精品文檔-下載后可編輯淺談數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)課堂情境的幾種形式【摘要】創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，對促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力都是十分重要的。筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課課堂情境故事情境探索性情境游戲性情境問題情境

Brieftalkabouttheseveralformsofbuildingtheclassroomsceneinthemathematicsclass

HuangXiangdong

【Abstract】Itisveryimportanttoactivateinterestingclasssceneforadvancingstudents’activeandindividuallearning,arousingstudents’fervencyforstudyinghardandcultivatingstudents’abilitytomasterandapplyknowledge.Inthepaper,thewriterhastalkedsomeexperiencegotinhisteachingpractice.

【Keywords】MathematicsclassClassroomsceneStorysceneExploratorysceneGamesceneQuestionscene

創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，對促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力是十分重要的。下面是我在教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)體會。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生對故事非常感興趣，喜歡新奇，充滿幻想且百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愉快地接受教育，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“映射”一節(jié)時，我給學(xué)生講了一個阿凡提智勝貪婪的巴依老爺?shù)墓适?，然后提出這樣的一個問題：阿凡提是利用什么知識贏得了巴依老爺滿桌子的金幣？這時候的課堂氣氛非?；钴S，有的學(xué)生在相互討論；愛開動腦筋的學(xué)生卻沉默下來，開始思考問題。很快地，一些學(xué)生得出了結(jié)論：利用對稱性，也就是“一一對應(yīng)”的原理，進(jìn)而引出了映射的概念的本質(zhì)。這樣的故事生動而且有魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可給學(xué)生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，它先把第一塊餅平均切成四小塊，分一小塊即1/4塊給小猴子甲。小猴子乙見到后說：“太少了，我要兩塊！”猴王就把第二塊餅平均切成八小塊，分兩小塊即2/8塊給小猴子乙。小猴子丙更貪心，它搶著說：“我要三塊，我要三塊！”于是猴王把第三塊餅平均分成十二小塊，分三小塊即3/12給猴子丙。講完故事，我向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們知道哪只小猴子分得的餅多嗎？實際上分餅過程的演示，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和驗證得到結(jié)論。這時我又問：聰明的猴王用什么方法來滿足小猴子們的要求，而又分得公平呢？你們想知道嗎？故事激起了學(xué)生探求新知識的欲望，使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

2．創(chuàng)設(shè)探索性情境。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“勾股定理”，公式的推導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)？我對課堂教學(xué)做了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生任意畫出幾個直角三角形，然后，分別量出每個直角三角形各邊的長度，再計算出各邊長度的平方。教師提問：每個直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系？這時學(xué)生會自己去探索，找出結(jié)論。這樣，學(xué)生的求知欲望就被強(qiáng)烈地激發(fā)出來，教學(xué)效果要比教師直接告訴現(xiàn)成公式好得多。又如，在一元二次方程的根與系數(shù)的教學(xué)中，可先讓學(xué)生填以下兩個表：

這樣新課一開始便引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過程，探索發(fā)現(xiàn)了根與系數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法去觀察、探索和思考問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3．創(chuàng)設(shè)游戲性情境。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，可使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，注意力高度集中，在游戲中學(xué)到知識，發(fā)展能力。例如，在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲：教師準(zhǔn)備若干條數(shù)學(xué)搶答題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，積分多者勝。又如，在上“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時，可先讓學(xué)生做列隊表演游戲：即請幾個學(xué)生排成兩個隊列，并指揮一個隊向前走兩步，另一個隊后退走兩步，隨后提問學(xué)生：能不能說他們都“走了兩步”（在黑板上寫兩個“2”）？區(qū)別在哪里？讓學(xué)生展開討論。通過討論和教師的補(bǔ)充完善，學(xué)生就能充分認(rèn)識到了引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，進(jìn)一步直觀形象地理解負(fù)數(shù)的含義。這比平鋪直敘、喋喋不休的說教更富有感染力，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不枯燥無味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

4．創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)主要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題情境是學(xué)生思維的“路標(biāo)”。問題情境不但能誘導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入、層層進(jìn)逼，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在軸對稱內(nèi)容教學(xué)時，可先給出這樣一個問題：一條鐵路的同一旁，有兩家企業(yè)計劃鋪設(shè)鐵路專線，商議在鐵路邊共建一個貨運(yùn)站，試問應(yīng)建在何處，才能使鐵路專線所用的材料最節(jié)??？學(xué)生聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案，教師因勢利導(dǎo)地說：我們只要學(xué)“軸對稱”這個內(nèi)容，就可圓滿地解決這個問題了。又如，在教學(xué)勾股定理的應(yīng)用時，教師可以這樣道白：在一棵樹的10m高的D處有兩只猴子，其中一只猴子爬下樹走到離樹20m處的池塘A處，另一只爬到樹項后直接躍向池塘A處，如果兩只猴子所經(jīng)過的距離相等，試問這