游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值及教師指導策略目錄TOC\o"1-3"\h\u23338摘要 I17394第一章引言 320831第二章游戲的概念 329402.1語言學中的游戲含義 3326172.1.1外文中的游戲含義 383242.1.2中文中的游戲含義 4234252.2教育學中的游戲含義 4206872.2.1早期思想家對游戲含義的理解 4149832.2.2近代教育家對游戲含義的理解 4110462.2.3當前對幼兒游戲含義的理解 528642第三章游戲的基本特征 5158873.1主動性 576373.2虛構(gòu)性 53343.3興趣性 6269983.4想象性 626743第4章游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值 6142004.1促進兒童身體的生長發(fā)育 7202534.2促進兒童認知的發(fā)展 7364.3促進兒童社會性的發(fā)展 7131504.4促進兒童健康人格的形成與完善 7317954.5促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā) 86617第5章幼兒園游戲教學的指導策略 8146995.1合理安排,為幼兒提供充足的游戲時間 836685.2為幼兒建立合理的游戲常規(guī) 9238525.3發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用 937415.4讓幼兒成為游戲的資源 1019531結(jié)論 1022893參考文獻 12摘要本文簡要介紹了游戲是幼兒園的基本教育活動,通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的學到更多的知識，在游戲中可以充分的開發(fā)孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。以游戲為基本活動,就是創(chuàng)造符合幼兒園孩子的身心發(fā)展的特點的幼兒園生活,把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分,讓孩子在玩中學,在學中玩,幫助幼兒認識、了解生活,獲取知識。充分認識、提升游對幼兒的成長與發(fā)展的獨特價值和意義,使幼兒得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲；身心發(fā)展；健康第一章引言游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。以游戲為基本活動，就是創(chuàng)造符合幼兒園孩子的身心發(fā)展的特點的幼兒園生活，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學，在學中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。充分認識、提升游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發(fā)展。游戲的概念由于游戲是一類行為的總稱，所以游戲的定義是復(fù)雜多樣的。游戲包括的行為范圍很廣泛，一種游戲的定義可能會適合某種游戲卻不適合其他游戲。同時，游戲具有想象和真實、自由和約束、緊張和放松、過程和結(jié)果等多種相互矛盾的特性，這又增加了給游戲下定義的困難性。為了比較準確地把握游戲地含義，我們可以從不同的研究視野和角度來對游戲含義進分析和闡釋。2.1語言學中的游戲含義語言是文化的構(gòu)成要素，語詞不僅僅是抽象的的符號，更是文化與觀念的載體，因此從語言學的視角理解游戲有助于我們理解游戲的社會和文化屬性。人們在游戲過程中創(chuàng)造了游戲-一詞，用來指稱他們所進行的這種活動，展現(xiàn)人們對游戲活動的認識與理解。2.1.1外文中的游戲含義在希臘語中，游戲有三種含義:一是指適合于兒童的活動，指玩某種東西;二是輕松的意思;三是瑣碎、無價值的意思。梵語中游戲有四種含義:動物、兒童、成人的游戲:與風浪有關(guān)的活動:跳躍、舞蹈、戲弄等活動:清閑的、不費力的活動。在現(xiàn)代歐洲語言中，游戲所覆蓋的領(lǐng)域相當廣泛，游戲廣泛用于某些輕松的行為和運動，既包括兒童各種各樣的游戲，也包括成人的競技、比賽、娛樂、賭博、典禮儀式、戲劇表演、音樂舞蹈、玩笑幽默等在內(nèi)的各種各樣的活動。2.1.2中文中的游戲含義中文中對游戲一詞有幾種表達方式，主要有“玩”、“游”、“嬉”、“邀”等。“玩”指、戲弄、研習和忽視之意，多指在手中擺弄和玩賞。古漢語中對游戲的解釋有兩層含義:第一，游戲是一種供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動，有隨心所欲的意思;第二，游戲有不認真、不嚴肅等意思，有玩世不恭之意。2.2教育學中的游戲含義游戲頻繁地發(fā)生在兒童期，是兒童地重要生活方式和學習方式。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中獲得成長，因此人們往往把兒童地游戲看作是游戲地最純粹形式。