今天，你“約”了嗎？——從宿舍文化建設(shè)看“Y計(jì)劃”系統(tǒng)思考今天，你“約”了嗎？——從宿舍文化建設(shè)看“Y計(jì)劃”系統(tǒng)思考1“Y計(jì)劃”——系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)改善心智模式共同愿景自我超越系統(tǒng)思考——系統(tǒng)思考是Y計(jì)劃的關(guān)鍵思想與核心模塊！共同愿景系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)自我超越改善心智模式“Y計(jì)劃”——系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同愿景系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)自我超2

大學(xué)生宿舍作為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)的重要場(chǎng)所，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和文明行為培養(yǎng)的重要陣地，更是學(xué)校文明程度和集體精神風(fēng)貌的窗口?！癥計(jì)劃”——系統(tǒng)思考大學(xué)生宿舍作為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)的重要場(chǎng)所，3目錄頁(yè)CONTENTSPAGE宿舍文化是和諧校園的折射具有輻射性和感染性宿舍文化是家庭情結(jié)的延續(xù)具有自發(fā)性和共建性宿舍文化是社會(huì)角色的縮影具有提前性和多元性目錄頁(yè)CONTENTSPAGE宿舍文化是和諧校園的折射宿舍4Part12023/9/145宿舍文化是和諧校園的折射Part12023/8/75宿舍文化是和諧校園的折射5Part1Part2Part36宿舍文化是和諧校園的折射

宿舍作為相對(duì)狹窄和固定的人際空間，成了大學(xué)生日常交往的主要場(chǎng)所之一。以某一主流文化為主干、以部分支流文化為旁枝的宿舍文化呈“傘”型輻射圈，覆蓋和影響宿舍成員個(gè)體。2023/9/146Part1Part2Part36宿舍文化是和諧校園的折6系統(tǒng)思考與校園危機(jī)處理_課件7系統(tǒng)思考與校園危機(jī)處理_課件8Part3宿舍文化是社會(huì)角色的縮影2023/9/149Part3宿舍文化是社會(huì)角色的縮影2023/8/799Part1Part2Part310

宿舍文化作為的社會(huì)縮影為大學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行社會(huì)角色提前演練的場(chǎng)所。為人處事，交際風(fēng)格，做事原則，自我審視，正確看待自我和他人的角色，就在宿舍文化的氛圍中不斷的加以演練，以求達(dá)到社會(huì)能夠接納的程度。2023/9/1410宿舍文化是社會(huì)角色的縮影Part1Part2Part310宿舍文化作為的10（一）宿舍功能定位比較單一（二）管理與服務(wù)意識(shí)錯(cuò)位

（三）宿舍管理與思想教育工作脫節(jié)

宿舍管理存在的問(wèn)題（一）宿舍功能定位比較單一宿舍管理存在的問(wèn)題11“Y計(jì)劃”——系統(tǒng)思考宿舍是一個(gè)促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成目前的處境，以及如何能夠加以改變的地方?！到y(tǒng)思考的關(guān)鍵在于看出“杠桿點(diǎn)”，即可引起結(jié)構(gòu)重要而持久改善的點(diǎn)?！癥計(jì)劃”——系統(tǒng)思考宿舍是一個(gè)促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成12“Y計(jì)劃”——系統(tǒng)思考杠桿點(diǎn)？讓我們看看下面中國(guó)歷史典故：

望梅止渴畫餅充饑“Y計(jì)劃”——系統(tǒng)思考杠桿點(diǎn)？讓我們看看下面中國(guó)歷史典故：13系統(tǒng)思考預(yù)約理論預(yù)約理論系統(tǒng)思考預(yù)約理論14為什么工作日不想起床，假期早上又自然醒睡不著呢？系統(tǒng)思考預(yù)約理論

