看發(fā)現(xiàn)平常沒有注意到的彎管特色。而后出示教具，這些教具都是幼兒生活中的物件，孩子們關(guān)于它們是特別熟習(xí)的，很自然的引出了下邊的環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)，幼兒勇敢猜想。請幼兒在實驗表格上記錄猜想主假如為打破目標難點服務(wù)的。第一，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過彎管，用“×”表示不可以穿過彎管。而后鼓舞幼兒在自己的實驗表格中進行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實驗表格大將孩子的猜想結(jié)果記錄下來，對孩子們而言起到穩(wěn)固的作用。第三個環(huán)節(jié)，幼兒著手操作，在實驗中考證猜想。這個環(huán)節(jié)是此次活動的要點環(huán)節(jié)，主假如為實現(xiàn)目標二服務(wù)的。幼兒園科學(xué)教育是一種啟發(fā)教育，重在培育孩子學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的活動對四周的物質(zhì)世界進行感知、察看、操作、發(fā)現(xiàn)問題、追求答案，獲取寬泛的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展智力和氣奇心，感覺自己的能力和成功，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。所以我請幼兒經(jīng)過著手試一試、做一做、玩一玩，來驗證自己剛才猜想的對與否。第四個環(huán)節(jié)，統(tǒng)計剖析實驗結(jié)果，認識哪些物體能穿過彎管。剛升入大班的幼兒仍是以詳細形象思想為主，在經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的著手操作以后，幼兒關(guān)于哪些物件能穿過彎管哪些物件不可以穿過彎管有了一個直觀的認識。我鑒于幼兒的生活經(jīng)驗，經(jīng)過問題指引與幼兒一同剖析原由。得出，氣是會流動的，會從彎管中流出來；鉛筆是直直的、硬硬的，不可以拐彎，不可以從彎管中出來；線是細細的、軟軟的，能依據(jù)彎管的形狀穿出來；手電筒里射出來的光是直線的光，不可以從彎曲折曲的管里跑出來。第五個環(huán)節(jié)，遷徙彎管的作用。陶行知提到“所有課程包含全部生活，全部課程都是生活，全部生活都是課程”，所以對幼兒的教育不該只是逗留在講堂教課活動中，生活也是幼兒學(xué)習(xí)的講堂。要引導(dǎo)幼兒從生活中去學(xué)習(xí)，促使自己的全面發(fā)展。所以我拋出開放式的問題：你還在哪見過彎管，它有什么作用？以喚起幼兒的經(jīng)驗，來遷移彎管在生活中的作用。最后我再問：直管用起來很方便，為何人們還要用彎管呢？經(jīng)過幼兒的議論得出彎管有改變物體行進方向的作用。第六個環(huán)節(jié)，延長活動。我在科學(xué)區(qū)供給更多的物件資料，讓幼兒持續(xù)探究，并且粘貼表格，幫助幼兒歸類。整個活動的各個環(huán)節(jié)都以幼兒的興趣為出發(fā)點，我特別著重幼兒的主動探究。建構(gòu)主義理論以為，