兒童游戲研究也逐漸成為兒童研究和游戲研究的重要內(nèi)容，并引起心理學家和教育學家地關(guān)注。2.2.1早期思想家對游戲含義的理解古希臘哲學家柏拉圖是“寓學習與游戲”的最早倡導者。他把兒童游戲看作是一項單獨的行為類別，認為游戲是幼兒的重要活動，主張在游戲中更好地了解每個孩子的天性。古希臘哲學家、教育家亞里士多德認為游戲是幼兒應(yīng)有的活動，游戲可以作為作業(yè)做準備。2.2.2近代教育家對游戲含義的理解英國教育家洛克認為兒童應(yīng)多做體操與游戲，這樣不僅對身體健康有利，而且也讓兒童試驗自己的能力，知道自己能做什么，不能做什么。我國明代重要的教育家王守仁在論述童蒙教育時指出，要順應(yīng)兒童樂于嬉戲的性情進行誘導。他認為兒童的性情總是喜歡嬉戲，害怕拘束與禁銅，所以對兒童的教育必須依據(jù)這個特點來進行，才能使兒童的學習日有長進。20世紀美國的哲學家和心理學家杜威認為，活動理論是游戲教學的哲學基礎(chǔ)，為兒童游戲再教育實踐中的運用指出了新方向。游戲是幼年期兒童主要的活動方式，兒童在游戲中獲得經(jīng)驗，形成對周圍世界的認識與理解。2.2.3當前對幼兒游戲含義的理解在已有學者對游戲含義分析的基礎(chǔ)上，目前我國學者獲得了對兒童游戲的比較-致的認識:游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。第一，游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動;第二，游戲室幼兒現(xiàn)實生活的反映:第三，游戲是在假想的情景中反映周圍生活:第四，游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動:第五，游戲是幼兒最喜歡的活動。第三章游戲的基本特征游戲是孩子的天性。游戲是幼兒的基本活動,是幼兒喜歡的、自主的活動,是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。游戲作為兒童活動的一種模式,具有自身所固有的基本特征。3.1主動性游戲符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。幼兒期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強，他們的思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，他們的語言交往能力和活動能力增強了，他們對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中表現(xiàn)積極主動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由的充分活動，從中得到快樂和發(fā)展。3.2虛構(gòu)性游戲是在假象的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構(gòu)性。這是游戲的-個突出特點。幼兒的游戲?qū)崿F(xiàn)生活與想象活動結(jié)合的結(jié)果。游戲離不開想象，想象既不能完全脫離現(xiàn)實，也不能原原本本地復(fù)制現(xiàn)實。游戲中幼兒通過扮演角色，模仿成人的語言動作，利用各種象征性游戲材料反映現(xiàn)實生活中的人和事以及互相之間的關(guān)系，比如把棍子當馬騎、把樹葉當菜吃、讓小朋友假裝成醫(yī)生、騎在椅子上一動不動假裝開火車等。3.3興趣性興趣既是一種積極探究事物的認知傾向池是一種由于強烈的樂趣吸引而產(chǎn)生的傾向，就像植物的趨光傾向一樣。游戲之所以受到幼兒的普遍歡迎，從根本上說是由于幼兒身心發(fā)展的特點決定的。首先，幼兒高級神經(jīng)活動過程的特點是興奮強于抑制。幼兒通過不同區(qū)域興奮的遷移來解除疲勞，隊友而來說游離于活動的抑制意味著必須付出更大的努力。所以，幼兒活潑好動，喜歡靈，活多變的游戲，并在游戲中經(jīng)常遷移游戲行為。其次，興趣滋生動機。幼兒是天生的“興趣主義者。游戲的興趣是通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來的。3.4想象性形象性是游戲的又-一個特點，游戲的形象性體現(xiàn)在聲、行、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各個階層人物，模仿他們的動作、語言和表情，充分創(chuàng)造人物的形象，他們感到十分親切，仿佛像真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著每個幼兒，滿足幼兒的需要。比如“餐廳”的角色游戲要求扮演服務(wù)員的幼兒穿好服飾后先站在餐廳門口，如果發(fā)現(xiàn)沒有“顧客”主動上門便拿起菜譜到處跑去招攬顧客，并且要把“顧客”點的菜既是報給“廚師”，“客人”上門要主動擺盤子和傾聽“顧客”需求等等，這些游戲行為都是現(xiàn)實生活的寫照，通過游戲使幼兒形象地感受成人世界地活動內(nèi)容。