教師資格證考試教育學(xué)中學(xué)試題及答案解析（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

2021年4月教師資格證考試教育學(xué)中學(xué)試題及答案解析教師資格證考試教育學(xué)中學(xué)試題及答案解析（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）一、選擇題

1．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的原則是(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為(

)。

A．實驗法

B．講解法

C．討論法

D．演示法

3．下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是(

)。

A．教學(xué)策略受制于教學(xué)方法

B．教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法

C．教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配

D．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化

4．學(xué)校的中心工作是(

)。

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．教學(xué)活動的本質(zhì)是(

)。

A．認(rèn)識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫

11．在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(

)。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B．探究一研討法

C．綱要信號圖教學(xué)法

D．暗示教學(xué)法12．學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(

)教學(xué)原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．暗示教學(xué)法

D．范例教學(xué)法

14．通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(

)運用時應(yīng)注意的事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習(xí)法

15．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(

)。

A．激發(fā)學(xué)生積極思維

B．確立學(xué)生的主體地位

C．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等師生關(guān)系

16．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為(

)。

A．教育

B．教學(xué)

C．教授

D．學(xué)習(xí)

17．(

)的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。

A．練習(xí)法

B．實驗法

C．實習(xí)作業(yè)法

D.參觀法

18．前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是(

)。

A．探究一研討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．暗示教學(xué)法

D．綱要信號圖式教學(xué)法

19．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

)教學(xué)原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

20．“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”由(

)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

21．“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了(

)教學(xué)原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．啟發(fā)性原則

22．教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)性原則

D．因材施教原則二、填空題

1．學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是(

)。

2．教學(xué)是由(

)和(

)兩方面活動組成的。

3．教學(xué)具有多種形態(tài)，是(

)的統(tǒng)一。

4．教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、(

)、(

)以及教學(xué)的時空條件等因素制約。

5．智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中(

)是核心。

6．學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的(

)、交往性、(

)和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

7．學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的(

)、作為主體的(

)和作為客體的(

)。

8．學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種(

)。

9．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：(

)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

10．領(lǐng)會知識包括使學(xué)生(

)。

21．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是(

)原則。

22．學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是(

)。

23．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(

)。

24．教學(xué)是學(xué)校的(

)，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的(

)。三、簡答題

1．簡述贊科夫的教學(xué)原則體系。2．如何對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價?3．教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面?4．簡述教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的幾個階段。5．簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。6．為什么說教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動?

四、論述題

1．中小學(xué)計算教育的任務(wù)是什么?試述計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義。2．聯(lián)系實際論述教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則。3．聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則。4．結(jié)合教育教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，?qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認(rèn)識。5．試述教學(xué)過程的基本特點。參考答案

一、選擇題

1．A

解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能并長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，答案為A。

2．D

解析：在常用的教學(xué)方法中，實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。講解法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。因此，答案為D。

7．A

解析：20世紀(jì)五六十年代，卡爾．羅杰斯以其人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，并將其運用于教育領(lǐng)域，其中涉及到“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則。因此，正確答案選A。

8．A

解析：形式教育的觀點主張培養(yǎng)人的各種官能的能力，基于唯理論哲學(xué)和官能心理學(xué)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程對人的心智官能的訓(xùn)練；而基于經(jīng)驗論哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的實質(zhì)教育論，則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身對于學(xué)生的知識積累及適應(yīng)現(xiàn)實生活的價值，這種論爭反映了知識和能力教育之爭。因此，正確答案選A。

9．C

解析：暗示教學(xué)法是由保加利亞醫(yī)學(xué)博士格．洛扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立的，具體方法主要是一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，對語言學(xué)習(xí)比較適用。因此，正確答案選C。

10．C

解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳播知識的方法，是一種最古老的，也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法，我國古代教學(xué)就大量采用這種方式。因此，正確答案選C。

11．A

解析：布魯納根據(jù)自身的課程結(jié)構(gòu)觀理論，主張采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生通過自己的“發(fā)現(xiàn)”來掌握已知或未知的知識，通過學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)來系統(tǒng)地把握知識。因此，正確答案選A12．D

解析：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”是指學(xué)習(xí)按照一定的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)該對舊的知識進(jìn)行溫習(xí)，從而達(dá)到牢固地掌握，使新舊知識之間達(dá)到融會貫通。因此，正確答案選D。

