第一章：江蘇省泰興市洋思中學(xué)介紹江蘇省泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班69個，教職工250名，學(xué)生4000多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進學(xué)?！?、“江蘇省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。地理位置：江蘇省泰興市洋思中學(xué)位于泰興市新市政府南，東三環(huán)西，羽惠河?xùn)|，南二環(huán)北，交通便利，環(huán)境優(yōu)雅。校訓(xùn)：真善美辦學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練校風(fēng)：求實創(chuàng)新教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)：自主合作，勤奮探究學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)?！吨袊逃龍蟆?、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內(nèi)外近二十萬名教育工作者前來考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個縣、市介紹經(jīng)驗、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。教學(xué)條件學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊伍。5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學(xué)特級教師、全國先進工作者，兩次受到江總書記的接見。名校長：秦培元，為全國優(yōu)秀教師、泰興市十佳青年、高級教師，首屆全國中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳卓越校長。中國名校：學(xué)校先后被評為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！?、“江蘇省先進集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發(fā)文號召學(xué)習(xí)洋思，2022年被評為“中國名校”?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ度嗣窠逃范啻慰茄笏冀?jīng)驗。全國各地掀起了學(xué)洋思熱潮，來洋思考察的教育工作者有六十多萬人次。學(xué)校規(guī)模：學(xué)?，F(xiàn)有65個初中班，在校學(xué)生3200多人。師資隊伍：學(xué)?，F(xiàn)有在編教師218人，其中特級教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有四位教師被評為全國先進工作者，優(yōu)秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級青優(yōu)課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰，老師指導(dǎo)學(xué)生在各科競賽中獲獎達963人次。辦學(xué)質(zhì)量：把德育工作放在首位，堅持從小事抓起，時時、處處滲透德育，堅持從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)正，無一學(xué)生違法犯罪，無一重大安全事故發(fā)生。二十多年來，升學(xué)率為100％，其中升入重點高中的學(xué)生達60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎。學(xué)校設(shè)施：設(shè)施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個教室有多媒體設(shè)備，每個教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓八人一間，每間有電話、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐?。?。生活老師給學(xué)生洗衣服，指導(dǎo)生活。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場。取得成績：2022年12月8日我市洋思中學(xué)校長秦培元出席了教育部在浙江寧波市召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果頒獎儀式。洋思教學(xué)模式榮獲二等獎，是泰州市唯一獲此殊榮的課改研究成果，該模式于今年4月曾獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，由省教育廳報送教育部參加評審。第二章：洋思中學(xué)成功之道江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學(xué)。洋思中學(xué)是一個奇跡，但實實在在是一個實績。這所中學(xué)連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?，……。于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費的外地學(xué)生。于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習(xí)。前來考查的領(lǐng)導(dǎo)與來賓已超過25萬人次。于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個迷。人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學(xué)校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了?！币?、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡l、神奇的質(zhì)量。這所三年制的農(nóng)村初級中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科成績不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠遠高于其它學(xué)校。2022年秋季開學(xué)檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當(dāng)期中考試時學(xué)生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學(xué)校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學(xué)、對學(xué)校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學(xué)生回校時交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對家長好的建議，學(xué)校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學(xué)校毫不怠慢地進行查處、糾正。到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠離親人，他們在洋思學(xué)習(xí)，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學(xué)堅持“從學(xué)生進校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大家庭。今年進校的一位外地學(xué)生初到洋思，因為擔(dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。