小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例一)（一）平均數(shù)生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)該每隊(duì)再選幾個(gè)。吳：我建議每隊(duì)再選三個(gè)人，好嗎？生：不可以。勝利隊(duì)：歡迎！吳：現(xiàn)在把吳老師拍的22個(gè)加進(jìn)來，算一算一共多少個(gè)？生;140個(gè)。吳;生：不同意！吳：為什么？生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會，我們只有4次，不公平。吳;哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較，顯然不吳：怎樣求平均數(shù)呀？生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。學(xué)意義的。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例（二）二分之一“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學(xué)習(xí)1/2時(shí)，這個(gè)同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。1/2?既然你們都承認(rèn)，為什么不給老師畫勾？”大有先聲奪人之勢。1/2嗎？”都一定是1/2呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問。1/2呢？”成1/2，也可以不折成1/21/2,但這里說分成兩份，來，大家就達(dá)成了共識：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應(yīng)該加上“平均”這個(gè)詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。思維。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例（三）小括號剛剛認(rèn)識了小掛號可以改變原有運(yùn)算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提一邊說一邊走到黑板前把“12×（4+312×4+12×392本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5正憲特意請那位同學(xué)板演并講解。過了一會兒，那位同學(xué)不好意思地說:“我在算式中畫了一個(gè)小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5非寫不可，不然就得先算32÷5點(diǎn)評：看似枯燥的數(shù)學(xué)知識，不再是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自己體吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例（四）課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A滾動(dòng)一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。接著，B長度了嗎？”B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。C82厘米，8段是16都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個(gè)新的高潮。短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄的思維平衡，使學(xué)生原有的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例（五）式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。1/21/2能不能果你認(rèn)為1/2只有幾位同學(xué)沒有擦。沒關(guān)系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。來表示5/100。畫著畫著，一個(gè)男孩對老師說;