造成這種現(xiàn)象的主要原由是“是否期待”。周末，假期，因?yàn)橥ǔ６寄軌驖M懷期待地開(kāi)始新一天，所以能馬上起來(lái)。工作日，因?yàn)榭梢灶A(yù)見(jiàn)起床后要面對(duì)一堆自己厭煩的事，所以遲遲不想起床。這是不想起床，而不是起不了床。為什么工作日不想起床，假期早上又自然醒睡不著呢？系統(tǒng)思考15“預(yù)”即預(yù)備，預(yù)先，“約”即約定系統(tǒng)思考預(yù)約理論理論概述：對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，促使其完成心智模式的轉(zhuǎn)換，形成系統(tǒng)思考的思維習(xí)慣，確立自身目標(biāo)并勇于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。理論核心：幫助學(xué)生“立志”，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上使其明確自身定位，找到適合自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)力的覺(jué)醒?！邦A(yù)”即預(yù)備，預(yù)先，“約”即約定系統(tǒng)思考理論概述：對(duì)學(xué)生進(jìn)行16案例分析從各處影響學(xué)生，促進(jìn)其內(nèi)力覺(jué)醒約預(yù)則立

不預(yù)則廢潛意識(shí)期待夢(mèng)想案例分析約預(yù)則立

不預(yù)則廢潛意識(shí)期待夢(mèng)想17

以宿風(fēng)建設(shè)為抓手，以Y計(jì)劃為指導(dǎo)思想，深入學(xué)生宿舍，宿風(fēng)建設(shè)為抓手，建立起強(qiáng)大的師生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

宿舍糾紛調(diào)停的合理辦法以宿風(fēng)建設(shè)為抓手，以Y計(jì)劃為指導(dǎo)思想，深入學(xué)生宿舍，宿18宿舍糾紛調(diào)停的合理辦法（一）建立健全各種管理制度，促進(jìn)良好宿風(fēng)的建設(shè)（二）以預(yù)約理論為指導(dǎo)，在入學(xué)初期就為學(xué)生埋下理想的種子（三）選拔好宿舍長(zhǎng)是建設(shè)好“宿風(fēng)”的前提（四）內(nèi)外因結(jié)合，抓好宿風(fēng)建設(shè)（五）積極開(kāi)展社區(qū)文化活動(dòng)宿舍糾紛調(diào)停的合理辦法（一）建立健全各種管理制度，促進(jìn)良好宿19案例分析營(yíng)造良好的宿舍氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣約預(yù)則立

不預(yù)則廢潛意識(shí)期待夢(mèng)想案例分析約預(yù)則立

不預(yù)則廢潛意識(shí)期待夢(mèng)想20案例分析營(yíng)造良好的宿舍氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣出現(xiàn)的問(wèn)題1.由于三個(gè)舍友都是北京人，而他不是，在一些問(wèn)題上，例如文化方面，其他人有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出自滿，瞧不起外市的文化。

2.宿舍沒(méi)有一些有意義的集體活動(dòng)，基本上都是玩游戲，還有養(yǎng)成一起吃宵夜打牌的壞習(xí)慣，影響休息的同時(shí)又有點(diǎn)破費(fèi)。

3.宿舍用水用電不注意，電費(fèi)很高，宿舍衛(wèi)生差。

4.有時(shí)和一些舍友不怎么和睦。案例分析出現(xiàn)的問(wèn)題21案例分析營(yíng)造良好的宿舍氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣宿舍成員的優(yōu)缺點(diǎn)分析

甲（舍長(zhǎng)）

做事有張有弛，樂(lè)觀，積極，好學(xué)說(shuō)話不恰當(dāng)，以我為中心，自以為是

乙

大方樂(lè)觀，溫和，正直，不愛(ài)學(xué)習(xí)，自欺欺人

丙

知錯(cuò)能改，隨和，懶，貪小便宜，宅男

自己

粘液質(zhì)，友好，謙讓，善解人意，好勝

案例分析宿舍成員的優(yōu)缺點(diǎn)分析22案例分析營(yíng)造良好的宿舍氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣自我分析：第一，六點(diǎn)起床用電腦看課件學(xué)習(xí)，影響他人休息。

第二，炫耀在學(xué)校取得一些成績(jī)和進(jìn)步。

第三，說(shuō)話、行為多有不妥之處。

案例分析自我分析：23案例分析營(yíng)造良好的宿舍氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣整改建議：1.文化差異上“求同存異”，舍友間互相包容理解，尊重各自文化理念2.規(guī)律作息時(shí)間，保證課堂學(xué)習(xí)。3.人與人相處需要的是真誠(chéng)與信任4.改變自己，完善己身。用自己的行動(dòng)來(lái)感染他人。案例分析整改建議：24校園危機(jī)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)思考與校園危機(jī)處理_課件25校園危機(jī)應(yīng)對(duì)