2000年秋季開學(xué)后，一位家長打電話給學(xué)校，反映孩子沒熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進行調(diào)查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學(xué)校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進去洗澡，家長對此非常滿意。為了讓學(xué)生冬天吃上熱飯菜，學(xué)校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個餐桌上的飯菜罩??；為了安全和減少噪音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念，贏得了家長的稱贊和信任。2、神奇的發(fā)展。1980年，原泰興市天星鎮(zhèn)黨委經(jīng)過研究，決定合并洋思“五·七”學(xué)校和曹園“五·七”學(xué)校初中班，在洋思焦岱的荒地上組建洋思初級中學(xué)。經(jīng)過一年多的艱苦努力，依靠區(qū)區(qū)萬元，在1981年5月，建立了占地78畝，有26間簡易教室，一間廚房、2間廁所的學(xué)校，再加上10名老師和5本圖書資料。這就是當(dāng)時洋思中學(xué)的全部家當(dāng)。而眼前的洋思中學(xué)早已今非昔比了。它現(xiàn)在占地104畝，建筑面積萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米的塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓?！拔覀円膊皇亲儜蚍ǖ?，這一切都是在我們蔡校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們?nèi)w老師的努力下取得的?！闭劦竭@一經(jīng)歷，周桂海副校長感慨萬千。3、神奇的效益。據(jù)泰培元副校長說，現(xiàn)在洋思中學(xué)有“三多”：一是要求送子女來洋思讀書的家長多。洋思中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2500余名，其中外地學(xué)生就占了80％。僅2022年暑期，就有全國各地的2000多名家長送子女前來洋思報名，盡管學(xué)校將計劃招生數(shù)由14個班增加到20個班，但還是滿足不了家長的需要，無奈，學(xué)校只好用“捐助費”作為“當(dāng)箭牌”，但還是擋不住洶涌而來的求學(xué)潮。學(xué)校一再做工作，家長們就是不改初衷：只要孩子能在洋思讀書，花多少錢我們都心甘情愿。二是前來考察學(xué)習(xí)的教師多。1994年，“洋思之路”聲名遠播，每年都有數(shù)以萬計的教師涌入洋思。學(xué)校無償接待，壓力大、負擔(dān)重。為此，從1996年起，他們開始收取每人15元的“考察參觀費”，截至2022年7月，洋思“賣經(jīng)驗”收入已多達200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。三是應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級以上表彰的教師人數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計，從1994年起，洋思中學(xué)有12名教師近百次外出講學(xué)，有12名教師外出上示范課300余節(jié)，有7人獲得省優(yōu)秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師、省名校長和全國優(yōu)秀教師、模范教師等榮譽稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的接見。與此同時，學(xué)校獲得的榮譽也與日俱增：省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位，……。二、洋思中學(xué)是怎樣創(chuàng)造奇跡的1、有一個堅定不移的教育信念。（1）相信每一位學(xué)生都能教好。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個不如一個？”三個孩子先后離開老家，進了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長?；钌氖聦嵰鸩塘稚纳钏迹喝绻駥Υ约汉⒆幽菢?，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。-（2）信念產(chǎn)生膽識與氣魄。每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好?！弊孕?，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2022年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少錢都愿意！“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。（2）從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭保皇墙處熉炷康牡亟?，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！雹購膶W(xué)生實際出發(fā)。教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進度與得失情況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們習(xí)慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。③生生互學(xué)，師生互教?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。這是一堂化學(xué)課——“化合價”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學(xué)生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價。”教師進行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負責(zé)“補差”。剛開始學(xué)英語單詞時，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負責(zé)英語補差的學(xué)習(xí)委員利用點滴時間幫助她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。④動腦動手學(xué)習(xí)。洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2022年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個做法：第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2022年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。第三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時數(shù)學(xué)成績常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無藥可救”，便送到洋思來。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。“最后一名學(xué)生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)?！薄＃?）從生活抓起。養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。蔡林森有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒又械?，有目的、有計劃、有組織地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實這里面大有學(xué)問。