學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年5月第1頁關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)知識掌握怎么樣。假如只是從知識角度來了解學(xué)生，即使很主要，不過似乎不夠全方面，所以從關(guān)注學(xué)生需求角度，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)之前各種情況，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)候，在上課時(shí)候，其實(shí)他有各個(gè)方面很多需求。假如我們老師對學(xué)生需求了解多一些，了解全方面一些，了解深入一些，那么對課堂教學(xué)和老師之間達(dá)成默契，提升課堂教學(xué)效率，那是非常有好處。

第2頁一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力有些人說，興趣是最好老師。也有教授講過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)事，不外乎主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是興趣，一個(gè)是習(xí)慣。創(chuàng)造一個(gè)很有趣味情境。創(chuàng)造情境，不論它怎樣引發(fā)學(xué)生興趣，一定要和這節(jié)課，這個(gè)單元所講知識要緊密相配合、緊密聯(lián)絡(luò)。第3頁我們就會(huì)發(fā)覺所轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)，應(yīng)該是6倍數(shù)才能回到這個(gè)位置上來，而且還應(yīng)該是4倍數(shù)才能使猴子尾巴成這么一個(gè)方向和狀態(tài)。所以說所轉(zhuǎn)倍數(shù)、所轉(zhuǎn)次數(shù)應(yīng)該是6倍數(shù)，也同時(shí)應(yīng)該是4倍數(shù)，也就是說它應(yīng)該是6和4之間那個(gè)公有、共同那個(gè)倍數(shù)，我們就把這么數(shù)叫做6和4公倍數(shù)。像12、24、36、48、60、72等等，都是這么，而在這個(gè)公倍數(shù)當(dāng)中，其中最小那一個(gè)我們就把它叫做最公倍數(shù)。

第4頁5×6=305×7=35（奇數(shù)）5×8=406×7=426×8=487×8=56很不公平

5678第5頁5678第6頁要關(guān)注學(xué)生感覺，五倍其實(shí)是個(gè)很懸殊倍數(shù)關(guān)系。經(jīng)過這么一個(gè)游戲，尤其經(jīng)過前后對比來加深學(xué)生對等可能性認(rèn)識，教學(xué)是非常到位，而同學(xué)興趣也是很高。

第7頁學(xué)生一直在參加這個(gè)過程當(dāng)中，而且也是在一邊學(xué)習(xí)，一邊游戲過程當(dāng)中參加，所以效果非常好。而老師和同學(xué)就都不一樣經(jīng)歷于一個(gè)有猜測，公平不公平，由猜測，到實(shí)踐，終究公平不公平，學(xué)生說了不算，老師說了也不算，誰說了算數(shù)呢，實(shí)踐說了算數(shù)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)覺不公平，而更有意義，發(fā)覺不公平，不是就此罷休，應(yīng)該盡可能去改一改，讓它變得公平一些，這是發(fā)揮人主觀能動(dòng)作用一個(gè)好時(shí)機(jī)，這點(diǎn)是非常主要。第8頁二、關(guān)注興趣需求，滿足求知愿望。什么叫學(xué)生知識需求，就是我們在進(jìn)行知識教學(xué)當(dāng)中，從知識角度看，學(xué)生可能會(huì)有些什么樣需求，老師要有一定預(yù)見，而且把這種預(yù)見納入到我們備課過程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予表達(dá)，這是對學(xué)生一個(gè)尊重，也是對他知識需求一個(gè)滿足。

第9頁老師在充分尊重教材基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材適當(dāng)修整，改編例題材料，以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容挑戰(zhàn)性及探索性，從而使課堂煥發(fā)出新生命活力，在他課堂上，學(xué)生自始至終感受著數(shù)學(xué)無窮魅力，享受著學(xué)習(xí)高興。

第10頁賞析：老師把教材中普普通通一節(jié)課上得有聲有色，課堂氣氛活躍，感染性強(qiáng)，使師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，這是非常難得。這一教學(xué)案例，教師給學(xué)生提供一個(gè)“數(shù)學(xué)漁場”，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)、舞臺。第11頁

