先秦諸子散文概說36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生先秦諸子散文概說先秦諸子散文概說36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生先秦諸子散文概說要想著書立說,成為哲人,就生在先秦;要想激揚(yáng)文字,成為詩雄,就活在盛唐?！菊啃〗M合作學(xué)習(xí)策略在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，對初中生身體素質(zhì)的提升和體育學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有積極的影響。文章主要從小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員;小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價(jià)模式，完善體育教學(xué)體制三個(gè)方面對初中體育小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，旨在更好地指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，形成良好的身體素質(zhì)和終身體育鍛煉意識，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出了一些問題和不足之處，對于初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素，對初中體育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)體育教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和問題，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中體育小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)Τ踔畜w育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。一、小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員在初中體育教學(xué)中，利用小組合作策略開展體育教學(xué)活動(dòng)，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)采用“體育知識講解―體育動(dòng)作示范―自由練習(xí)”等模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情度較低，同時(shí)在自由活動(dòng)的時(shí)間里，很少有學(xué)生能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行積極的體育技能訓(xùn)練，致使體育課程中很多時(shí)間被白白浪費(fèi)。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入于初中體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行小組成員劃分，或者結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學(xué)習(xí)的成員，保證小組合作學(xué)習(xí)中的公平性和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當(dāng)前每一位學(xué)生的實(shí)際體育技能掌握水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分為優(yōu)等生、中等生和差等生三個(gè)層次。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1?U2?U1的比例進(jìn)行科學(xué)分配，保證小組合作學(xué)習(xí)或者小組比賽時(shí)的公平。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小組合作教學(xué)的實(shí)施階段，教師要注意通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情，告別以往單一而枯燥的教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)而有趣味的課堂教學(xué)模式，真正使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。在初中體育小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先通過創(chuàng)造一定的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與欲望，使他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師可以結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)情境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對排球“墊球”技能學(xué)習(xí)完成之后，教師可以創(chuàng)建比賽情境，組織每一個(gè)小組的成員進(jìn)行“墊球”練習(xí)。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個(gè)小組內(nèi)的成員，進(jìn)行“墊球接力”比賽活動(dòng)。在最快時(shí)間內(nèi)完成全員墊球的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，或者懲罰輸?shù)男〗M進(jìn)行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生對籃球技能學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，可首先借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學(xué)生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當(dāng)裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓(xùn)練方式，能夠在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和籃球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價(jià)模式，完善體育教學(xué)體制在初中體育小組合作教學(xué)完成之后，教學(xué)評價(jià)階段也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)的重要時(shí)刻。教師要注意充分利用課堂總結(jié)的時(shí)間，組織學(xué)生對本堂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，提升學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)和記憶能力，并對于學(xué)生存在的問題和在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在體育課程結(jié)束之前的5～10分鐘，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。在課堂內(nèi)容總結(jié)的過程中，教師可以組織學(xué)生對本堂課程中所學(xué)習(xí)的體育知識進(jìn)行梳理，對于學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。在評價(jià)的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的方式，要注意針對學(xué)生的具體問題，采取針對性的評價(jià)意見，多鼓勵(lì)、少批評，給予學(xué)生更多的自信心和學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以利用“你在活動(dòng)中表現(xiàn)的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會(huì)更棒的！”等話語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。另外，在初中體育教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以通過設(shè)置“最佳精神獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生們在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)可以由教師進(jìn)行科學(xué)分配，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行選舉的方式進(jìn)行。這些獎(jiǎng)項(xiàng)能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和信任，不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為初中體育教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，在“體育知識講解―體育動(dòng)作示范―自由練習(xí)”等模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極情緒。通過小組合作學(xué)習(xí)，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員;小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價(jià)模式，完善體育教學(xué)體制三個(gè)方面，靈活開展初中體育小組合作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的體育技能掌握水平，在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展現(xiàn)初中體育教學(xué)的價(jià)值。課后作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分和補(bǔ)充，同樣是初中語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，但是目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，這些問題的存在影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問題，應(yīng)引起廣大語文教師的重視。