在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。誰說學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)教師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時工，而是一個責(zé)任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金，同時，年級負責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。3、有一套行之有效的管理機制。（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標(biāo)，包后進生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。洋思中學(xué)不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。洋思的承包責(zé)任制有嚴格的措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2022年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學(xué)校，被辭退。一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個班，到2022年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學(xué)校又進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時必須根據(jù)自己的“競選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在2022年的競選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責(zé)任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實績優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無體罰學(xué)生、向家長索要錢物等師德問題；無流失生；無重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動中得獎多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2022年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師父總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手第三章：岳陽縣中學(xué)課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思想為落實省、市教育工作會議有關(guān)精神，積極探索適合我縣教育教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)模式，推動我縣新課程改革向縱深發(fā)展，進一步提高我縣教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，幫助廣大教師改進教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，制定本方案。二、培訓(xùn)目標(biāo)1、進一步更新教育教學(xué)理念，初步掌握新課程背景下課堂教學(xué)改革理念，認識課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性。2、開闊視野，了解目前國內(nèi)比較先進的中學(xué)課堂教學(xué)改革的基本模式。3、提高教師的教研教改能力，推動探索適合各校實際的高效課堂教學(xué)模式。三、培訓(xùn)對象1、各中學(xué)校長、主管教學(xué)教研的副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研專干。2、參加課堂教學(xué)改革的中學(xué)起始年級的全體教師。四、培訓(xùn)時間、地點及內(nèi)容1、各中學(xué)校長、主管教學(xué)教研的副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研專干的培訓(xùn)。時間地點內(nèi)容主講人備注9月4日岳陽縣教育局1、觀看課堂教學(xué)實錄視頻；2、課堂教學(xué)改革通識培訓(xùn)。教研員上午高中下午初中2、高中起始年級教師培訓(xùn)。時間地點內(nèi)容主講人9月5日縣一中（語文、化學(xué)、生物）縣二中（數(shù)學(xué)、政治）縣三中（英語、歷史）縣四中（物理、地理）觀看課堂教學(xué)實錄視頻課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思教案、學(xué)案的設(shè)計與使用小組合作學(xué)習(xí)的組織與評價教研員3、初中起始年級教師培訓(xùn)。時間地點內(nèi)容主講人9月11日縣一中（語文、生物）縣二中（數(shù)學(xué)、歷史）縣八中（英語、政治）城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校（地理）觀看課堂教學(xué)實錄視頻課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思教案、學(xué)案的設(shè)計與使用小組合作學(xué)習(xí)的組織與評價教研員五、保障措施1、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全管理機構(gòu)。要從教育強縣的高度來抓緊、抓實、抓好這次培訓(xùn)工作。為此成立2022年中學(xué)課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到有部署、有檢查、有總結(jié)，真正把培訓(xùn)工作落到實處，保證今年下學(xué)期高一、初一年級教師全員參與培訓(xùn)。各校要進一步提高對這次教師培訓(xùn)工作重要性的認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，認真研究，確定參訓(xùn)人員、帶隊和督查領(lǐng)導(dǎo)，保證培訓(xùn)工作落實到位。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：李有根副組長：李響球組員：李全武彭樂新江敏廖良益朱勇軍孫步軍何輝張志彬易均2、完善制度，確保培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)過程中，對培訓(xùn)進行全過程考核。培訓(xùn)結(jié)束后，每位教師都要按照培訓(xùn)要求，撰寫相關(guān)論文或?qū)W習(xí)心得，各單位要組織召開培訓(xùn)心得交流會，擇優(yōu)將相關(guān)論文或發(fā)言材料（電子版）上報縣教研室，由縣教研室進行整理、匯編。岳陽縣中學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組2010年8月19日第四章：課堂教學(xué)改革要把握的幾個原則課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革必須遵循以下原則：1、以人為本。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的成長，充分尊重學(xué)生的人格和個性差異，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生的終身幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。