突發(fā)事件定義為突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件，以突發(fā)性、嚴(yán)重危害性、需緊急應(yīng)對(duì)為特征。

危機(jī)就是對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并且在時(shí)間壓力和不確定極高情況下，必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件，以對(duì)基本價(jià)值觀產(chǎn)生沖擊、時(shí)間緊迫和不確定性為特征。

校園危機(jī)應(yīng)對(duì)

突發(fā)事件定義為突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重26校園危機(jī)應(yīng)對(duì)海恩定律“事故金字塔律”每一起嚴(yán)重事故的背后9次輕微事故300起未遂先兆1000起事故隱患校園危機(jī)應(yīng)對(duì)每一起嚴(yán)重事故的背后27目錄頁(yè)CONTENTSPAGEP1.危機(jī)處理四步法P2.高校危機(jī)法律責(zé)任P3.心理危機(jī)樹(shù)理論P(yáng)4.流言傳播公式P5.大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建P6.案例目錄頁(yè)CONTENTSPAGEP1.危機(jī)處理四步法P2.高28Part12023/9/1429危機(jī)處理四步法Part12023/8/729危機(jī)處理四步法29Part1Part2Part3Part4302023/9/1430Part5Part6鎮(zhèn)靜不慌張看準(zhǔn)矛盾，擒賊先擒王看主體，找弱點(diǎn)，能否妥協(xié)找共同語(yǔ)言范式危機(jī)處理四步法Part1Part2Part3Part430202330Part2高校危機(jī)法律責(zé)任2023/9/1431Part2高校危機(jī)法律責(zé)任2023/8/73131Part2Part1Part3Part4322023/9/1432Part5Part6（一）高校需要承擔(dān)責(zé)任的情形（過(guò)錯(cuò)責(zé)任）1.高校安全管理混亂，設(shè)施設(shè)備存有重大隱患，未及時(shí)采取補(bǔ)救措施的；2.高校使用的教育教學(xué)、生活設(shè)施設(shè)備以及向?qū)W生提供的食品、藥品、飲用水及其他物品不符合安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的；3.高校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐等校外活動(dòng)，缺乏注意義務(wù)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育或未采取必要的安全保護(hù)措施4.高校組織活動(dòng)失職，違反規(guī)定組織或安排學(xué)生從事不宜參加的活動(dòng)；5.高校關(guān)照學(xué)生健康不力，學(xué)生有特質(zhì)體質(zhì)、特定疾病或有異常心理狀態(tài)不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)的，高校在知道或者應(yīng)當(dāng)知道的情況下，未采取必要措施；6.高校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生突發(fā)疾病或受傷害，未及時(shí)采取相應(yīng)救護(hù)措施致使傷害擴(kuò)大的；高校危機(jī)法律責(zé)任Part2Part1Part3Part432202332Part2Part1Part3Part4332023/9/1433Part5Part67.高校教職工侮辱、毆打、體罰或變相體罰學(xué)生的；8.高校教職工擅離工作崗位，或雖在工作崗位但未履行職責(zé)造成損害的；9.高校教職工存有不作為行為，在負(fù)有組織、管理學(xué)生期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要管理、告誡或制止的；10.高校對(duì)教職工管理疏忽，知道或應(yīng)當(dāng)知道教職工患有可能對(duì)學(xué)生人身安全造成危害的身心疾病，不適宜從事教育教學(xué)工作，學(xué)校未采取必要措施的；11.高校未履行告知義務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未到校、擅自離?；蛑缹W(xué)生身心異常及其他可能危及學(xué)生人身安全的相關(guān)信息，未及時(shí)告知學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的；12.高校未履行法定義務(wù)的。Part2Part1Part3Part433202333Part2Part1Part3Part4342023/9/1434Part5Part6（二）高校不需要承擔(dān)責(zé)任的情形1.因高校依法履行職責(zé)所致學(xué)生傷害事故；2.因不可抗力或意外事件所致學(xué)生傷害事故；3.因超出高校預(yù)見(jiàn)能力且無(wú)法克服的突發(fā)性侵害行為；4.學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難以知道的；5.學(xué)生自殺、自傷等自主意識(shí)行為導(dǎo)致的；6.學(xué)生自愿參加對(duì)抗性或具風(fēng)險(xiǎn)性的競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)生意外傷害，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模?.因第三人侵權(quán)行為所致的學(xué)生傷害事故；8.學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的事故。