美國華盛頓一家圖書館道德迎接讀者就是正面墻上排列十分醒目標(biāo)三句話：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就了解了。”它給了我們深刻啟迪。過去教學(xué)更多是教師“教”過程，而忽略學(xué)生“學(xué)”過程。

當(dāng)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，所以，教師要提供一個(gè)“數(shù)學(xué)漁場”，讓學(xué)生在豐富有趣數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地去發(fā)覺規(guī)律，獲取知識，第12頁以“活動(dòng)”代替教師講解，使全班同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來。學(xué)生在一次次愉快操作過程中，很輕易掌握了新知識。在這一過程，學(xué)生取得了廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們一生都忘不了。第13頁第三，關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。假如數(shù)學(xué)課屬于思維反響過低話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。同第14頁只要我們給他一個(gè)平臺，只要我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們真會(huì)在我們舞臺上，能夠演出生動(dòng)活潑戲劇來，要勇于相信他們。

第15頁設(shè)置一個(gè)情景，幫助同學(xué)們克服定勢。什么定勢，一定要從零刻度開始量，不從零開始量就不準(zhǔn)，這就是一個(gè)定勢，克服定勢來培養(yǎng)學(xué)生思維變通性。感受到數(shù)學(xué)魅力和它價(jià)值

第16頁四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，防止造成隱患20:20第17頁20:02第18頁12:21第19頁18:18第20頁籃筐

“不公平”，因?yàn)檫h(yuǎn)近距離不一樣第21頁籃筐

圓從邊上到中間距離相等，所以它就公平

第22頁問題在哪里？在于他留給同學(xué)一個(gè)定式，一個(gè)誤區(qū)，什么呢，做一個(gè)游戲，圓是公平，長方形就一定是不公平，這點(diǎn)帶來就是有害，能夠這么講，還是一個(gè)長方形，還是站滿了8個(gè)同學(xué)，向中間投沙包，能不能做得公平一些呢？第23頁學(xué)生會(huì)說“老師別像剛才那么站了，咱們一邊占倆，站得讓它對稱了就行了”，其實(shí)就是以正方形中心為圓心，畫一個(gè)不大不小圓，使這個(gè)圓與正方形相切就有八個(gè)交點(diǎn)，學(xué)生站在八個(gè)交點(diǎn)上，就符合要求，學(xué)生所站點(diǎn)是交點(diǎn)，因?yàn)樗菆A上點(diǎn)，所以這個(gè)游戲公平，它又是長方形上面點(diǎn)，所以它符合游戲規(guī)則，它就雙重性，這就是死題救活，就是把原來不可能正確東西，把它轉(zhuǎn)變一下，讓它變得公平了，讓學(xué)生以為世界上事情是變動(dòng)，不是一成不變，不是僵死，這對學(xué)生發(fā)展是非常有好處。第24頁五、關(guān)注處理問題需求，提升理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際能力

。678第25頁一個(gè)好練習(xí)方式，能夠大大激活學(xué)生思維和他想象，當(dāng)然各種方法，我們能夠分析，無一例外都是學(xué)生們經(jīng)過多角度、不一樣角度觀察，找到從這個(gè)角度出發(fā)那個(gè)局部與整體關(guān)系，就找到了處理問題路徑。

第26頁六、關(guān)注隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識。關(guān)注隱性需求，什么是隱性需求呢，就是學(xué)生明明應(yīng)該有這個(gè)需求，不過他就是說不出來這種需求，這個(gè)靠老師，靠老師去發(fā)覺，靠老師去預(yù)見是很主要。

第27頁

小數(shù)點(diǎn)對齊

“點(diǎn)”是主體“對”是過程“齊”是目標(biāo)

第28頁滲透是一個(gè)思想方法，也不是一朝一夕事，而不是我想起來了，我就滲透一下，不是這么，應(yīng)該是有計(jì)劃、有層次、有目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)滲透才能到達(dá)效果.

第29頁那么小數(shù)點(diǎn)對齊也是這么，“齊”是目標(biāo)，“對”是過程，不過學(xué)生關(guān)于這個(gè)對字，他缺什么呢，缺兩點(diǎn):

第一，缺“對得齊與對不齊”對比。

第二，缺一個(gè)“對”過程。第30頁5.73-0.6

5.73

0.6第31頁5.73-0.6

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