3、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生進行“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，適時組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組或團隊，進行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要通過學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并開展實驗、調(diào)查等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感、態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新能力。4、建立新的考評體系。以制度建設(shè)作為課堂教學(xué)改革的根本保證，要根據(jù)課改的內(nèi)容要求，確定崗位的職責(zé)，明確程序及要求，對課改教師和學(xué)生嚴格進行考核，公開評價，注重細節(jié)，全程管理，全員監(jiān)督。第五章：我縣課堂教學(xué)改革論文選登一、高效課堂學(xué)生做主——赴兗州學(xué)習(xí)觀摩新課堂模式之后的思考岳陽縣二中2022年3月31日至4月4日，在縣教育局組織下，我們有幸到全國課改示范基地山東兗州一中參觀學(xué)習(xí)。參觀學(xué)習(xí)過程中既聽了校方的情況介紹和關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的解讀，也觀摩了課改常態(tài)課課堂教學(xué)。在觀看全開放的課改常態(tài)課的過程中，我們驚詫于有那樣生動的課堂，有那樣優(yōu)秀的學(xué)生。雖然我們此前在網(wǎng)上和其他讀物上讀到過介紹兗州一中課改的報道，但從來沒有像今天這樣能零距離地觀課。通過觀課，我們深深地意識到這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的徹底顛覆。一、課堂與教學(xué)景象描述首先，教室的布局令人耳目一新。教室沒有講臺，前墻、后墻和兩邊側(cè)墻四面都布置了黑板，一面?zhèn)葔Φ暮诎逯虚g設(shè)有“學(xué)習(xí)小組課堂評價表”，這個表有六個方面的內(nèi)容：組名、板示、展示、質(zhì)疑、合作、總分。教室的梁上有不少醒目的激勵學(xué)生的標(biāo)語，如“我的課堂我主宰，我的生命我把握”“我的課堂我做主，我的展示更精彩”“我參與、我快樂、我自信、我成功”“嘴巴是用來說話的，好口才是練出來的”“讓激情燃燒成為我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，等等。學(xué)生課桌擺放成六個組塊，學(xué)生相圍而坐。其次，上課之初，每一個組都有一位代表到黑板上寫自己組的問題與解答。上課之中，學(xué)生或站、或坐、或不停走動，一會到黑板前講解，一會又在自己的座位與同組的同學(xué)討論交流，提出問題。教室到處都是外來聽課的人，進進出出，可學(xué)生們兩耳不聞，專注學(xué)習(xí)。學(xué)生敢問、敢說、敢上黑板、敢下位討論。再次，如果你初來，在這樣的課堂上，可能不太容易認出老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學(xué)生，在一堂課上，老師說得很少，在這樣的課堂里，講臺沒有了，老師的話語少了，老師的指責(zé)沒有了，學(xué)生的活動多了，他們?nèi)后w參與、他們平等對話、他們共同探究，他們積極發(fā)言，他們踴躍展示?？傊@樣的課堂完全是學(xué)生的課堂。這就是兗州一中的循環(huán)課堂教學(xué)模式的課堂。二、兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式又稱三步六段35+lO課堂循環(huán)模式。所謂三步是指課前、課中、課后三步。這三步對教師來講，課前要編制導(dǎo)學(xué)案，而非簡單備課，要做到兩化(知識問題化、問題層次化)；課中要按六段式教學(xué)組織。課后教師要做好教學(xué)反思。這三步對學(xué)生來講，課前要做好預(yù)習(xí)，這是課堂互動、展示的前提。課中要做好展示和討論。課后要做好當(dāng)堂清的工作。所謂六段：指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。高效循環(huán)課堂所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上—課下—課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。三、思考與啟示1、推行素質(zhì)教育，順應(yīng)課改要求，建立高效課堂，一切源于以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。兗州一中明確提出：“凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代”“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人”“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”“讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”“課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生”“課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生”“書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的”“學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”。解放學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，于是改變了千百年來學(xué)生面對老師的課桌擺放形式，實行桌對桌，學(xué)生面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。黑板是學(xué)生的；講臺是學(xué)生，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實驗，問題讓學(xué)生去總結(jié)。凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。學(xué)生用自己的觀點對教材進行理解和說明，在碰撞辯論中學(xué)有所得。教師真正地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)思考的方法和過程，把探究實踐的時間和空間都還給學(xué)生，使學(xué)生獲得了全面的解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白寣W(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事，課堂讓一個人的積極性變成了幾十個人的積極性”。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強調(diào)的就是知識是“以學(xué)生為中心”的意義構(gòu)建，而不是“以教師為中心”的傳輸。在循環(huán)高效課堂上，充分地表現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。2、學(xué)生主體作用的實現(xiàn)要以活動為本?；顒拥恼n堂，就是生生之間、師生之間、組組之問、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，師生動腦、動手、動口，課堂真正成為愉快求知的殿堂?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”充州一中的循環(huán)課堂模式下，在課堂上學(xué)生自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生有動作參與，有語言參與，也有記憶參與，思維參與，情感參與。