第4章游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值隨著我國幼教工作者對游戲認識的逐步深入，游戲在幼兒園中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。游戲地位的變遷源自于游戲的教育性和本體性先后受到重視，這為我們理解“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念提供了思路。4.1促進兒童身體的生長發(fā)育幼兒時期,是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的，這些游戲的內(nèi)容、空間、強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求。4.2促進兒童認知的發(fā)展在游戲中,兒童與客體、他人、環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式。幼兒園游戲的外在屬性。幼兒園是對幼兒實施教育影響的機構(gòu)，幼兒園中開展的活動都具有目的性和教育性。幼兒園教育會利用一切可利用的教育資源對幼兒實施教育，以促進幼兒的成長與發(fā)展。游戲是幼兒喜愛的活動，游戲成為幼兒園教育可利用的教育資源。幼兒通過游戲，在游戲中獲得發(fā)展。“游戲一旦進入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規(guī)范，被打上教育影響的烙印而成為教育活動?！庇纱丝梢姡變簣@游戲的教育性是社會文化的要求，是幼兒園教育的要求，同時也是游戲附加的外在屬性。4.3促進兒童社會性的發(fā)展在游戲的情境中,兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督、評價自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程。4.4促進兒童健康人格的形成與完善生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。幼兒園游戲從教育手段到基本活動的演變，是對游戲本體性的認識與重視?！坝螒蜃鳛楸倔w的存在，在根本上是一種精神的存在，而絕不會僅是一種表層的活動形式?！薄皩τ趦和瘉碚f，游戲的理由不是為了要生存，也不是為了要學習什么，而是因為‘好玩’。”幼兒在游戲活動中追求的是自主、愉快等精神層面的滿足與享受，這與游戲的本質(zhì)屬性相吻合。幼兒園游戲主體是幼兒，幼兒對游戲精神的追求規(guī)定著幼兒園游戲的內(nèi)在屬性。4.5促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假象與現(xiàn)實之間。因此,游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地,是其生長的根基。幼兒園游戲要兼顧游戲的本體性和教育性。讓我們做兩種假設(shè)：第一，在幼兒園中只強調(diào)游戲的教育性。幼兒園的教育是為了幼兒的成長，一切教育成分和因素都要圍繞這個目標而組織起來。在幼兒園游戲中只強調(diào)游戲的教育性，將會忽視幼兒在游戲中的主體性，游戲?qū)蔀榻逃氖侄危變簣@教育將會走向小學化和成人化，這讓我們不禁回想起上世紀50年代的幼兒園游戲。第二，在幼兒園中只強調(diào)游戲的本體性。在幼兒園中恢復(fù)游戲本真的面目，幼兒可以自由自主地組織游戲，體驗在自由、自主中獲得的滿足、快樂以及成就感，但是其中隱含著游戲走向“傻淘傻鬧”的可能，或者游戲僅僅成為促進幼兒身心發(fā)展的課程內(nèi)容。幼兒園游戲的本體性和教育性之間并不是相對立的，兩者存在著一種相互制衡的關(guān)系，并統(tǒng)一于幼兒的發(fā)展當中。幼兒園游戲的本體性與幼兒好游戲的天性有著內(nèi)在的聯(lián)系，這是“幼兒園以游戲為基本活動”的內(nèi)在決定因素；幼兒園游戲的教育性與文化的塑造性存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這是“幼兒園以游戲為基本活動”的外在影響因素。幼兒正是在天性與文化的相互作用過程中獲得發(fā)展，游戲是幼兒園可資利用的教育資源，應(yīng)兼具教育性與本體性，同時處理好游戲教育性與本體性的關(guān)系，把握好兩者之間的“度”，幼兒方能在游戲中自由、快樂地學習與發(fā)展。第5章幼兒園游戲教學的指導策略5.1合理安排,為幼兒提供充足的游戲時間充足的游戲時間是保證幼兒游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園,無論是家長還是老師,都應(yīng)為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間,讓幼兒自由地去玩去活動。在家,家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動;在園,教師可利用幼兒的晨間活動(家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內(nèi)或室外的活動。)、飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時間開展各種游戲活動。