注意分配實(shí)驗(yàn)12級(jí)心理系師范班10120330131李敏摘要注意分配是注意力一個(gè)很重要的品質(zhì)，是指在同一時(shí)間把注意力分配到幾件事物的能力，善于注意分配在很多工作中都十分有利。本實(shí)驗(yàn)利用注意分配儀測(cè)定8名心理系專業(yè)視聽覺正常的大學(xué)生對(duì)不同刺激——光亮和聲調(diào)同時(shí)反應(yīng)的注意分配能力。算得平均Q值為0.6938，4名女生的平均Q值為0.7339，男生為0.6537，根據(jù)Q值得判定，有部分注意分配值，女生注意分配較男生好。通過對(duì)被試數(shù)據(jù)的分析，證明雙任務(wù)條件下比單任務(wù)的效率低，被試間存在個(gè)體差異，注意分配也存在性別差異。本文還討論了注意分配的條件以及特別需要注意分配的工作。這在職業(yè)選擇上有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵字注意分配注意分配量Q值聲光刺激1引言注意分配，又稱時(shí)間共享，是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有條件的，條件之一是要有熟練的技能技巧。也就是說，在同時(shí)進(jìn)行的多項(xiàng)活動(dòng)中，只能有一種是活動(dòng)生疏的，需要集中注意于該活動(dòng)上，而其余動(dòng)作必須達(dá)到一定的熟練程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。條件之二是有賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系，如果它們之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行幾種要困難些。當(dāng)它們之間形成某種反應(yīng)系統(tǒng)后，組織更加的有合理性時(shí)，注意分配才容易完成。注意分配的能力是在后天的生活實(shí)踐中得到訓(xùn)練發(fā)展的。最初，對(duì)注意分配的研究來源于心理學(xué)家對(duì)生活的細(xì)心觀察。丁.賈斯特羅和W.B凱恩尼斯發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在一邊用一只手快速的敲打時(shí)，能很快的加數(shù)目和閱讀。另一位心理學(xué)家潘爾哈姆，記錄了教師一邊朗誦一首熟悉的詩，一邊手寫另一首熟悉詩的例子。1973年，卡內(nèi)曼提出來資源限制理論。他把注意看作心理資源，認(rèn)為irend心里資源總是有限的，有限的心里資源限制了個(gè)體同時(shí)操作不同的多種活動(dòng)。此后，諾曼和博布羅進(jìn)一步精確化了心理資源的概念。他們認(rèn)為，對(duì)于兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的作業(yè)，因?yàn)閷?duì)資源的總需求量超過中樞能量，而發(fā)生相互干擾，從而影響了個(gè)體有效地對(duì)兩個(gè)活動(dòng)的注意。目前心理學(xué)家普遍認(rèn)為，注意分配的實(shí)現(xiàn)，需要同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中有個(gè)體熟練的技能技巧，且集中活動(dòng)之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。注意分配被證實(shí)可以通過后天的訓(xùn)練得以發(fā)展，它也是從事復(fù)雜工作的必備條件。注意分配在生活中也有廣泛的應(yīng)用，吸引了許多心理學(xué)家來模擬和觀察現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景。1983年，坎特維茨等人利用飛行模擬器來研究飛行員的心理負(fù)荷能力。他們實(shí)驗(yàn)中讓飛行員駕駛模擬飛行器（首要任務(wù)）的同時(shí)，完成兩種或四種音調(diào)組成的選擇反應(yīng)的次要任務(wù)。以此測(cè)試真是飛行中駕駛員的注意分配能力。關(guān)于注意的分配實(shí)驗(yàn)，研究往往采用多種簡(jiǎn)單任務(wù)，或者主要任務(wù)和次要任務(wù)相結(jié)合的范式。此實(shí)驗(yàn)就將采用注意分配儀來探討被試和不同性別的被試的注意分配情況，實(shí)驗(yàn)通過Q值的計(jì)算，討論個(gè)體的注意分配值，同時(shí)也分析了注意分配的個(gè)體差異及性別差異。以及注意分配在實(shí)際中的一些應(yīng)用與注意分配的條件。2方法2.1