學(xué)生全員參與，全部活動，真正動了起來，主體性真正發(fā)揮出來，也就自然高效了。3、學(xué)生主體作用的實現(xiàn)還應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(1)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育從學(xué)生觀上看，它強調(diào)教師的權(quán)威作用，而忽視學(xué)生內(nèi)在主體性的發(fā)揮，視學(xué)生為被動個體，不看重學(xué)生，不研究學(xué)生，無視學(xué)生的興趣與要求。學(xué)生依附于老師，缺乏自主性主體性。這種缺乏學(xué)生自主性、主體性的課堂，學(xué)生興趣不濃，情感不切，意志不堅，即使教師講得再好，也激發(fā)不了學(xué)生。大量的調(diào)查、測試表明：絕大多數(shù)學(xué)生厭煩亦步亦趨地跟著老師被動學(xué)習(xí)，在被動學(xué)習(xí)中，很容易開小差，甚至聽之任之，放棄學(xué)習(xí)。我們的傳統(tǒng)課堂呢，是教師講述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然有的教師講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂的(注意力能集中起來且能跟上你的思維)、能記住的、能重述和再現(xiàn)的只有一小半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，就是懂一點的學(xué)生也是“聽懂”的而不是“學(xué)懂”的。自主學(xué)習(xí)，則使學(xué)生在“展示”的內(nèi)驅(qū)力下產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)的愿望，不僅想學(xué)，而且想學(xué)得好，學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。他們獨立學(xué)習(xí)——“獨學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，獨立地解決問題。在循環(huán)課堂模式下的課堂，學(xué)生主動參與同老師指導(dǎo)和諧共生。在這種課堂中，洋溢著民主、平等、開放的氛圍，學(xué)生沒有懼怕心理、精神壓力，始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情，他們主動學(xué)習(xí)、探索、主動展示個性，學(xué)習(xí)成果，整堂課成為師生生命涌動的海洋。(2)合作學(xué)習(xí)。課下的尋求同學(xué)老師的支持和課上的分組討論交流都屬于合作學(xué)習(xí)。循環(huán)大課堂的宣傳口號是：“合作!合作!合作!沒有輸家，只有共贏!”“全員合作，激情互動”這和新的課程標(biāo)準提出的理念是一致的。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生終身發(fā)展奠基。合作學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且是為了順應(yīng)教育社會化，培養(yǎng)社會所需要的人才。多年來我們教育取向是競爭而不是合作。在競爭的氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識及與之相應(yīng)的利己行為，缺乏與別人相處與交往的能力。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種多邊活動觀。它倡導(dǎo)了師生、生生、師師進行多方面的活動合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”“師引兵，兵促師”，從而達成課堂的高效。4、能否高效發(fā)揮學(xué)生的主體作用關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)中的明暗兩線的交匯點。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。導(dǎo)學(xué)案是循環(huán)大課堂的載體，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，最終又影響到課堂是否高效。兗州一中循環(huán)大課堂中“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生主體性能否高效發(fā)揮，課堂能否真正高效的關(guān)鍵?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。“學(xué)”應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。5、教師在新課堂模式下要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用“主導(dǎo)”指的是在課堂上教師由場上的“主演”變成了場外的“指導(dǎo)”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?葉圣陶語)，在課堂上教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者。教師講的少了，直接灌輸減小甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的工作、組織工作都增強了，兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主不是天生就有的，而是在后天的教育活動中在教師指導(dǎo)培養(yǎng)下，通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式中，第一體現(xiàn)便是教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，教師通過對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，對教材知識進行了系統(tǒng)整合，使知識問題化，問題層次化，這樣導(dǎo)學(xué)案就象旅行用的路線圖、方向盤、指南針一樣，指導(dǎo)、引導(dǎo)著學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，便于他們理解掌握教材知識。在一個一個探究問題后面教師對學(xué)生有學(xué)習(xí)思路、研究方法和各種信息資料來源的指導(dǎo)，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了梯子、墊子、橋梁。第二個體現(xiàn)是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑，對抗或解決問題遇阻時，教師及時運用自己知識、經(jīng)驗和智慧給學(xué)生一些點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運用知識能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實踐、合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和組織者。“三步六段”循環(huán)大課堂提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生潛力充分發(fā)揮出來，但這些學(xué)習(xí)活動都是分散的，為了保證活動質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來說先獨學(xué)，然后找時間對學(xué)、群學(xué)，課前十分鐘領(lǐng)到任務(wù)后，組與組進行一下交流，吸取別組所長，上課五分鐘站立交流要充分利用好，小組就自己要展示的內(nèi)容再討論，確定展示的主要代表，其他成員做好補充發(fā)言準備，這些都需要教師精心的組織，一旦發(fā)現(xiàn)小組活動質(zhì)量有問題，要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心使學(xué)生保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者在學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師始終參與到學(xué)生中間去和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，教師能隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，有的放矢的進行指導(dǎo)，同時也正是在這種參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東兩，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。