一、初中語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀分析1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，抄寫、默寫、背誦是一種可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法。但是升入初中的學(xué)生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學(xué)生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會(huì)使學(xué)生越來越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力，也起不到任何效果。對于這類作業(yè)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為做與不做對自身語文能力的提高沒有任何幫助。2、追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。目前，語文課后作業(yè)中背誦、抄寫、默寫等內(nèi)容占較大比重。作業(yè)內(nèi)容枯燥并毫無新意，缺乏應(yīng)用性和靈活性。這類的課后作業(yè)束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案與答題模式，這樣學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力會(huì)逐漸的降低，并得不到應(yīng)有的鍛煉。教師過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)使學(xué)生意識到應(yīng)該去模仿或者背誦答案，這種錯(cuò)誤的想法會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在日常教學(xué)中教師要避免模塊化，語文學(xué)科本身是靈活感性的，每個(gè)學(xué)生眼中所呈現(xiàn)出的語文世界是完全不同的，這也正是語文學(xué)科所表現(xiàn)出的魅力。學(xué)生對課文中的每段話、每個(gè)例子都有自己的理解，教師要積極的引導(dǎo)，而不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極的說出自己的想法。目前，在語文教學(xué)中存在這樣一種怪像，學(xué)生只了解教材中的內(nèi)容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的危害。3、重視書面表達(dá)，忽視口頭表達(dá)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)對自身不斷內(nèi)視和清理的過程。語文內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的情感和人文精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是在語文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們通常只重視學(xué)生的書面表達(dá)，而忽視了學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。長期發(fā)展下去，學(xué)生的背誦和默寫能力都得到了一定的提升，但是學(xué)生表達(dá)能力卻非常不理想。廣大語文教師們應(yīng)深刻的認(rèn)識到口語表達(dá)能力對于學(xué)生的重要性，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要增加這部分內(nèi)容的比例，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。二、初中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化1、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。由于全體學(xué)生的語文能力和基礎(chǔ)是存在差異性的，學(xué)生們在課上的所表現(xiàn)出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會(huì)到完成作業(yè)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《冰心詩四首》課程后，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生老師可以要求其背誦和感悟詩歌特點(diǎn)，完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)題，而學(xué)有余力的學(xué)生在課后還可以收集冰心的寫作風(fēng)格、升平、作品，并寫出一段簡評。將學(xué)生分為幾小組，在課前進(jìn)行小組活動(dòng)互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學(xué)生誤認(rèn)為老師是看不起自己，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要提供由學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學(xué)生能力不強(qiáng)的學(xué)生，在受到自尊心的驅(qū)使下主動(dòng)的去完成較高層次的作業(yè)，進(jìn)行一次自我挑戰(zhàn)。因此，語文課后作業(yè)的質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生們的語文能力和知識也得到了提升。2、注重學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力作業(yè)。重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械抄寫只會(huì)使學(xué)生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會(huì)發(fā)揮出自身的作用，而且被學(xué)生們認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生對作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章后，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖，教師可以提問，眾人一直在取笑孔乙己，同學(xué)們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒有發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，應(yīng)如何看待孔乙己。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，寫出自己對社會(huì)、生活、生命的思考內(nèi)容，通過這樣的練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到鍛煉。因此，語文課后作業(yè)要將傳統(tǒng)形式中的機(jī)械式抄寫完全摒棄，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫出對某一篇課文的理解和見解，這樣學(xué)生會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。3、突出作業(yè)比較，設(shè)計(jì)對比作業(yè)。初中語文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學(xué)生未掌握的知識入手。教師可以安排學(xué)生對學(xué)習(xí)文章中的近義詞、多音字、形近字進(jìn)行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語文教學(xué)重要組成內(nèi)容，課后練習(xí)也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識。例如正在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章后，教師就可以安排學(xué)生來對文中人物先后的外貌變化進(jìn)行比較，思考作者為什么要這樣描寫，這樣學(xué)生不僅掌握了作者刻畫人物的方式，同時(shí)也更深入的理解了課文的主旨，學(xué)生的理解能力和人物描寫能力得到了提高。綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視起學(xué)生的基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，將低效大量的作業(yè)量降低，重點(diǎn)在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的完成作業(yè)，從而提升初中語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文水平和能力得到整體性的提升。先秦諸子散文概說36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不1先秦諸子散文概說先秦諸子散文概說2要想著書立說,成為哲人,就生在先秦;要想激揚(yáng)文字,成為詩雄,就活在盛唐。要想著書立說,成為哲人,就生在先秦;3春秋戰(zhàn)國時(shí)代前770-前476和前475-前221詩的時(shí)代進(jìn)入了理性散文的時(shí)代春秋戰(zhàn)國時(shí)代4先秦散文《尚書》8第一部歷史撇文集《春秋》8第一部編年體史書先(歷史就文》年體史書《國語》8第一部國別體史書《峨國黛》8國別體史書文請子散文對體((論說文8《子》《非子》一先秦散文5(一)先秦諸子概說先秦諸子是指春秋戰(zhàn)國時(shí)代各學(xué)派的代表人物或者他們的著作。能文能武,博學(xué)多才的新士人有獨(dú)立的人格,按自已的意思著書立說或者發(fā)表言論,成為不同階級和階層的思想代表。由此出現(xiàn)了“百花齊放,百家爭鳴”的繁榮局面。先秦諸子包括儒、道、法、墨、名、陰陽等。(一)先秦諸子概說6百家爭鳴形成的原因:社會(huì)大變革①經(jīng)濟(jì)根源:生產(chǎn)力發(fā)展,多種經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)并存。②政治狀況:奴隸制漸崩,封建制漸成③階級基礎(chǔ):結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜④社會(huì)環(huán)境:諸侯割據(jù)稱雄,統(tǒng)治者不可能推行封建文化專制,各國競相招攬人才,禮賢下士成為社會(huì)風(fēng)尚。⑤不同派別的代表人物競相著書立說,宣傳自己的主張,批評別人,形成了“百家爭鳴”的局面。百家爭鳴形成的原因:社會(huì)大變革7儒家儒家是由孔子開創(chuàng)。儒家思想是中國封建統(tǒng)治的思想。儒家傳統(tǒng)經(jīng)典即六經(jīng)或六藝,即易儒家代表人物有儒家8儒家孔子(前551~前479年),名丘,字仲尼,春秋末期的思想家、教育家、儒家的創(chuàng)造者。世界四大文化名人之孔子思想的核心是禮(是可忍,孰不可忍也?),理想人格的核心是仁(