解析名師語文課堂有效教學

七大策略補中bz321@126.com年11月23日教師培訓中心第1頁第一部分教材研究第2頁第二部分課例觀賞第3頁王崧舟，1966年10月出生，浙江上虞人。大學本科學歷，中學高級教師，特級教師。國家級學科帶頭人、全國五一勞動獎章取得者、浙江省小語會副會長、杭州市小語會會長。現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。在實踐中逐步形成了“精巧、友好、大氣、開放”杭派語文教學格調(diào)

王崧舟介紹第4頁第三部分對“有效教學”了解和認識第5頁

有效教學：是指在師生雙方教學活動中，經(jīng)過利用適當教學策略，使學生基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好發(fā)展。

含義：有效果、有效率、有效益第6頁【背景一】源于２０世紀上半葉西方教學科學化運動美國實用主義哲學和行為主義心理學影響20世紀以前占主導地位教學觀是“教學是藝術”。20世紀以來科學思潮影響，人們意識到，教學也是科學。第7頁【背景二】基礎教育課程改革關注重點逐步轉入課堂教學有效實施轉入改革方法、減輕負擔、提升質(zhì)量新階段第8頁【關鍵思想】有效教學關鍵就是教學效益，即什么樣教學是有效？是高效、低效還是無效？學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效益惟一指標。第9頁【教學理念】關注學生進步和發(fā)展

關注教學效益，要討教師要有時間與效益觀念

關注可測性和量化

需要教師具備一個反思意識

第10頁有效教學關鍵原因——有效教師

有效教學之“效”=有效教師之“效”有效教師之“效”決定有效教學之“效”第11頁有效教師三項修煉有效教師人格修煉人格魅力來自高尚師表風范淵博學識創(chuàng)新精神與時俱進氣度第12頁有效教師教育思想修煉教育思想起源于實踐、研究、反思反思內(nèi)容：觀念、行為與效果反思，教法、學法、教學過程反思教學反思要堅持寫：寫在教案后面，或者專業(yè)文原來撰寫；專業(yè)寫作，留下成長足跡；專業(yè)寫作五種方式：教育日志，教育案例，教育隨筆，教育沙龍，教育論文(論著)第13頁有效教師教學技藝修煉較強朗誦能力口語表示能力豐富詞匯量過硬背功寫一手好字，尤其是粉筆字文學藝術涵養(yǎng)寫作水平第14頁第四部分解析名師語文課堂有效教學七大策略第15頁注釋句式記敘文詩歌說明文議論文標點拼音文字詞匯記敘文說明文議論文應用文表示修辭寫作閱讀基礎知識文言文現(xiàn)代文閱讀句子短語詩詞文學常識策略一：有效落實基礎知識第16頁1、不可估量

師：這里“量”不讀liàng，而是讀liáng師追問：什么意思生：不可估量就是無法預計它損失師：還有什么了解生：簡直無法預計生：計算不了了生：無法推算2、舉世聞名生：我還知道圓明園是舉世聞名師：什么意思生：全世界都聞名師：哪個字意思是“全”課例研究一：王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》字音、詞語、句式教學第17頁

3、“怨恨”“大”與準確用詞師：我發(fā)覺你說話時候手在抖啊，“怨恨”不足以表示你感情，把“怨恨”改成——生：憤恨師：把“怨”字改掉，保留“恨”字生：憤恨師：好，憤恨，痛恨師：這是學習了最終一段知道，現(xiàn)在快速看看中間部分，看知道了什么？生1：我知道了圓明園很大。師：很大，“大”這個字眼可不太適合圓明園吧？能換個詞嗎？生1：雄偉師板書雄偉建筑

第18頁4、句式積累

師：圓明園舉世聞名是

生：雄偉建筑

師：圓明園舉世聞名是

生：寶貴文物

師：圓明園以……而舉世聞名

生：雄偉建筑師：圓明園以……而舉世聞名

生：寶貴文物

師：我們圓明園是——

生：舉世聞名

第19頁1、朗誦教學現(xiàn)實狀況策略二：有效指導朗誦朗誦要求抵達百分比準確10%流利30%有感情5%來自：楓葉教育網(wǎng)第20頁觀摩課讀書時間與問題數(shù)統(tǒng)計課堂讀書時間平均最長最短9分50秒14分35秒6分鐘課堂問題數(shù)平均最多24.5個45個來自：仙居縣第一小學網(wǎng)第21頁1、重講解輕朗誦2、默讀速讀代朗誦3、“固定聲腔”讀文章4、教師范讀缺失5、朗誦“貴族化”6、朗誦訓練、指導無序

來自：教學資源網(wǎng)初中語文課堂朗誦之“怪現(xiàn)實狀況”

