第第頁(yè)大班科學(xué)教案五篇

大班科學(xué)教案篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用多種方式丈量路程。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)行動(dòng)。

活動(dòng)預(yù)備：

幼兒已去過(guò)離幼兒園最近的一所學(xué)校。

活動(dòng)過(guò)程：

1、布置任務(wù)，結(jié)伴分組：

〔1〕、老師告知幼兒今日的學(xué)習(xí)任務(wù)：

——“今日我們要分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，想方法將從幼兒園到學(xué)校之間的距離測(cè)量出來(lái)?！?/p>

“你們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中，需要什么工具和材料可以自己去找，或請(qǐng)老師幫忙提供?！?/p>

〔2〕、幼兒自由結(jié)伴分組，要求每組4—5人。

2、擬定丈量方案：

〔1〕、商量小組成員的分工以及測(cè)量的方法。

〔2〕、老師提供適當(dāng)?shù)脑?/p>

3、分組行動(dòng)：

幼兒按擬定的.方案行動(dòng)。

4、溝通結(jié)果：

〔1〕、各組溝通測(cè)量的過(guò)程及結(jié)果。

〔2〕、試得出從幼兒園到學(xué)校的大略公里數(shù)〔米〕。

〔3〕、老師小結(jié)幼兒的不同測(cè)量方法的好處。

大班科學(xué)教案篇2

活動(dòng)目標(biāo):

1、發(fā)覺(jué)物體的對(duì)稱性。

2、依據(jù)提供的已有圖形，畫(huà)出與物體相對(duì)稱的另一半。

活動(dòng)預(yù)備:

1、具有兩組相對(duì)稱的圖形片假設(shè)干。

2、幼兒活動(dòng)材料二冊(cè)第19頁(yè)《有趣的對(duì)稱圖案、水彩筆》。

3、人手一張長(zhǎng)和寬為4厘米和3厘米的彩色紙、剪刀、水彩筆。

4、已拼插好一半對(duì)稱圖案的玩具或插粒假設(shè)干套，玩具、插粒假設(shè)干。

活動(dòng)過(guò)程:

一、后面躲著誰(shuí)。

1、老師出示已折成一半的圖形或?qū)嵨?，讓幼兒猜猜后面?huì)是什么。〔幼兒猜想，老師打開(kāi)圖形讓幼兒驗(yàn)證〕

2、幼兒每人一張方形手工紙，折對(duì)稱圖形?！步菍?duì)角折三角形，邊對(duì)邊折長(zhǎng)方形等〕。

二、找伙伴。

1、在絨板上展示圖形片，請(qǐng)幼兒在提供的圖形中找找每個(gè)圖形的伙伴，說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁词腔锇椤?/p>

2、集體觀測(cè)兩個(gè)圖形的`異同：外形、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對(duì)稱的意義。