(4)教師是學(xué)習(xí)過程的評價者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺的一個重要組成部分，教師對學(xué)生的評價有多種渠道、多種方式，例如：課堂展示的評價，教師對學(xué)生的一個微笑一個點頭，一個肯定的眼神或拍拍肩膀或豎起大拇指，都是對學(xué)生的一種肯定性評價，對學(xué)生展示的不足指出并糾正，這種評價簡便直接有效，雖然沒有物資獎勵，也無法記載，但對學(xué)生的成長卻起著重要作用，這也是教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。還有對學(xué)習(xí)效果評價、檢測評價等，無論那種評價都應(yīng)公正、公平、客觀。我們的評價要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的智慧，評價的方式和內(nèi)容應(yīng)有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，從而促進在原有水平上獲得提高和發(fā)展?？傊處熓欠衲茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。四、現(xiàn)實困惑1、新課堂開展的前提是以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的素質(zhì)教育為指針，我省目前的考分等于質(zhì)量的應(yīng)試教育質(zhì)量觀下，將出現(xiàn)課程開設(shè)時間有限，與為應(yīng)考而從高一年級開始就將知識點無限挖深、拓展之間所需時間的矛盾。考慮到現(xiàn)實利益，各校對新課改都會有遲凝觀望心態(tài)，這將制約課改進程。2、新課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師備、教的核心是導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)和運用，它帶來了教師備、教、批、輔及學(xué)生作業(yè)模式的變化，這對教學(xué)常規(guī)評價機制提出了新的要求，如果我們傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)評價機制不改變，還是要求傳統(tǒng)的備課、傳統(tǒng)作業(yè)批改加上大量的教輔資料的使用，最終不但解放不了學(xué)生，反而會進一步加重學(xué)生負擔(dān)，加重老師負擔(dān)?？傊?，我們認為高效課堂的核心應(yīng)該是解放學(xué)生，讓學(xué)生動起來，真正使學(xué)生“我的課堂我作主”，是解放老師，讓老師從“講者”變?yōu)椤敖陶摺薄ⅰ皩?dǎo)者”。而要如此，則需要科學(xué)規(guī)范的制度管理和與時俱進的教學(xué)常規(guī)評價機制，需要發(fā)揮教師群體的作用，需要教師更好的教學(xué)鉆研與準備、教師之間更好的合作。反思我們的教學(xué)常態(tài)與工作常態(tài)，我們還有很長的路要走，但我們充滿著期待。二、談洋思中學(xué)的教學(xué)案的編寫胡焱軍姜應(yīng)秋洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式的成功實施，并起得良好的教學(xué)效果，與教師教學(xué)案成功編寫是離不開的。洋思中學(xué)認為，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能是為教與學(xué)雙方服務(wù)的，但最終價值將體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上。課堂結(jié)構(gòu)的基本原則之一就是從學(xué)生的實際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順乎學(xué)情。所以洋思中學(xué)的老師在設(shè)計教案時，能做到以學(xué)生為客觀依據(jù)，充分了解學(xué)情，了解學(xué)生已經(jīng)達到的認知、智能、情感等方面的水平與能力，了解班級整體的狀況和學(xué)生的個別差異，不單教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)會知識，即學(xué)會學(xué)習(xí)。概言之，就是因?qū)W論教，以教導(dǎo)學(xué)。一、三級預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)洋思中學(xué)認為，要想在一堂課上取得明顯的教學(xué)效果，預(yù)習(xí)是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一級預(yù)習(xí)：初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)布置針對上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，同時增設(shè)一些簡單的下期學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動抽出一些時間進行自學(xué)，如粗讀新學(xué)期的語文課本，查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做最簡單的習(xí)題，使學(xué)生對下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，此謂“大預(yù)習(xí)”。二級預(yù)習(xí)：學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定的時間預(yù)習(xí)下周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步找出其中的疑難問題，此謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)。三級預(yù)習(xí)：平時要求學(xué)生在晚間用一定時間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。經(jīng)過了三級預(yù)習(xí)了以后，學(xué)生上課的時候才能在當(dāng)堂的“先學(xué)”過程中做到目的明確，才能在較短的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，并取得較好的自學(xué)效果。我認為這是一堂成功的教學(xué)案編寫的前提。二、三級備課環(huán)節(jié)洋思中學(xué)的教學(xué)案不是簡單的個人的智慧，而是集體經(jīng)過多次討論形成的教學(xué)案。他們所采取的三級備課，使每一堂課都是在充分準備的基礎(chǔ)上實施教學(xué)的。一級備課：鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。學(xué)校教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”。對于要求學(xué)生背誦的有關(guān)內(nèi)容，自已先背誦，對于要求學(xué)生做的習(xí)題，自己先做其中的典型習(xí)題，對于要求學(xué)生做的作文，自己先寫各種體裁的下水作文，以便更準確地把握重點、體會難點，謀求更有針對性的指導(dǎo)。