13．B

解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是由布魯納提出來的，其主要做法是教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果這樣一種方法。因此，正確答案選B。

14．C

解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法，教師通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)的方法符合討論法的范疇。因此，正確答案選C。

19．B

解析：這句話的意思是指當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時教師才適時的誘導(dǎo)、引發(fā)，幫助學(xué)生打開知識的門扉，端正思維的方向，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。因此，正確答案選B。

20.C

解析：朱熹在“朱子讀書法”中提高了六條原則，即循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，而“循序漸進(jìn)，熟讀精思。”就是對前兩條原則的反映。因此，正確答案選C。

21．C

解析：這句話是對知識學(xué)習(xí)過程的一個評述。由淺入深，由易到難，由簡到繁，知識的深度加深，難度加難，而且變得比較繁雜，反映了一個層層遞進(jìn)的過程，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。因此，正確答案選C。

22．D

解析：因材施教原則是指教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，題目中的說法符合因材施教原則。因此，正確答案選D。二、填空題

1．教學(xué)

2．教師的教；學(xué)生的學(xué)

3．共性和多樣性

4．學(xué)生的年齡特征；學(xué)科的特性

5．思維力

6．間接性；教育性

7．教師；學(xué)生；課程和教材

8．內(nèi)部動力

9．引起學(xué)習(xí)動機(jī)

20．因材施教

21．理論聯(lián)系實際

22．練習(xí)法

23．實驗法

24．中心工作；基本途徑三、簡答題

1．簡述贊科夫的教學(xué)原則體系。

答：贊科夫是20世紀(jì)蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家和教育家，他創(chuàng)立的發(fā)展性教學(xué)理論對蘇聯(lián)的教育理論與實踐產(chǎn)生了較大的影響。通過實驗，他提出以下五項教學(xué)論體系的新原則：

(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

這一原則在實驗教學(xué)體系中起決定性的作用。在教學(xué)內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識的分量；在教學(xué)方法上，要盡力使學(xué)生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學(xué)會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)。

(2)在學(xué)習(xí)時高速度前進(jìn)的原則

這一原則的實質(zhì)并不在于讓兒童在一節(jié)課上做盡可能多的例題和練習(xí)，而是要求教學(xué)不斷向前運動，以各方面內(nèi)容豐富的知識來充實學(xué)生的頭腦，為學(xué)生深入地理解所學(xué)的知識創(chuàng)造有利的條件。

(3)理論知識起主導(dǎo)作用的原則

這一原則是要讓那些說明現(xiàn)象的相互依存性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識，在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位；要求學(xué)生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡可能深入領(lǐng)會有關(guān)概念和規(guī)律性的知識。

(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

一般教學(xué)論的自覺性原則是指向外部的，即把應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊科夫提出教學(xué)要求學(xué)生理解的對象是學(xué)習(xí)過程，它是指向內(nèi)部的。

②教學(xué)內(nèi)容的評價。教學(xué)內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強(qiáng)。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學(xué)時突出重點、分散難點，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)之中。

③教學(xué)方法和手段的評價。主要看教師授課所運用的教學(xué)方法能否注意學(xué)生實際及學(xué)生心理、生理特點，是否有利于學(xué)生掌握知識和提高能力；教學(xué)過程中能否注意情感和認(rèn)識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意對學(xué)生注意力、意志力的培養(yǎng)；面向全體學(xué)生，是否注意調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；是否重視和加強(qiáng)教學(xué)實驗，能科學(xué)、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

④教學(xué)能力的評價。在課堂教學(xué)中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學(xué)效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)范。

⑤教學(xué)效果的評價。一堂成功的課應(yīng)該是：教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)；在課堂中能對學(xué)生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習(xí)及書面檢查的正確率也比較高。

(2)對教師授課質(zhì)量評價應(yīng)遵循的原則

①客觀性原則。教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。

②發(fā)展性原則。評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

③指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動力。

④計劃性原則。評價必須緊密配合教學(xué)工作有計劃地進(jìn)行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。3．教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面?

答：在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學(xué)生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強(qiáng)。

(2)每個學(xué)生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經(jīng)驗也使學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。

(3)在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生對某一課感興趣，他就會學(xué)得比較努力，而且效果也比較好。甚至學(xué)生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到該課程的價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學(xué)得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。

總之，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性。教師要很好地認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)其求知欲、探索性，以提高教學(xué)效果。

4．簡述教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的幾個階段。

答：按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識主要包括以下幾個不同階段：

(1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)領(lǐng)會知識

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(3)鞏固知識

通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動以引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。

(5)檢查知識

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

5．簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。

答：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。

(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。

(3)講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

6．為什么說教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動?