被試華東師范大學(xué)心理學(xué)系視聽覺正常本科生8名，4名男生，4名女生2.2

材料和儀器EP708A注意分配儀（實(shí)驗(yàn)室提供）。有兩個(gè)操作盒，一個(gè)是光反應(yīng)盒，一個(gè)是聲反應(yīng)盒，可通過參數(shù)設(shè)置進(jìn)行不2.3

程序此實(shí)驗(yàn)由3個(gè)測(cè)試構(gòu)成，包括測(cè)試1對(duì)光亮的反應(yīng),測(cè)試2對(duì)聲音音調(diào)的判斷，測(cè)試3對(duì)聲音和光亮的同時(shí)判斷反應(yīng)。均使用注意分配儀完成。在每部分實(shí)驗(yàn)開始前可以讓被試練習(xí)1分鐘。每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)定為2分鐘。被試在單任務(wù)操作時(shí)和雙任務(wù)所用的手必須保持一致。在光亮實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，被試被要求越快越準(zhǔn)確越好的追蹤光亮出現(xiàn)的位置并按下相應(yīng)的鍵，聲調(diào)反應(yīng)同樣是越快越好的對(duì)中、低、高三種音調(diào)做出反應(yīng)。測(cè)試結(jié)束后，被試休息30秒，進(jìn)行第3個(gè)測(cè)驗(yàn)聲光反應(yīng)。被試要一邊聽聲音，一邊看燈光。使用剛才反應(yīng)的手越快越好的進(jìn)行操作。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄設(shè)定時(shí)間內(nèi)正確操作的次數(shù)。主試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。3結(jié)果表1注意分配實(shí)驗(yàn)結(jié)果及直方圖（其中S1為被試對(duì)單獨(dú)聲刺激的正確反應(yīng)次數(shù)、S2為聲光雙任務(wù)時(shí)的聲刺激正確反應(yīng)次數(shù)，F(xiàn)1為單獨(dú)光刺激的正確反應(yīng)次數(shù)、F2為雙任務(wù)下的正確反應(yīng)次數(shù)。被試1-4為女生，5-8為男生，Q的計(jì)算公式為Q=)被試S1S2F1F2Q被試194721521200.7776被試2107712191710.7198被試3108942101530.7963被試467652401020.6421被試510476148930.6776被試6117951791210.7408被試7106802391020.5675被試8101612551670.6289均值100.576.5205.25128.6250.69381-4女均值9475.5205.25136.50.73395-8男均值10777.5205.25120.750.6537表二以性別為因子的單因素方差分析ANOVASumofSquaresdfMeanSquareFSig.S1BetweenGroups338.0001338.0001.635.248WithinGroups1240.0006206.667Total1578.0007S2BetweenGroups12.500112.500.070.800WithinGroups1071.0006178.500Total1083.5007F1BetweenGroups.0001.000.0001.000WithinGroups11835.50061972.583Total11835.5007F2BetweenGroups496.1251496.125.481.514WithinGroups6185.75061030.958Total6681.8757表3關(guān)于Q值的單因素方差分析ANOVAQ值SumofSquaresdfMeanSquareFSig.BetweenGroups.0131.0132.523.163WithinGroups.0316.005Total.0447表4Q值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)GroupStatistics性別NMeanStd.DeviationStd.ErrorMeanQ值女4.733950.0693529