三、找一半。

1、讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中見(jiàn)到的對(duì)稱物體。

2、找找自己身體上有沒(méi)有對(duì)稱的地方?！惭劬Α⒍?、手等〕

3、請(qǐng)幼兒翻開(kāi)幼兒活動(dòng)材料，指導(dǎo)其找出對(duì)稱的圖畫(huà)并圖色。

4、請(qǐng)幼兒觀測(cè)已經(jīng)拼好一半的圖案，用相同的玩具材料拼出想對(duì)稱的另一半。

大班科學(xué)教案篇3

設(shè)計(jì)意圖

5~6歲幼兒能有意識(shí)地掌握和調(diào)整自己的思想與行為，在認(rèn)知活動(dòng)中，無(wú)論是觀測(cè)、留意、記憶，還是思維和想象，他們都可以事先計(jì)劃自己的思維和行動(dòng)，并在意志行動(dòng)中運(yùn)用各種方法落實(shí)計(jì)劃、解決問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，我們發(fā)覺(jué)了易拉罐注人適量水就可以45度傾斜站立的奇妙現(xiàn)象，感覺(jué)這是一個(gè)將思維與行動(dòng)有效整合的好機(jī)會(huì)，于是設(shè)計(jì)了本次科學(xué)活動(dòng)，意圖讓幼兒在活動(dòng)中感受這種奇妙的現(xiàn)象，并積極探究發(fā)覺(jué)易拉罐傾斜站立的方法，在嘗試過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，與同伴之間相互溝通，養(yǎng)成勇于嘗試、細(xì)心觀測(cè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.反復(fù)操作、細(xì)心觀測(cè)，發(fā)覺(jué)易拉罐傾斜45度獨(dú)自站立的方法，感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。

2.積極主動(dòng)并清晰地表達(dá)自己的操作過(guò)程和發(fā)覺(jué)，勇于嘗試，不斷探究。

活動(dòng)預(yù)備

易拉罐，抹布，水盆，自制量杯，托盤(pán)，馬克筆，礦泉水瓶等人手各一份。

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入:老師通過(guò)演示，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒獨(dú)立試驗(yàn)和探究的愛(ài)好。

1.老師采納“變魔術(shù)”的游戲情境，出示裝有水的易拉罐，通過(guò)魔術(shù)表演的方式向幼兒呈現(xiàn)易拉罐傾斜45度站立這種有趣的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的新奇心。

2.提供材料，鼓舞幼兒自主探究讓易拉罐傾斜站立的方法。當(dāng)幼兒通過(guò)探究發(fā)覺(jué)易拉罐不能獨(dú)自傾斜站立時(shí)，再引發(fā)幼兒探究“謎底”的愛(ài)好。

3.集體溝通，老師揭開(kāi)易拉罐傾斜站立的謎底——倒入水，提出新的探究問(wèn)題:“倒入多少水可以使易拉罐傾斜站立?”引發(fā)幼兒積極思索。

(反思:活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)采納“變魔術(shù)”的游戲方式向幼兒呈現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒探究的欲望和積極性，當(dāng)幼兒自己嘗試不勝利后，急迫地想揭開(kāi)“謎底”，當(dāng)幼兒了解緣由后更是躍躍欲試，自然而然地產(chǎn)生了親自嘗試的積極愿望。)

二、幼兒獨(dú)立試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)易拉罐傾斜站立的方法。

1.鼓舞幼兒通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，勝利將易拉罐傾斜站立。

老師鼓舞幼兒大膽嘗試，同時(shí)觀測(cè)幼兒的活動(dòng)狀況，實(shí)時(shí)予以支持。

2.個(gè)別幼兒勝利后，引導(dǎo)幼兒相互溝通并合作，可以利用多種感官(聽(tīng)、對(duì)比觀測(cè)等)感知易拉罐勝利傾斜站立時(shí)里面的水量。

3.集體溝通，共享勝利的閱歷和遇到的問(wèn)題(你是怎么做的?有什么好方法?)，并引導(dǎo)未勝利的幼兒借鑒他人的勝利閱歷再次嘗試。

(反思:在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師需要給孩子充分操作的時(shí)間，不過(guò)多介入，讓幼兒有更多溝通與合作的空間，在共享勝利的閱歷和合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往技能的熬煉。)

三、老師出示自制量杯和馬克筆，鼓舞幼兒探究多少水量能使易拉罐傾斜站立。

1.引導(dǎo)幼兒將易拉罐中的水倒出，并提出問(wèn)題:“我們倒在量杯中的水有什么不同?”引導(dǎo)幼兒認(rèn)真進(jìn)行觀測(cè)，并發(fā)覺(jué)水位的不同。

2.幼兒多次試驗(yàn)，用馬克筆在自制量杯上記錄水位。

3.集體溝通試驗(yàn)結(jié)果，觀測(cè)量杯不同水位，激發(fā)幼兒進(jìn)行自我驗(yàn)證的科學(xué)立場(chǎng):“你勝利了幾次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐傾斜站立?”