答：教學(xué)活動服從人類認(rèn)識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學(xué)活動又是一種特殊的認(rèn)識活動，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識

教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體的認(rèn)識活動，在認(rèn)識的主體上與一般人類認(rèn)識活動有所不同。

(2)教學(xué)認(rèn)識是間接的認(rèn)識

教學(xué)認(rèn)識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識為中介，來間接地認(rèn)識現(xiàn)實世界。

(3)教學(xué)認(rèn)識是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識

教學(xué)認(rèn)識活動需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不能獨立完成這一過程；而一般的認(rèn)識活動則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。

(4)教學(xué)認(rèn)識是教育性的認(rèn)識

在教學(xué)認(rèn)識活動過程中，學(xué)生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)識的教育性。

(5)教學(xué)認(rèn)識具有簡捷性

在教學(xué)認(rèn)識中，走的是一條認(rèn)識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚。四、論述題

1．中小學(xué)計算教育的任務(wù)是什么?試述計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義。

答：(1)我國中小學(xué)計算機(jī)教育的任務(wù)

中小學(xué)計算機(jī)教育的任務(wù)是全面貫徹教育方針，為中小學(xué)教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)服務(wù)，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)服務(wù)，為21世紀(jì)我國中小學(xué)計算機(jī)教育的進(jìn)一步發(fā)展打基礎(chǔ)，逐步建立具有中國特色的中小學(xué)計算機(jī)教育體系。其任務(wù)主要包括：

④通過計算機(jī)教育的各種活動，創(chuàng)造一個合適的計算機(jī)教育環(huán)境，以促進(jìn)計算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。這里所說的計算機(jī)教育環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學(xué)生的計算機(jī)意識、應(yīng)用計算機(jī)的能力和積極性等。軟硬件建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合國家頒發(fā)的教學(xué)大綱的要求和中小學(xué)教學(xué)的需要，符合我國的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范。

②充分應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。增強(qiáng)教與學(xué)的有效性就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過計算機(jī)輔助教學(xué)和計算機(jī)輔助管理，利用計算機(jī)的交互性、快速響應(yīng)、能存儲和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法可以做到大大增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。

⑧為學(xué)生提供獲取知識和實踐技能的新途徑，幫助學(xué)生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨立性和創(chuàng)造性。這是素質(zhì)教育的需要，在計算機(jī)教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，有計劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

④計算機(jī)學(xué)科教學(xué)要堅持培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)的方法和目標(biāo)上，主要應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應(yīng)只計較點滴知識的得失，要使學(xué)生通過計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)能具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的能力，適應(yīng)計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。

(2)計算機(jī)輔助教學(xué)的意義

計算機(jī)輔助教學(xué)是指將許多教學(xué)所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機(jī)里，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要，方便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息來為教學(xué)服務(wù)，從而使計算機(jī)成為了一種強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①計算機(jī)輔助教學(xué)活動使得個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)，每個學(xué)生通過計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快的可以捷足先登，進(jìn)度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計合理的程序和借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當(dāng)程度上得以避免，教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

②在運用計算機(jī)輔助教學(xué)上，教師演示時機(jī)動靈活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學(xué)容量增大，課堂教學(xué)的效率得以提高。在與傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較上，計算機(jī)輔助教學(xué)的使用提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得了更多的知識。

⑧計算機(jī)輔助教學(xué)利用其交互式功能隨意調(diào)出計算機(jī)中儲存的多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)的內(nèi)容十分生動有趣、形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對現(xiàn)象或過程的認(rèn)識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。

第二，重視引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節(jié)的弊病，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀、訪問、社會調(diào)查，參加一些課外學(xué)科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學(xué)觀察、實驗與小發(fā)明以及生產(chǎn)勞動等。讓學(xué)生多動手，不僅有利于提高他們的實驗?zāi)芰Α＿€能促使他們多動腦筋想問題。學(xué)生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經(jīng)驗，豐富和補(bǔ)充了書本知識，提高了實際操作能力。