第22頁教師問題：1、重講輕讀，重問輕讀2、目標不明，要求不清學生問題：１、未能認識朗誦意義，主動讀書意識不強2、不能正確、流利地朗誦3、不能自然大方地朗誦來自：江蘇省大港中學黃衛(wèi)榮老師個人網(wǎng)站高中朗誦教學現(xiàn)實狀況

第23頁葉圣陶先生把有感情朗誦叫做“美讀”，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當初情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通”。葉圣陶談朗誦第24頁

上個世紀二十年代，美國一位女教師在北大講莎士比亞戲劇課就是讓學生多讀。上課她和學生一起念，她念一段，同學們也念一段，念完了她就問：“有什么不懂嗎？”一個同學說：“這幾個字我不懂?！彼徒忉尅０研枰忉尩胤浇忉屚炅艘院?，她又問：“你們以為這段寫得好不好？”有同學說：“看不出。”她就說：“再念一遍，再念一遍?！彼透蠹乙粔K念，然后又問：“全懂了嗎？”可同學們反應還不那么活躍，她又說：“你們再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍恕＞瓦@么念來念去，大家都以為這戲是不錯，是寫得很好啊!好了，就下課了。呂叔湘朗誦故事第25頁

1、課題“毀滅”二字

生：圓明園毀滅

師：再讀

生：圓明園毀滅

師：毀滅兩個字可不能這么讀，聽好

（師范讀，將毀滅二字讀輕了）

師：再讀

生：圓明園毀滅（兩次）課例研究二王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》朗誦指導第26頁2、課文第一段朗誦師：連續(xù)兩個“不可估量”。這篇課文第一段話映入你眼簾第一是不可估量損失，第二還是不可估量損失，拿起書再讀這段話。生：齊讀課文第一段話師：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎樣……師：是畜生，是禽獸，說得好師：帶著這么感受再來讀第一段第27頁課例研究三：特級教師、北大附中副校長程祥執(zhí)教《將進酒》朗誦指導片段第28頁1、要確保讀書時間2、層層推進，提升朗誦能力3、讓學生進入文本情境，有感而讀4、利用評價語言，不停提升學生朗誦5、老師范讀，引領學生提升朗誦水平改進朗誦教學提議第29頁師：請你再讀讀文章，對于圓明園，對于圓明園毀滅，你還想知道什么，你還想問些什么。生1：我想問這些鬼子，他們沒有后悔嗎，他們對得起自己良心嗎？生2：我想知道他們那顆貪婪心什么時候才會滿足？生3：我想問他們?yōu)楹芜@么霸道。生4：我想問他們在毀滅時候，為何中國人沒有去阻止呢？生5：為何要讓他們?nèi)肭?，而且火燒三天三夜呢？?：為何我們中國人這么懦弱，而不組織起來反抗呢？策略三：有效進行拓展有效拓展一：深度挖掘課例研究四：王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》深度挖掘第30頁師：我知道每個同學心中都有很多問題，老師準備了一份資料，能幫你處理一部分問題，發(fā)下去看看，說說你又了解了什么。