(反思:在這獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)中，引發(fā)幼兒探究出相宜的水就能使易拉罐傾斜站立的方法，太多或太少都不能勝利，同時(shí)讓幼兒了解到勝利的閱歷要反復(fù)的'操作和實(shí)踐才能獲得。)

四、游戲“易拉罐快快站”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有閱歷(利用自制量杯測(cè)量水量)，將易拉罐勝利傾斜站立。

活動(dòng)延伸

將小魔術(shù)帶回家，試一試還能放入什么材料也能使易拉罐傾斜站立起來(lái)。

活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，我為幼兒提供了統(tǒng)一、充分的操作材料，它們都來(lái)源于日常生活，是幼兒特別熟識(shí)的，能有效支持幼兒反復(fù)操作與探究。同時(shí)，奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激起了幼兒的探究愛(ài)好，一個(gè)個(gè)遞進(jìn)深入的問(wèn)題引領(lǐng)著他們主動(dòng)去觀測(cè)、去操作、去比較、去發(fā)覺(jué)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)和閱歷?；顒?dòng)中我還體會(huì)到，來(lái)源于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更簡(jiǎn)單有效激發(fā)幼兒的新奇心，吸引他們積極參加探究。另外，運(yùn)用讓幼兒具有親切感的活動(dòng)材料，易于使幼兒的留意力自然地集中于活動(dòng)，操作無(wú)障礙，有助于幼兒的反復(fù)操作和探究，最終使每個(gè)幼兒都能獲得勝利的體驗(yàn)，感受探究的樂(lè)趣。

大班科學(xué)教案篇4

這是大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)思路：

動(dòng)物是人類(lèi)的好伙伴，喜愛(ài)動(dòng)物是幼兒的天性，但幼兒缺少和動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒了解幾種小動(dòng)物的基本特征和生活習(xí)性，同時(shí)通過(guò)飼養(yǎng)和管理幾種小動(dòng)物，加強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒有一種對(duì)生命的體驗(yàn)。

活動(dòng)目的：

1．了解一些常見(jiàn)動(dòng)物的睡眠方式，知道不同的動(dòng)物所采用的睡眠方式，是為了適應(yīng)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自己。

2．愿意與同伴溝通閱歷，并用肢體動(dòng)作表現(xiàn)，萌發(fā)探究動(dòng)物神秘的愛(ài)好。

3．知道人睡覺(jué)的一些衛(wèi)生常識(shí)，懂得養(yǎng)成良好睡眠習(xí)慣的重要性。

4．進(jìn)展動(dòng)手觀測(cè)力、操作技能，掌控簡(jiǎn)約的試驗(yàn)記錄方法。

5．對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛(ài)好，能積極動(dòng)手探究，查找答案，感受探究的'樂(lè)趣。

活動(dòng)預(yù)備：

1、幼兒和動(dòng)物午睡PPT2、地面游戲棋，篩子活動(dòng)過(guò)程：

一、昨天中午小伙伴午睡了嗎？你知道自己午睡的姿態(tài)嗎？觀看PPT，幼兒講解并描述講訴孩子們幾種睡覺(jué)的姿態(tài)：趴著，咬被角，蒙著頭，蜷著……二、人需要睡覺(jué)，動(dòng)物需要睡覺(jué)嗎？你們知道動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的嗎？我們一起來(lái)看一看?！灿變哼吙催叢拢⒎抡铡?．觀看PPT，觀測(cè)動(dòng)物非常的睡覺(jué)方式并講解并描述。

蝙蝠：倒掛著睡，蝙蝠是倒吊著睡覺(jué)的。睡覺(jué)時(shí)，后肢鉤住屋檐，身體倒掛，頭朝下，一旦遇到敵害，便可松開(kāi)腳爪展翅飛去。

丹頂鶴：?jiǎn)文_站立睡覺(jué)。

貓頭鷹：睜一只眼閉一只眼睡覺(jué)小刺猬：變成球睡，刺猬睡覺(jué)時(shí)，除了把嘴和鼻露在外面外，還把身體蜷成球形，棘刺直立，鼻子稍稍露出外面。這樣全副武裝的睡覺(jué)，可以防止敵人的突然攻擊。