.0346765男4.653700.0734917.0367459IndependentSamplesTestLevene'sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference95%ConfidenceIntervaloftheDifferenceLowerUpperQ值Equalvariancesassumed.011.9211.5886.163.0802500.0505244-.0433788.2038788Equalvariancesnotassumed1.5885.980.163.0802500.0505244-.0434793.2039793表5相同性別的不同任務(wù)顯著性檢驗(yàn)性別單任務(wù)視覺MSD雙任務(wù)視覺MSDT值男205.2514.34120.7520.084.88女205.2514.27136.522.443.33性別單任務(wù)聽覺MSD雙任務(wù)聽覺MSDT值男10718.7077.59.223.74女9423.1375,59.772.534分析與討論4.1單任務(wù)下男女的聲刺激比較由上表1可知，在測(cè)試1中的單任務(wù)下的男女聽覺反應(yīng)正確次數(shù)可得：男生的平均成績(jī)?yōu)?07；女生平均成績(jī)94。利用單樣本方差分析，如表二，S1的sig值為0.248>0.05,結(jié)果顯示不同性別的被試在單任務(wù)下的聽覺反應(yīng)上沒有顯著的差異。即不存在顯著的性別差異，性別不同不會(huì)嚴(yán)重影響聲刺激反應(yīng)的成績(jī)。4.2單任務(wù)下男女的視覺成績(jī)比較由表1可知，在測(cè)試2中的單任務(wù)下的男女視覺反應(yīng)正確次數(shù)可得：男生的平均成績(jī)?yōu)?05.25；女生平均成績(jī)205.05。如表二，單因素方差分析的sig值為1>0.05，結(jié)果顯示不同性別的被試在單任務(wù)下的視覺反應(yīng)上沒有顯著的差異。即不存在顯著的性別差異，性別不同不會(huì)嚴(yán)重影響光反應(yīng)的成績(jī)。4.3雙任務(wù)下男女的視覺成績(jī)比較由表1可知，在測(cè)試3中的雙任務(wù)下的男女視覺反應(yīng)正確次數(shù)可得：男生的平均成績(jī)?yōu)?20.75；女生平均成績(jī)136.5。如表二，利用單因素方差分析，sig=0.514>0.05,結(jié)果顯示不同性別的被試在雙任務(wù)下的視覺反應(yīng)上沒有顯著的差異。即不存在顯著的性別差異，性別不同不會(huì)嚴(yán)重影響雙任務(wù)下視反應(yīng)的成績(jī)。4.4雙任務(wù)下男女的聽覺成績(jī)比較由表1可知，在測(cè)試3中的雙任務(wù)下的男女聽覺反應(yīng)正確次數(shù)可得：男生的平均成績(jī)?yōu)?7.5；女生平均成績(jī)75.5。如表二利用單因素方差分析0.8>0.05,結(jié)果顯示不同性別的被試在雙任務(wù)下的聽覺反應(yīng)上沒有顯著的差異。即不存在顯著的性別差異，性別不同不嚴(yán)重影響雙任務(wù)下聽反應(yīng)的成績(jī)。4.5雙任務(wù)下的相同性別的視覺成績(jī)比較由上表5可知，不同任務(wù)下相同性別的視覺反應(yīng)成績(jī)可得：利用t檢驗(yàn)得，在95%的置信區(qū)間內(nèi)，男生的值為4.88，p<0.05，所以結(jié)果顯示男生在不同任務(wù)下的視覺成績(jī)有顯著的差異；在測(cè)試3中對(duì)光反應(yīng)能力的顯著下降，說明新任務(wù)的加入耗去了被試的一部分心理資源，降低了被試原有的對(duì)光反應(yīng)的成績(jī)。女生在不同任務(wù)下的值為3.33，p<0.05，所以不同任務(wù)下女生的成績(jī)差異顯著，說明新任務(wù)的加入耗去了被試的一部分心理資源，降低了被試原有的對(duì)光反應(yīng)的成績(jī)。但是從結(jié)果分析，男生差異比女生差異在雙任務(wù)的成績(jī)比單任務(wù)下的成績(jī)下降更明顯。從男生注意分配的Q值也可以看出男生注意分配的能力較女生差4.6雙任務(wù)下的相同性別的聽覺成績(jī)比較由表2可知，不同任務(wù)下相同性別的聽覺反應(yīng)成績(jī)可得：利用t檢驗(yàn)得，在95%的置信區(qū)間內(nèi)，男生的值為3.74，p<0.05，所以結(jié)果顯示男生在不同任務(wù)下的聽覺成績(jī)有顯著的差異；在測(cè)試3中對(duì)聲反應(yīng)能力的顯著下降，說明新任務(wù)的加入耗去了被試的一部分心理資源，降低了被試原有的對(duì)聲反應(yīng)的成績(jī)。