如:晨間游戲:踩高蹺、風火輪、投沙包、趣味跳繩等;音樂游戲:小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等;體育游戲:追泡泡、過小橋、跳房子等;民間游戲:跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等;角色游戲:老鼠夾、老鷹抓小雞、捕魚等;徒手游戲:城門城門幾丈高、踩影子、三個字等等。對于學前的幼兒，根據(jù)他們的年齡不同,開展游戲的時間長短也不同。例如:對于年齡小的幼兒，他們正規(guī)集體教學的時間較短,那么就可以有更多的時間用于游戲活動;相反,對于年齡較大的幼兒，他們正規(guī)集體教學的時間長,相對于他們進行游戲的時間就會縮短,但幼兒每天的戶外活動時間都應(yīng)保持在一個小時左右。5.2為幼兒建立合理的游戲常規(guī)俗話說,沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體中開展游戲活動時,對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛,而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成--種良好的游戲行為的習慣,從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。5.3發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用游戲活動中,凡是需要使用的運動器材和輔助材料,教師都應(yīng)和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如:游戲時,請幼兒與教師--起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地;根據(jù)活動的需要,請幼兒按照活動的具體要求親自擺放;活動結(jié)束時,請幼兒與教師-起將他們收拾和集中起來,搬回到收藏室。在這期間,幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動,因為這既是顯了自己的體能,也為集體出了力。在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如:對于較小年齡的幼兒，教師應(yīng)逐漸指導他們學習搬運、擺放和收拾一-些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材,并協(xié)助他們完成;對于較重、較大或搬運中帶有一-定危險性的活動器材,為了保證幼兒的安全,教師應(yīng)親自搬運和擺放。5.4讓幼兒成為游戲的資源幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩,形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的,同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造,因此,要把幼兒作為--種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在,并根據(jù)幼兒的興趣,生成--些幼兒喜歡的游戲活動。如:教師與幼兒在生活、游戲中發(fā)現(xiàn),孩子們都很喜歡變魔術(shù)游戲,于是教師和幼兒一-起通過討論、商量,制定出了一系列的游戲活動,有:變臉、誰不見了、我是魔術(shù)師、神奇的魔棒等。讓幼兒積極的投身于游戲，這不僅提高和發(fā)展了他們的體能,同時還讓他們的身心發(fā)展得到了很大的愉悅。游戲是幼兒的基本活動,是幼兒學習的主要方式。幼兒教師要重視游戲活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用，在尊重幼兒游戲的主體性,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，積極開展豐富多彩的游戲活動,使幼兒在參與游戲的活動中，增強體質(zhì),獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)參加集體活動的興趣和習慣以及主動,樂觀,合作的態(tài)度，促進幼兒身心和諧，體、智、德、美全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。結(jié)論游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中能學會學習，獲得經(jīng)驗，學會與人交往。因此，在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。教師的指導應(yīng)依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當?shù)闹笇В⒅贫ㄓ媱澓妥鲇涗?，以保證幼兒能較好地開展游戲。游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主