生1：我對建造錢印象尤其深刻。生2：給我印象深刻是它建筑規(guī)模。生3：給我印象最深刻是它有145處景觀，有亭臺、樓閣、水榭140多處。生4：對圓明園歷史印象最深刻，它經(jīng)歷了六個朝代。有效拓展二：知識面拓展課例研究五：王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》知識面拓展第31頁課例研究六：王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》讀寫結合師：面對這把大火，你有什么話想說嗎？你有什么話想說嗎？你有什么話想說嗎？把它寫下來，一個詞一個詞寫下來，不但寫到紙上，還要寫在你心坎上。生1：我想對英法鬼子說，你們真忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺東西，我藐視你們。藐視這種遺臭萬年行為。生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無恥心。生3：英法聯(lián)軍，我們會永遠記得這把大火，我們會以兩把大火還給你們。（眾笑，掌聲）生4：這把大火毀滅了我們圓明園雄偉建筑，舉世聞名，可見放這把大火英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。生5：中國人一時懦弱造成我們舉世聞名圓明園毀滅。生6：中國人啊，你們怎么會那么懦弱呢，一場大火都不敢救，你么應該對豬狗不如人來點壓力啊。策略四：讀寫有效結合第32頁師：老師目標不但是讓大家讀懂這篇文章，不但是搞清文章開頭、中間和結尾，最主要是學過之后能舉一反三，學會寫這一類文章。同學們對社會問題有什么不滿意，反對什么，主張什么，能夠提出來。生甲：我反對打飯時插隊。生乙：我反對開口罵“他媽”。生丙：我反對重男輕女。(眾笑，數(shù)人附和。)師：反對重男輕女?好!咱們先看看《反對自由主義》是怎樣提出問題，然后思索《反對重男輕女》怎樣提出問題好。課例研究七：魏書生執(zhí)教《反對自由主義》第33頁生：第一段從正面提出問題，第二段從反面提出問題。師：那么，你寫《反對重男輕女》先怎樣提出問題呢?生甲：我們主張男女平等。師：再從反面。生甲：不過有不少同志存在著重男輕女思想。師：行!下面再看《反對自由主義》是怎樣分析問題。生：先擺出自由主義十一個表現(xiàn)。(教師邊聽邊板書)師：能不能給重男輕女擺出幾條?生甲：有人只想要男孩，不想要女孩，尤其是在偏僻山區(qū)。生乙：有人為了要男孩，不擇伎倆，超生超育。生丙：大學生分配中，有單位寧要學習差男生，也不要學習好女生。師：三條了，這三條有沒有說服力?……第34頁首先請同學解釋這個詞語意思總結三個關鍵點：一是多，二是雜亂，三是飄灑?？陬^造句。要求：第一，要開動腦筋，打開思緒，想一想都有哪些事物能夠使用‘紛紛揚揚”，說得越多越好；第二，造句內(nèi)容前后不得重復。課例研究八：寧鴻彬《夜走靈官峽》講解“紛紛揚揚”第35頁數(shù)九寒天，冷風刺骨，鵝毛大雪紛紛揚揚，使大地披上了銀裝。四月時節(jié)，春風拂面，萬物復蘇，柳條變成了青綠色。這時，校園里處處是紛紛揚揚柳絮。在公園里當一株株桃花開敗時候，風一吹，那花瓣紛紛揚揚落了一地。秋天到了，天氣漸漸冷了，樹上葉子也變得枯黃了，一陣風刮來，樹枝在空中搖動，那枯黃樹葉紛紛揚揚落了下來。第36頁教學模式：①從讀學寫：讀—寫(模仿)—評(改)②以寫促讀：寫—讀(例文)—改(評)③讀寫重復：讀—寫—評—讀—改

個案研究一：丁有寬與讀寫結合教學法第37頁《小學語文讀寫結正當》《小學生記敘文讀寫結合學習法》《小學生記敘文讀寫結合系列訓練法》《丁有寬讀寫結合教學教例與經(jīng)驗》《丁有寬小學語文讀寫結正當》《小學語文讀寫同時系列訓練》等110本上千萬字著述，編寫了五、六年制兩套小學語文教材，被國家教育部審定為九年義務教育小學語文教科書。全國現(xiàn)有28個省、市5650所學校、52萬學生，正使用他主編教材第38頁策略五：有效開展探究性閱讀師：老師還有個問題，假如要寫盡圓明園全部景觀還要多少個“有”？找依據(jù)，就在這一段話里找依據(jù)。敏感不止找到一處兩處，習慣好，而且已經(jīng)動筆把它記下了。假如我們作者妙筆生花，要寫盡全部景物，全部景觀，全部建筑，還要用多少個“有”字？課例研究九：王崧舟執(zhí)教《圓明園毀滅》有效探究第39頁生1：我從“等”字看出來，“等”還沒有寫完，所以有好多個“有”。生2；從“等”后面“很多”看出來了。生3：從“民族建筑”、“西洋景觀”看出來，因為他并沒有說有哪些。生4；我從“天南海北”看出來。生5：我從“飽覽中外名勝”看出來了。生6：我以為從“飽覽”就能夠看出來。生7：我從“漫步”看出來了。第40頁逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等步驟，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。——義務教育語文課程標準·教學提議課程標準要求第41頁觀賞文學作品，能有自己情感體驗，初步領悟作品內(nèi)涵，從中取得對自然、社會、人生有益啟示。對作品思想感情傾向，能聯(lián)絡文化背景作出自己評價；對作品中感人情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力語言。（義務教育語文課程標準·7—9年·教學目標）

培養(yǎng)學生高尚道德情操和健康審美情趣，形成正確價值觀和主動人生態(tài)度，是語文教學主要內(nèi)容，不應把它們當外在、附加任務，應該重視熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫通于日常教學過程之中。（義務教育語文課程標準·7—9年·教學提議）策略六：有效進行情感熏陶第42頁一、憑借朗誦，活現(xiàn)語言情感二、憑借想象，活化語言情境三、重視剖析，感悟語言情景四、利用多媒體，豐富文本內(nèi)涵五、組織活動，深究文本語言語文課情感熏陶方法第43頁策略七：有效進行整體設計師：好，很好，很認真，讀完了最終一個字。來，我們來交流交流，讀了課文第一段，你知道了什么？