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。在教學(xué)中，只有將知識教學(xué)和技能訓(xùn)練兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能深刻理解知識，掌握技能，達(dá)到學(xué)以致用。如果只有教師講、學(xué)生聽，而無技能的訓(xùn)練，那么學(xué)生是否理解難以檢驗。即使他們理解了，也缺乏動手能力。當(dāng)然，如果教師不注意講清基本概念便要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)、作業(yè)，那么學(xué)生一接觸作業(yè)便會感到困難，一般只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡單的問題，碰上稍難的作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。

④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學(xué)校教學(xué)與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展等各方面都有很大差異；即使在一個省內(nèi)，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、生產(chǎn)建設(shè)。因此，在使用統(tǒng)一的教材時，必須適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，使教學(xué)不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

3．聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則。

答：(1)因材施教原則的內(nèi)涵

因材施教原則是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

(2)貫徹實施因材施教原則的基本要求

①針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯；對能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

(3)實施因材施教原則的意義

學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學(xué)天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎(chǔ)。每個教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。4.結(jié)合教育教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認(rèn)識。

答：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”出自《學(xué)記》，它概括了如何進(jìn)行啟發(fā)的寶貴經(jīng)驗，有著豐富的內(nèi)涵和重大的現(xiàn)實意義。

(1)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的內(nèi)涵

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的中心是要求教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不能代替學(xué)生思考，只要求“繼其志”。對其內(nèi)涵分析如下：

①道而弗牽。教師要積極引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這樣學(xué)起來就會自然和諧。不引導(dǎo)不行，硬牽著走也會失敗。

②強(qiáng)而弗抑。教師要積極督促，但不要強(qiáng)制和壓抑，這樣學(xué)起來就會安易順利。不督促檢查不行，強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會挫傷學(xué)生的主動性。

⑧開而弗達(dá)。教師要為學(xué)生打開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達(dá)不遺地全部塞給學(xué)生，要留有余地，啟發(fā)學(xué)生自己積極思考，這樣學(xué)生的思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。

(2)道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)的現(xiàn)實意義

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的思想繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極性、主動性的重要性，對當(dāng)今教學(xué)有著很大的借鑒價值。

④教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。隨著教育改革的深入，當(dāng)前教學(xué)實踐克服了一切以教師為中心的現(xiàn)象，開始重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體能動性，注意讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與的能力，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的提高；同時更好的發(fā)揮教育的作用。

②教師要充分發(fā)揮自己的作用。在教學(xué)過程中，教師既不能強(qiáng)制學(xué)生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特征對其提出比較合理的學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)；同時，在學(xué)生遇到困難時，對其進(jìn)行積極督導(dǎo)，防止挫傷其積極性。

③教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學(xué)生，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)知識、讓其進(jìn)行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生積極思考，提高其能力。“開而弗達(dá)”就很好地體現(xiàn)了這一意義。

總之，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”具有豐富的教育內(nèi)涵，對當(dāng)今教育有重要的現(xiàn)實意義。教育工作者要對這一原則有深刻的認(rèn)識，并將其與當(dāng)前教學(xué)實際相結(jié)合，以充分發(fā)揮其意義。

5．試述教學(xué)過程的基本特點。

答：教學(xué)過程是教師依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。其基本特點主要包括以下幾個方面：

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學(xué)生主要是通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去“應(yīng)用”和”證明“。這是一條認(rèn)識的捷徑，可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學(xué)生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域。

②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認(rèn)識和概括，而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。他們接受這種知識是完全必要的。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力。重視教學(xué)的發(fā)展性，是新時代的要求。

①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。

②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認(rèn)識能力。認(rèn)識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識能力。