女生在不同任務(wù)下的值為2.53，p<0.05，所以不同任務(wù)下女生的成績(jī)差異顯著，說明新任務(wù)的加入耗去了被試的一部分心理資源，降低了被試原有的對(duì)聲反應(yīng)的成績(jī)。同樣從表中數(shù)據(jù)看出，可從結(jié)果分析，男生差異比女生差異在雙任務(wù)的成績(jī)比單任務(wù)下的成績(jī)下降更明顯。4.7單任務(wù)與雙任務(wù)下作業(yè)的成績(jī)比較此實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在測(cè)試3中的光反應(yīng)和聲反應(yīng)各自相較于單任務(wù)作業(yè)時(shí)成績(jī)下降。這表明雙任務(wù)作業(yè)的操作確實(shí)給被試帶來了心理負(fù)荷的增加，降低了同一操作（光反應(yīng)與聲反應(yīng)）的作業(yè)成績(jī)。從表2可以發(fā)現(xiàn)，不同性別的被試兩次成績(jī)下降的幅度有所不同。男生在不同任務(wù)下的光反應(yīng)中單雙任務(wù)成績(jī)的差距較女生的成績(jī)大，表明男生在雙任務(wù)下的光反應(yīng)受到的心理負(fù)荷更大，更容易受到干擾。同樣在不同任務(wù)下的聲反應(yīng)男生成績(jī)的差距也比女生的差距大些，只是差異不是很明顯。因此性別差異會(huì)導(dǎo)致被試最后光反應(yīng)和聲反應(yīng)的成績(jī)下降出現(xiàn)差異。4.8男女生Q值分析如表三，以性別為因子，男女生的Q值方差分析的結(jié)果為sig=0.163>0.05,故Q值不存在顯著差異，男女生注意分配力差異不明顯。而組內(nèi)值為0.005<0.05,存在顯著差異，證明注意分配個(gè)體差異顯著。從表四的結(jié)果可以看出，女生間的顯著性不明顯，男生間和女生相差不大，都沒有顯著差異。4.9對(duì)3種音調(diào)正確反應(yīng)討論由表1可知，被試對(duì)聲反應(yīng)的成績(jī)明顯比光反應(yīng)成績(jī)低。光反應(yīng)可以直接通過視覺判斷其顏色即可作出反應(yīng)，但是聲反應(yīng)的低，中，高音對(duì)于我們非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，要分辨是比較困難的，所以往往會(huì)按錯(cuò)鍵，有時(shí)候會(huì)隨便亂按鍵，尤其是對(duì)于中音鍵的次數(shù)是最少的，因?yàn)楸辉囃荒軠?zhǔn)確判斷音高，因此常常不敢按中音鍵，因此導(dǎo)致了最后聽反應(yīng)成績(jī)的普遍降低。所以聽反應(yīng)成績(jī)會(huì)比光反應(yīng)的成績(jī)低。由表3可得:此實(shí)驗(yàn)中被試的注意分配量平均處于0.409左右。不同個(gè)體之間表現(xiàn)出了不同的差異。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)成績(jī)較好和較差的被試進(jìn)行訪問，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的對(duì)光和聲音的某個(gè)反應(yīng)很熟練，這樣可以節(jié)省心里資源，可以把更多的注意分配到另一個(gè)比較薄弱的任務(wù)中去。這個(gè)結(jié)果在一定程度上表明，在完成兩個(gè)任務(wù)時(shí)，對(duì)一個(gè)任務(wù)的熟悉，能夠促使被試把更多的注意分配道另一個(gè)任務(wù)上，從而達(dá)到“一心兩用”的目的，最終使得注意分配量Q值的提高。這個(gè)結(jié)論是從被試的口頭報(bào)告中推測(cè)的，還有待于后人進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。4.10實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義在現(xiàn)實(shí)生活中注意分配的例子數(shù)不勝數(shù)。我們可以一邊炒菜一邊聽音樂，也可以一邊走路一邊唱歌。這是由于兩種任務(wù)中，至少會(huì)有一樣是我們所熟悉的，不需要分配占用很多心里資源的活動(dòng)。特別是在飛機(jī)，航天等的駕駛員來說，良好的注意分配