小金魚(yú)：睜著眼睡，由于它沒(méi)有眼瞼。魚(yú)兒睡覺(jué)時(shí)總是睜一只眼、閉一只眼，而且每隔十幾分鐘就有節(jié)奏地變換一次。

馬：站著睡，馬是站著睡，假如馬躺倒睡覺(jué)，說(shuō)明這匹馬已經(jīng)有病了。

烏龜：縮到殼里睡，更好的愛(ài)護(hù)自己。

小狗：狗經(jīng)常用前肢捧著鼻子睡覺(jué)，這是由于它的鼻子特別"寶貴"，所以要好好愛(ài)護(hù)。

小貓：貓是側(cè)著頭，一只耳朵緊貼著前肢睡覺(jué)。它的耳朵特別靈，四周稍有動(dòng)靜，就會(huì)引起警覺(jué)。

2．集體爭(zhēng)論：動(dòng)物為什么這樣睡覺(jué)？

逐個(gè)講解并描述小結(jié)：動(dòng)物的睡眠方式是和它們的形狀特征、生活習(xí)慣以及生活環(huán)境有著親密聯(lián)系的，目的是為了更好地生存，更好地愛(ài)護(hù)自己。

3．動(dòng)物睡覺(jué)方式一樣嗎？

哪些是站著睡覺(jué)的？馬、鴛鴦?wù)l倒掛著睡？蝙蝠誰(shuí)是趴著睡的：小狗、小貓三、游戲棋活動(dòng)《動(dòng)物睡覺(jué)的奧秘》。

〔1〕出示游戲棋老師：今日，黃老師還帶來(lái)了一副關(guān)于《動(dòng)物睡覺(jué)的奧秘》游戲棋，你們想不想玩？

〔2〕認(rèn)識(shí)游戲棋譜，了解游戲棋規(guī)章認(rèn)識(shí)起點(diǎn)終點(diǎn)，行徑路徑游戲棋規(guī)章：走到有小動(dòng)物圖片的格子里時(shí)，需要仿照小動(dòng)物的睡眠姿態(tài)，仿照對(duì)的小伙伴可以往前進(jìn)一個(gè)，仿照的不對(duì)的請(qǐng)后退或停止。

四、結(jié)束活動(dòng)組織幼兒爭(zhēng)論："我們?yōu)槭裁匆缢?老師：你們年齡小，每天需要睡眠的時(shí)間許多，只靠晚上的睡眠時(shí)間是不夠的，因此中午還要再睡一會(huì)，這樣，大腦才能休息好，小伙伴就會(huì)少生病，身體更健康。假如你午睡時(shí)，實(shí)在睡不著，也應(yīng)當(dāng)保持寧?kù)o，不影響他人午睡。正確的睡覺(jué)姿態(tài)應(yīng)當(dāng)向右側(cè)臥，頭枕枕頭，小手放好，腿微蜷……今日，我們知道了這些小動(dòng)物睡覺(jué)的樣子，你覺(jué)得有趣嗎？自然界還有各式各樣的小動(dòng)物，它們睡覺(jué)的方式，也很特別，請(qǐng)小伙伴們回家后，繼續(xù)去觀測(cè)，小動(dòng)物睡覺(jué)的方式。

五、延伸活動(dòng)請(qǐng)幼兒到活動(dòng)區(qū)繼續(xù)探討小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思：

動(dòng)物的世界形形色色，孩子們對(duì)著新穎的事物有著深厚的探究欲望。本次活動(dòng)幼兒能在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)同伴之間的閱歷共享溝通，老師的講解、分析了解多種動(dòng)物的睡姿，并在游戲中通過(guò)仿照鞏固了對(duì)睡姿的了解，目標(biāo)達(dá)成。