(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時介人，這就需要處理好知識學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。知、情、意是教學(xué)過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學(xué)內(nèi)容、也與教學(xué)過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能，善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。2021年上半年全國教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案解析完整版一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.在教育史上，重視實科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威2.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。A.順序性B.階段性C.個別差異性D.不平衡性3.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于（）。A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論5.世界各國的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng)6.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫向式7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類類型課的結(jié)構(gòu)？（）。A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.品德評價法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀女學(xué)生，告訴他，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則？（）。A.知行統(tǒng)一原則B.長善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時記憶D.短時記憶13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移14.小馬上課時總害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延退強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化15.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段16.中學(xué)生曉楠極爭強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于（）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格17.小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)的這種對待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能？（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能20.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)過程。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于成長的哪個階段？（）。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我21.李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為。提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?（）。A.教學(xué)實踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。23.知識越多，能力越強(qiáng)。24.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。25.根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。27.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？28.簡述短時記憶的特點。29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)30.材料周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道，上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你早期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫得妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該出聲沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的。”小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給她寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀。時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，散惰譴甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然眾人，豈不衰哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則（9分）？（2）請結(jié)合材料加以分析。（9分）31.材料小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩人在處理問題的認(rèn)識風(fēng)格方面有較大的差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常利用個人經(jīng)驗獨立對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的講義作為分析問題的依據(jù)。另外，他還喜歡察言觀色，關(guān)注社會問題。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？（8分）2021年上半年全國教師資格證考試答案解析教育知識與能力（中學(xué)）一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.C【解析】：考查教育家思想。斯賓塞重視實科教育，反對思辨，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備。2.D【解析】：考查人的身心發(fā)展規(guī)律。不平衡性是指個體無論在生理還是心理發(fā)展方面，都具有非等速、非直線的特性。個體的發(fā)展不平衡的特點，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡：同一方面，個體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡。不同方面，達(dá)到某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。3.B【解析】：考查教育文獻(xiàn)?！秾W(xué)記》是世界上最早的教育著作，包含了很多重要教育思想，題干所述是《學(xué)記》中的思想。4.A【解析】：考查教育目的的理論。個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度的發(fā)展，題干所述含義與個人本位論主張相同。5.C【解析】：考查學(xué)制建立的依據(jù)。題干所述是學(xué)制建立要依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，所以入學(xué)年齡和學(xué)制分段有一致性。6.B【解析】：考查教材組織形式。螺旋式，把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種教材內(nèi)容設(shè)計。7.B【解析】：考查課程類型。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。8.B【解析】：考查教學(xué)基本環(huán)節(jié)，課的類型。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。題干所述的教學(xué)程序中包括了復(fù)習(xí)和講授新教材的任務(wù)，所以是綜合課。9.C【解析】：考查教學(xué)方法。“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底和青年談話問答的方式，所以是教學(xué)方法中的談話法，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。10.A【解析】：考查德育方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生思想、情感和行為的方法。王老師教育學(xué)生像廉頗將軍學(xué)習(xí)，這是榜樣示范法。11.D【解析】：考查德育原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。班主任陳老師循循善誘的教育學(xué)生體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。12.A【解析】：考查記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是對有關(guān)事實和事件的記憶，如知識和日常的生活常識。題干所述是記住書中寫的游泳知識，所以是陳述性記憶。程序性記憶是對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)識技能和運動技能的記憶。如果是小蘭學(xué)習(xí)有游泳過程中對游泳技巧、技能的記憶屬于程序性記憶。13.B【解析】：考查遷移的分類。橫向遷移又叫水平遷移，指已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用，是同一層次間的學(xué)習(xí)影響遷移?！