如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論？在新課堂里，經(jīng)常聽到老師說：你們分組討論討論。可不到5分鐘，老師就讓學(xué)生集中(擔(dān)心這節(jié)課的內(nèi)容完不成)，更多的情況是老師不反饋小組討論的情況，而按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序往下走?？梢哉f，在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，并無討論的本質(zhì)，體現(xiàn)不出討論的價值。小組討論的時候，老師應(yīng)該不是在等待，不是在觀望，更不是干自己的其它事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。如何有效的組織小組討論呢？談?wù)勎业淖龇?。一、對小組成員進(jìn)行合理化分工小組討論中學(xué)生經(jīng)常存在著只顧自己發(fā)言，不關(guān)注其他學(xué)生討論的現(xiàn)象。一些學(xué)生不參與議討論而在“閑聊”，始終未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對這種現(xiàn)象我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長是一個小組的“領(lǐng)頭雁”，必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。我們要對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組每個成員發(fā)言的要點，老師進(jìn)行檢查；報告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。我還經(jīng)常對小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機(jī)會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學(xué)生注意傾聽，我要求學(xué)生記錄別人的發(fā)言要點，有時叫學(xué)生起來復(fù)述別人發(fā)言的要點或?qū)e人的觀點作出評論。這樣學(xué)生就會投入其中了，不會發(fā)生“閑聊”等現(xiàn)象。二、給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學(xué)生獨立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求每組派代表匯報，草草收場，大部分學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，從而喪失討論積極性。我認(rèn)為在小組討論之前，要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，必要時可以要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在進(jìn)行小組討論時，他們就會有話可說了。試想：學(xué)生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？在討論和匯報成果時，我采用多種方式創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，確保盡可能多的同學(xué)參與議論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。三、注意小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。學(xué)生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。在我們的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，小組與小組之間往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)習(xí)困難生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。在教學(xué)中我采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組，如結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學(xué)習(xí)任務(wù)；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內(nèi)容的活動學(xué)習(xí)；同質(zhì)分組：分好、中、差生組，它適合分層教學(xué)，針對好、中、差生的程度提出與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混合編組，它適合優(yōu)生帶動差生。四、教師的角色定位在小組開展合作與交流時，教師的角色應(yīng)是一個引導(dǎo)者與合作者。首先教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在提出探究的主題時，一定要選擇有可探究性的、能探究的問題，如果題目簡單大部分學(xué)生可以獨立思考完成的，就無須小組合作，如果問題太難，又或太難操作，會讓學(xué)生失去探究的興趣與信心。教師還應(yīng)當(dāng)給小組合作探究提出合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對這次活動的建議，目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。其次，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，走到學(xué)生中去，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)行調(diào)控的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的態(tài)度，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要適當(dāng)時教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)一點提示，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。在討論中，