大班科學(xué)教案篇5

設(shè)計(jì)意圖：

認(rèn)識(shí)空間方位，獲得相關(guān)的閱歷，是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。針對(duì)這樣的內(nèi)容，活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)才能既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合他們喜愛(ài)挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，又豐富幼兒識(shí)別空間方位的閱歷，引導(dǎo)他們運(yùn)用空間方位的閱歷來(lái)解決問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索與實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了“麗麗的房間”這一活動(dòng)，結(jié)合大班幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)為麗麗布置房間的情境，運(yùn)用提供部分線索的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)推理、判斷，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能依據(jù)照片提供的多個(gè)信息進(jìn)行分析、組合，還原房間的整體布局。

2．在操作中能不斷比對(duì)比片，查找相關(guān)信息和參照物，正確擺放家具的位置。

3．在爭(zhēng)論中能仔細(xì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言，大膽提出自己的觀點(diǎn)。

4．培育幼兒對(duì)事物的新奇心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。

5．激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好。

活動(dòng)預(yù)備：

1．教具：三張不同角度的部分家具陳設(shè)圖(圖1～3)，一張全部家具陳設(shè)圖(圖4)。

2．學(xué)具：將貼有門(mén)(綠色長(zhǎng)方形積木)、兩個(gè)窗臺(tái)(貼有花臺(tái)的小積木)、紙質(zhì)鐘等標(biāo)記的長(zhǎng)方形盒子當(dāng)作房間，裝在筐子里的家具模型人手一份(放在幼兒座位下方)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、進(jìn)入游戲情境

1．問(wèn)題導(dǎo)入。

師：麗麗是一名大班小伙伴，媽媽決斷為麗麗一個(gè)人預(yù)備一個(gè)房間。麗麗的房間是什么樣的呢?我這里有她房間的模型，我們一起來(lái)看看。

2．老師出示貼有門(mén)、窗、時(shí)鐘標(biāo)記的“房間”，引導(dǎo)幼兒觀測(cè)。

師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什么外形的呢?綠色積木表示門(mén)，這個(gè)花臺(tái)表示窗。麗麗的房間有幾扇門(mén)、幾扇窗呢?(一扇門(mén)、兩扇窗。)

二、觀測(cè)照片，了解房間里的陳設(shè)及其位置

1．老師提出觀測(cè)任務(wù)。

師：媽媽幫麗麗把小房間布置得很干凈，她還給房間的每個(gè)角落都拍了照片。麗麗的房間究竟布置成什么樣了?里面都擺著哪些家具呢?我們一起來(lái)看看。

2．老師出示圖1～3，引導(dǎo)幼兒觀測(cè)。

師：這里有3張照片，你能從這些照片里看出麗麗的房間有哪些家具嗎?

3．老師引導(dǎo)幼兒從照片里獵取有關(guān)家具的信息。

師：你說(shuō)的**(家具)在哪張照片上?還有哪張照片上也有?這樣家具究竟有幾件呢?有兩張照片上都有這樣家具，你怎么認(rèn)為只有一件呢?(從不同角度拍了同一樣家具。)除了這樣家具還有哪些家具呢?它們各有幾件?

4．老師引導(dǎo)幼兒思索房間的整體布局。

師：每張照片只能看到房間的一個(gè)角落，究竟麗麗的整個(gè)房間是怎么布置的呢?這些家具都分別放在房間的什么位置呢?你們能不能對(duì)比這些照片把麗麗的整個(gè)房間布置起來(lái)呢?