颁J角三角形”和“鈍角三角形”屬于同一層次間的學(xué)習(xí)。14.B【解析】：考查行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種行為發(fā)生的概率增加。題干消除的就是小馬討厭的老師提問這種刺激，所以他坐在后排的行為概率增加。15.D【解析】：考查皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，公正階段兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，是一種出于關(guān)心與同情人的真正的道德關(guān)系。16.A【解析】：考查人格的類型。A型人格:性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，有時間緊迫感和競爭意識，動作敏捷，說話快，生活處于緊張狀態(tài)。社會適應(yīng)性差，屬于一種不安定性人格。B型人格:性情溫和，舉止穩(wěn)當(dāng)，對工作和生活的滿足感強(qiáng)，喜歡慢節(jié)奏的生活，可以勝任需要耐心和謹(jǐn)慎思考的工作。C型人格：過分壓抑自己的負(fù)性情緒、行為退縮、易出現(xiàn)無助、無望的心理狀態(tài)。D型人格：孤僻型，往往沉默寡言，待人冷淡，缺乏自信，有不安全感，性格孤僻，愛獨處，不合群，情感消極，容易煩躁不安。17.D【解析】：考查對待挫折，心理自我防御機(jī)制。認(rèn)知重組就是對挫折情境的重新認(rèn)識與評價。18.C【解析】：考查中學(xué)生常見的心理健康問題。強(qiáng)迫癥是反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、行為，符合題干描述的現(xiàn)象。19.C【解析】：考查課堂管理的功能。題干描述的是課堂的發(fā)展功能的含義。課堂管理有三大功能，還有維持和促進(jìn)的功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。是課堂管理的基本功能。促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。20.B【解析】：考查教師成長階段。關(guān)注情境階段是把關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的成績，關(guān)心如何教好每一堂課。將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上。21.D【解析】：考查教師專業(yè)發(fā)展的方式。教學(xué)反思是教師成長的有效途徑，題干描述的是教學(xué)反思。二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)22.考查教育與社會的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮看苏f法是錯誤的。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對獨立性。但是教育不能完全獨立于社會發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、文化和人口等對教育都有著一定的制約作用。生產(chǎn)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。所以教育的發(fā)展是受到社會發(fā)展制約的。23.考查知識與能力的關(guān)系（教學(xué)規(guī)律）【參考答案】此說法是錯誤的。此說法錯誤。知識是人們對客觀世界的認(rèn)識，能力是順利完成活動的個性心理特征。能力是掌握知識的前提，是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的。但是知識的掌握是無止境的，能力發(fā)展卻有一定的限度。而且知識與能力發(fā)展是不同步的，知識多了，能力并不一定就強(qiáng)。24.考查奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類。【參考答案】此說法是錯誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是使符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵是看新舊知識之間能否建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說法錯誤。25.考查科爾伯格道德發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮看苏f法是錯誤的。科爾伯格將道德發(fā)展分為三個水平六個階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因為個體的身心發(fā)展存在差異性，相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.【答案要點】⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo)⑵健全班級組織機(jī)構(gòu)⑶建立班集體的正常秩序⑷組織形式多樣的教育活動⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)27.【答案要點】⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。⑹實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。28.【答案要點】短時記憶又稱為工作記憶。短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘，短時記憶有三個特點：①記憶容量相當(dāng)有限；②短時記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；③短時記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過復(fù)述能進(jìn)入長時記憶。29.【參考答案】⑴面向全體學(xué)生原則⑵預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則⑶尊重與理解學(xué)生原則⑷學(xué)生主體性原則⑸個別化對待原則⑹整體性原則四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)30.【參考答案】（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素，克服消極因素的原則和尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對1條原則可得3分）（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學(xué)生的不同特點出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。（3分）第二，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要關(guān)于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題之所在。小張對電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的不良行為。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其克服浮躁心理，踏實學(xué)習(xí)。（3分）第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中，周老師面對學(xué)生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，還在評語中對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。（3分）31.【參考答案】（1）小明是場獨立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場依存型認(rèn)知風(fēng)格。（2分）場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)，因此，小明是場獨立型認(rèn)知風(fēng)格。（4分）場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)，因此，小羅屬于場依存型認(rèn)知風(fēng)格。（4分）（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)他們各自的特點和偏好，采用不同的教育方法進(jìn)行因材施教，以便使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。（2分）針對小明而言，場獨立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教學(xué)方法，多給予其獨立思考的機(jī)會，采取問答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。同時應(yīng)加強(qiáng)各種規(guī)則、規(guī)范、制度、紀(jì)律的教育，提高其認(rèn)識水平，同時教給他們對事物進(jìn)行正確加工的方法與策略。（3分）對小羅而言，場依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較多地依賴教師、家長等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)他們獨立思考、獨立完成作業(yè)等習(xí)慣與能力，逐步培養(yǎng)他們敢于堅持自己的正確判斷，教育教學(xué)上提供嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。（3分）《生命列車》TheTrainOfLife（贈品）不久以前，我讀了一本書。書中把人生比作一次旅行。人生一世，就好比是一次搭車旅行，要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車;時常有事故發(fā)生;有時是意外驚喜，有時卻是刻骨銘心的悲傷……降生人世，我們就坐上了生命列車。我們以為我們最先見到的那兩個人------我們的父母，會在人生旅途中一直陪伴著我們。很遺憾，事實并非如此。他們會在某個車站下車，留下我們，孤獨無助。他們的愛、他們的情、他們不可替代的陪伴，再也無從尋找。盡管如此，還會有其他人上車。他們當(dāng)中的一些人將對我們有著特殊的意義。他們之中有我們的兄弟姐妹,有我們的親朋好友。我們還將會體驗千古不朽的愛情故事。坐同一班車的人當(dāng)中，有的輕松旅行。有的卻帶著深深的悲哀……還有的,在列車上四處奔忙，隨時準(zhǔn)備幫助有需要的人……