Part2Part1Part3Part434202334Part3心理危機(jī)樹(shù)理論2023/9/1435Part3心理危機(jī)樹(shù)理論2023/8/73535Part3Part2Part1Part4362023/9/1436Part5Part6居安思危思則有備有備無(wú)患心理危機(jī)樹(shù)理論P(yáng)art3Part2Part1Part436202336Part4流言傳播公式2023/9/1437Part4流言傳播公式2023/8/73737Part4Part2Part3Part1382023/9/1438Part5Part6謠言傳播的公式R是指流言（Rumor）i是指流言內(nèi)容的重要性（importance）a是指所涉事情的模糊度（ambiguity）c是指公眾對(duì)流言的批判能力（criticalability）Part4Part2Part3Part138202338Part4Part2Part3Part1392023/9/1439Part5Part6謠言傳播的公式謠言公式最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家G·W·奧爾波特和L·波斯特曼于1947年總結(jié)出的，傳播學(xué)者克羅斯將這一公式改進(jìn)。說(shuō)明謠言的能量有多大，既取決于真實(shí)信息的透明度，也取決于受眾的判斷水平。從謠言公式可以看出之所以出現(xiàn)謠言，源于人們對(duì)事情了解的不夠透徹，公眾的辨別能力差，極易受到謠言的蠱惑。由此可見(jiàn)，終結(jié)網(wǎng)絡(luò)謠言要做到：政府要及時(shí)公開(kāi)信息，讓謠言止于真相；公眾要提高鑒別能力，讓謠言止于智者。Part4Part2Part3Part139202339Part5大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建2023/9/1440Part5大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建2023/8/74040Part5Part2Part3Part4412023/9/1441Part1Part6由發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)和善后系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。五個(gè)子系統(tǒng)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、互相承接的有機(jī)整體。大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建Part5Part2Part3Part441202341Part5Part2Part3Part4422023/9/1442Part1Part6在大學(xué)生中開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，建立心理檔案，以便做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)，防患于未然。建立快速反應(yīng)通道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有危機(jī)或潛在危機(jī)的學(xué)生，及時(shí)干預(yù)。1.發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)Part5Part2Part3Part442202342Part5Part2Part3Part4432023/9/1443Part1Part62.監(jiān)控系統(tǒng)主動(dòng)收集學(xué)生心理疾病與危機(jī)信息，組織有關(guān)專家對(duì)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行心理鑒別，通過(guò)早期干預(yù)、心理咨詢和跟蹤調(diào)查，形成心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、評(píng)估一整套工作機(jī)制，提高心理危機(jī)干預(yù)工作的科學(xué)性和針對(duì)性。Part5Part2Part3Part443202343Part5Part2Part3Part4442023/9/1444Part1Part63.干預(yù)系統(tǒng)力求在最佳時(shí)間即事件發(fā)生24小時(shí)之后、72小時(shí)之前，對(duì)危機(jī)進(jìn)行有效干預(yù)。該系統(tǒng)將根據(jù)危機(jī)的類型和性質(zhì)緊急培訓(xùn)干預(yù)人員，甄別危機(jī)的程度，協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機(jī)的影響，恢復(fù)心理平衡。在危機(jī)干預(yù)中，可采用熱線電話咨詢、個(gè)別咨詢、心理支持性團(tuán)體咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理健康材料發(fā)放等方法。Part5Part2Part3Part444202344Part5Part2Part3Part4452023/9/1445Part1Part64.轉(zhuǎn)介系統(tǒng)要求學(xué)校與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立良好的聯(lián)絡(luò)和協(xié)作關(guān)系，請(qǐng)專家對(duì)處于危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，對(duì)不屬于咨詢范疇的、有嚴(yán)重心理障礙或心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，以便及時(shí)采取心理治療或住院治療等干預(yù)措施。一旦發(fā)現(xiàn)有自殺企圖并計(jì)劃實(shí)施自殺行為的學(xué)生，要立即對(duì)其實(shí)行有效的監(jiān)護(hù)，確保學(xué)生人身安全，并迅速通知學(xué)生家長(zhǎng)到校，共同采取干預(yù)措施；對(duì)自殺未遂的學(xué)生，要立即送到專門機(jī)構(gòu)救治。Part5Part2Part3Part445202345Part5Part2Part3Part446