二級備課：確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及其相互間的銜接，嚴格控制教學(xué)難度，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎(chǔ)上使學(xué)生都能達到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣，并考慮如何恰當(dāng)?shù)芈鋵嵲谡n堂教學(xué)全過程。另一方面，對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學(xué)過程充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。三級備課：提前一周，集體研究下周各課時的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，在掌握大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時的教學(xué)方案。在此，特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動高效的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實際的問題情境，其中要有重點和難點的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等，并努力確保課堂教學(xué)目標(biāo)達成在90％以上。具體操作上先由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況充實每個環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周末之前要在討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色又符合各班實際情況的教案。為尊重各位教師的個人風(fēng)格，減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時的教案。三、六個基本環(huán)節(jié)備教學(xué)案1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。(輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。具體要求：①認真鉆研教材和大綱，準確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②層次清楚、簡明扼要、不要太長。③讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機。2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(輔助環(huán)節(jié)2，約2分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間、應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。具體要求：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到3個明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分解成幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌合作討論，解決疑難。怎樣做好，就怎樣做。自學(xué)理科時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點看好去分母的那一部分。③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。(約5—8分鐘)備操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色等多種途徑，了解學(xué)生自學(xué)的情況，適時端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。目的：使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生潛能。具體要求：①學(xué)生自學(xué)時教師加強督查，及時鼓勵自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生；②適時指導(dǎo)后進生的自學(xué)，幫助他端正自學(xué)態(tài)度。③要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。④教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或做任何其它與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力。4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果(約5—8分鐘)備操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。具體要求：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②要面向全體學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們認真聆聽別人回答問題，隨時糾正自己的錯誤。③教師要巡視，搜集同學(xué)們所出現(xiàn)的錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處，供評講時用。5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。(約8～10分鐘)備操作過程。①學(xué)生觀察板演，要求學(xué)生與自己的解后過程進行對照，接收他人的優(yōu)點，改正自己的不足。②學(xué)生自由辨析，引導(dǎo)他們各抒已見。③學(xué)生合作討論，找出錯因和更正的道理。④師生一起歸納，上升為理論性的東西，以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。具體要求：學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的方式。教的基本方式是：會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時間雖只有4—5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。③明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為規(guī)律或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生運用。預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從實踐到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。6、當(dāng)堂訓(xùn)練。(不少于15分鐘)備操作過程。①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。具體要求：①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。⑥要注意矯正學(xué)生課堂中不規(guī)范行為，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。值得注意的是，在所有的備課過程中，實行教師民主與平等，教學(xué)過程中緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，適時鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生。