很多人下車后，其他旅客對他們的回憶歷久彌新……但是，也有一些人，當(dāng)他們離開座位時，卻沒有人察覺。有時候，對你來說情深義重的旅伴卻坐到了另一節(jié)車廂。你只得遠(yuǎn)離他，繼續(xù)你的旅程。當(dāng)然，在旅途中，你也可以搖搖晃晃地穿過自己的車廂，去別的車廂找他……可惜，你再也無法坐在他身旁，因為這個位置已經(jīng)讓別人給占了…...沒關(guān)系。旅途充滿挑戰(zhàn)、夢想、希望、離別……就是不能回頭。因此，盡量使旅途愉快吧！善待旅途上遇見的所有旅客，找出人們身上的閃光點。永遠(yuǎn)記住，在某一段旅程中，有人會猶豫彷徨，因為我們自己也會猶豫彷徨。我們要理解他人，因為我們需要他人的理解。生命之謎就是：我們在什么地方下車？坐在身旁的伴侶在什么地方下車？我們的朋友在什么地方下車？我們無從知曉……我時常這樣想：到我該下車的時候，我會留戀嗎？我想我還是會的。和我的朋友分離，我會痛苦。讓我的孩子孤獨地前行，我會悲傷。我執(zhí)著地希望在我們大家都要到達(dá)的那個終點站，我們還會相聚……我的孩子們上車時沒有什么行李，如果我能在他們的行囊中留下美好的回憶，我會感到幸福。我下車后，和我同行的旅客都還能記得我，想念我，我將感到快慰。獻(xiàn)給你,我生命列車上的同行者,祝您旅途愉快!Notlongago,Ireadabook,inwhichaman’slifewascomparedtoajourney.Thelifeofamanisjustlikeahitchhiking，duringwhichmanytimeswegoupanddown.Nowandthenthingswillhappenaccidently,someofwhicharetobeunexpectedexcitement，whilesomeheart-breakingsorrows.Whenfirstembracedtheworld，wearealreadyonthetrainoflife.Wetakeitforgrantedthatthefirsttwopersons,ourparents,whomweareencounteredwith,willaccompanyusalltheway.Sadly，thingsdonotgoonaswethought.Ourparentswillgetoffthetrainatacertainstation，leavingus,bereftandhelpless.Theirloveandemotiontousandtheirirreplaceablecompanycanbefoundinnowhere.However，therewillbesomebodyelsewhowillgetonthetrain.Someofthemwillhavespecialmeaningtous.Someofthemmaybeoursiblings,relativesandfriends,andwewillalsoexpereincetheimperishablelove.Someofourtravellingcompanionsarequitelight-heartedontheway.Whilesomemaybearimmensesorrow.Stillsome,backandforth,arereadytoholdouttheirhandsforotherswhoneedhelp.Somepeoplealightoffthetrain,yettheyarestillkeptinthemindoftheotherpassengersforlong;some,totheopposite,leavetheirseatswithoutbeingnoticed.Sometimes,theone,whoisdeartoyourheart,hashuddledintoanothercarriage.Nothingbutoneyoucandoisjusttokeepongoing,farawayfromhim.Ofcourse,duringthejourney,youmaystaggertoanothercarriagetolookforhim.It’sapitythatyouwillneverseatyourselfbesidehimbecausetheseathasbeenengagedbyothers.Nevermind.Thejourneyisfullofchallenges,dreams,hopesanddepartures---butonlyonethingisthatyoucan’tturnback.So,haveagoodjourneywithheartandsoul.Showyourgood-willtoallthepassengersyouareencounteredwith,andfindthemeritsoftheirs.Remeberthatsomeonemayoscillatejustaswedointhejourney.Weshouldunderstandothersjustasweneedothers’understanding.Theenigmaoflifeis：Whereshallwegetoffthetrainoflife?Andhowaboutthecompanionsbesideus?Andourfriends?Wedon’tknow.SometimesIthink：Whenmytimecomestogetoffthetrain，shallImissit？IthinkIwill.ItisasufferingwhenIpartwithmyfriends.Iwillbesorryforleavingmykidsgoingalone.Ifirmlyholdthatwhenwegettotheterminal，wewillhaveanotherreunion.Whenmykidsgetonthetrainoflife,theyhaveonlylittleluggageintheirtravellingbags.However,ifIcanleavethebeautifulmemoryinthem,Iwillbehappy.Aftergettingoffthetrainoflife,Iwillbecontentifmyfellowpassengerswillremembermeandmissme.Toyou,thecompanionsonmytrainoflife.Mayyouhaveagoodjourney!中學(xué)教育學(xué)考試模擬試題之第一章教育與教育學(xué)一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)