三、布置房間

1．老師提出操作要求。

師：現(xiàn)在發(fā)給你們每人一個(gè)“房間”，你們要先在筐里找出麗麗房間里的“家具”，然后再把它們布置到“房間”里去。擺放“家具”時(shí)可對(duì)比照片，爭(zhēng)取一下子就能全部擺對(duì)。

2．幼兒從座椅下方拿出筐子選擇家具模型，老師提示幼兒認(rèn)真對(duì)比照片選擇家具。

3．幼兒依據(jù)照片在“房間”里擺放“家具”，老師關(guān)注幼兒擺放的狀況，查找幼兒出錯(cuò)的地方。

四、溝通與驗(yàn)證

1．展示個(gè)別幼兒的作品，老師引導(dǎo)幼兒對(duì)比照片進(jìn)行觀測(cè)、分析。

師：這是一位小伙伴布置的麗麗的房間，你們覺(jué)得這個(gè)房間布置得對(duì)嗎?哪里不對(duì)?你覺(jué)得××(家具)應(yīng)當(dāng)放在哪里呢?你是怎么知道這個(gè)××(家具)就是放在這個(gè)位置的呢?

2．老師引導(dǎo)幼兒依據(jù)照片上的信息，共同爭(zhēng)論家具應(yīng)當(dāng)擺放在哪里才正確。

五、調(diào)整家具的擺放位置

1．老師引導(dǎo)幼兒依據(jù)照片再次調(diào)整自己的操作結(jié)果。

師：每個(gè)人認(rèn)真檢查一下自己布置的“房間”，是不是每件“家具”擺放的位置都和照片上一樣?假如有不一樣的地方就想一想怎樣調(diào)整才能和照片上一樣。

2．老師個(gè)別引導(dǎo)幼兒對(duì)比照片調(diào)整“家具”的擺放位置。

3．老師出示圖4(家具擺放全景圖)，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證。

師：這是媽媽布置的麗麗的房間，請(qǐng)你們對(duì)比這張照片檢查一下自己布置的房間對(duì)不對(duì)。

活動(dòng)反思：

“麗麗的房間”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與修改，究竟獲得了令人滿足的教學(xué)效果。在欣喜之余，我也反復(fù)思索：這樣的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題，活動(dòng)中采用怎樣的策略才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?對(duì)此，我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享。

第一，從貼近生活的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境

良好情境的'設(shè)置，不僅可以援助幼兒醞釀積極的心情，還能激發(fā)幼兒主動(dòng)積極的思索與探究。對(duì)于大班幼兒而言，老師設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅要結(jié)合他們的生活實(shí)際，還要考慮到他們喜愛(ài)挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)。大班幼兒即將面臨學(xué)校的生活，家長(zhǎng)們開(kāi)始重視孩子獨(dú)立生活技能的培育，許多孩子已經(jīng)或即將擁有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立空間。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)按圖紙布置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那么如何讓這一情境富有挑戰(zhàn)性呢?考慮再三，我將原先的一張完整設(shè)計(jì)圖改為三張房間局部家具擺放的照片，這樣幼兒無(wú)法從一張圖紙上就獲得家具品種、數(shù)量以及擺放的信息，而是需要對(duì)比三張照片，經(jīng)過(guò)不斷思索、判斷，才能獲得正確的信息。這樣的設(shè)計(jì)安排不僅增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，還能讓幼兒在不斷查找、比對(duì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集有用信息的方法，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

第二，細(xì)心設(shè)計(jì)與合理提供教學(xué)具

在該活動(dòng)中，老師特地為幼兒提供了帶有門(mén)、窗、鐘等標(biāo)記的房間模型，這不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，更重要的是給幼兒提供一個(gè)辨別方位的參照物。由于老師提供的三張照片都是房間的局部圖，相同的家具會(huì)在不同的照片上重復(fù)涌現(xiàn)，加之房間四周的背景一摸一樣，假如沒(méi)有這些參照物，幼兒很難判斷出家具擺放的正確位置。因此，老師在房間的三面墻上分別做上這些標(biāo)記，為幼兒的操作提供隱性支持。除此之外，在活動(dòng)的最末環(huán)節(jié)，老師向幼兒展示了麗麗房間家具擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案，提供幼兒驗(yàn)證與調(diào)整自己操作結(jié)果的機(jī)會(huì)；另一方面也為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間，促使幼兒朝著正確的