教學(xué)案遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但科目的不同或某一課時教材的內(nèi)容特點不同，也可采取一些變化形式的變通。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點拔，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點，檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這一點，在備教學(xué)案的時候是首先要考慮的。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，在備教學(xué)案的時候讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會認真學(xué)，也必然會學(xué)得好。三、教學(xué)的質(zhì)量源于教育的創(chuàng)新——洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)有感徐武雄2022年4月6日，我們岳陽縣教育系統(tǒng)一行32人慕名來到江蘇省泰州市的洋思中學(xué)進行了為期兩天的學(xué)習(xí)參觀。洋思中學(xué)走在新教課改的最前站，管理育人、教育創(chuàng)新，成就了教學(xué)的高質(zhì)量。下面我就洋思中學(xué)在抓教育教學(xué)質(zhì)量方面的一些有效措施和方法，談一點個人的認識。一、有一個全新的理念在引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展“沒有教不好的學(xué)生”“讓每一位家長滿意”是洋思中學(xué)辦學(xué)理念的最集中體現(xiàn)。樸素、實在，卻先進，是洋思中學(xué)辦學(xué)理念的特點。這看去并不深奧的兩句話，卻內(nèi)涵豐厚，閃爍著教育哲學(xué)思想?！皼]有教不好的學(xué)生”，它體現(xiàn)了“有教無類”的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想。不是由學(xué)校去選擇學(xué)生，而是由學(xué)生選擇學(xué)校，只要想到洋思中學(xué)來讀書的學(xué)生，不管其成績好壞、品行優(yōu)劣，學(xué)校一律收下，并負責(zé)教好。這種博大的胸懷給予了每一名學(xué)生成長進步的機會?！皼]有教不好的學(xué)生”，這是用發(fā)展的眼光看問題。洋思中學(xué)堅信：差生并非一出生就差，環(huán)境使然；差生也并非會永遠差去，“今天我不行，明天還會行，明天我不行，將來還會行”，只要措施得力，差生就能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。這種不放棄的精神，使洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量享譽全國?！白屆恳晃患议L滿意”，這不僅僅是一種辦學(xué)承諾，而是一一種辦學(xué)理念，它不僅淋漓盡致地體現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“誠信”理念，而且生動地體現(xiàn)了人民教育為人民服務(wù)，是對家長高度負責(zé)的具體體現(xiàn)，是人民教師踐行“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想的具體表現(xiàn)。二、有一個科學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡單概括。所謂“先學(xué)“，并不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。教師要先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、作實驗。其目的是讓學(xué)生直接與課本、與知識對話，在對話的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，為“后教”做好準備。所謂“后教”，也不是老師漫無目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)?；经h(huán)節(jié)是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有目的巡視指導(dǎo)，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”合作學(xué)習(xí)探究的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重、難點。訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題。這既鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，也照顧到了學(xué)生的個性差異。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體論的教育思想。在教學(xué)過程的自始至終，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與到學(xué)習(xí)活動中來，而不是堂規(guī)教學(xué)普遍存在的老師講得滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡而不知所云?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式符合實踐論。“先學(xué)”，就是讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體實際，這是實踐的基礎(chǔ)和前提。絕知此事要躬身，只有讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能清楚自己學(xué)習(xí)的難點，從而有針對性的質(zhì)疑和討論，避免了教師“掰開揉碎”的繁瑣教學(xué)過程?！氨苯獭氨钡沫h(huán)節(jié)，既考慮到了學(xué)生的個性差異，又抓住了學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，使之不掉隊，同時對學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是一種實踐的鍛煉鞏固過程。使之在教其他同學(xué)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，不僅如此，“兵”教“兵”，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，有助于學(xué)生在第一時間對自己的學(xué)習(xí)程度進行檢測，再輔以“四清”(堂堂清、天天清、周周清、月月清)，就能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐、認識、再實踐、再認識的過程。運用這種符合人類認識事物規(guī)律的教學(xué)模式，必將幫助學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，形成強勢的學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是“一切從實際出發(fā)，實事求是”。什么時候開始組織“教”，“教”什么，訓(xùn)練題的難易程度，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定。這就是抓住了“學(xué)情”這個實際，并從“學(xué)情”的實際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容和進度，明確地同答了“是從教材的要求出發(fā)，還是從學(xué)生的實際出發(fā)”這個素有爭議的問題。而且“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式和前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最