1．我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的A[解析]在我國，學(xué)校最早出現(xiàn)在商代。

A．商代

B．周代

C．夏朝

D．春秋

2．以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代D[解析]古代希臘的兩個國家斯巴達(dá)和雅典形成了兩種不同的教育類型，題干指的是雅典的教育。

A．希臘

B．埃及

C．斯巴達(dá)

D．雅典

3．我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是B[解析]由教育發(fā)展史可知，我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

A．六藝

B．八股文

C．自然科學(xué)

D．四書、五經(jīng)

4．提出“泛智教育”思想的教育家是A[解析]夸美紐斯提出“泛智教育”。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．洛克

D．杜威

5．在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A孔子是啟發(fā)式教學(xué)原則的提出者。

A．孔子

B．孟子

C．墨翟

D．荀子

6．我國最早使用“教育”一詞的是B“教育”一詞，據(jù)考證，在中國最早見于《孟子·盡心上》。

A．孔子

B．孟子

C．許慎

D．朱熹

7．教育的生物起源說的代表人物是C

A．達(dá)爾文

B．布厄迪爾

C．勒圖爾諾(利托爾諾)D．孟祿

8．古希臘“百科全書式”的哲學(xué)家是指B[解析]古希臘百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德。

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．蘇格拉底

D．盧梭

9．被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是A赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之文”。

A．赫爾巴特

B．康德

C．培根

D．夸美紐斯

10．世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是AA．中國古代的《學(xué)記》

B．古代印度的《吠陀》C．柏拉圖的《理想國》

D．亞里士多德的《政治學(xué)》

11．世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是CA．英國

B．美國

C．德國

D．法國

12．制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是B根據(jù)學(xué)校教育制度常識可知制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。

A．學(xué)校的產(chǎn)生

B．學(xué)制的建立C．教育實體的出現(xiàn)

D．定型的教育組織形式出現(xiàn)

13．教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于下列哪部教育論著?C夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

A．《學(xué)記》

B．《普通教育學(xué)》

C．《大教學(xué)論》

D．《教育論》

14．以“教育的多元化”為教育特征的是D教育多元化是20世紀(jì)以后出現(xiàn)的教育思想和教育制度。A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲

C．近代

D．現(xiàn)代

15．終身教育思想形成于20世紀(jì)50年代末60年代初的歐洲，由(

A)首先提出。

A．法國著名成人教育家保羅·郎格朗B．杜威

C．洛克

D．盧梭16．美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為C兒童是教學(xué)過程的中心。A．白板說

B．做中學(xué)

C．兒童中心主義

D．實質(zhì)教育派

17．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于(C)教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德，他于17

7

6年在德國的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。

A．赫爾巴特

B．杜威

C．康德

D．洛克

18．1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

A[解析]蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學(xué)結(jié)合起來，主編了《教育學(xué)》。

A．凱洛夫

B．贊可夫

C．布魯納

D．維果斯基

19．我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是D[解析]我國于1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。

A．《教師資格條例》

B．《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》

C．《(教師資格條例)實施辦法》

D．《中華人民共和國教師法》

20．提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是(

D)。

A．杜威

B．贊可夫

C．夸美紐斯

D．布魯納

21．國際理解教育實質(zhì)是在教育中貫穿(D

)。

A．主體教育觀

B．精英主義價值觀

C．知識主義價值觀

D．多元主義價值觀

22．中國最早的教育學(xué)教科書是從哪個國家翻譯過來的(D

)。

A．美國

B．英國

C．德國

D．日本

23．為了更好地選用天下人才，隋唐后建立了(

B)。

A．聘任制度

B．科舉制

C．錄用制

D．任免制

24．普及義務(wù)教育始于(

C)。

A．原始社會

B．奴隸社會

C．資本主義社會

D．社會主義社會

25．我國現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于D我國現(xiàn)代學(xué)制是從西方引進(jìn)的。中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》。

A．漢朝

B．元朝

C．明朝

D．清末二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合