五、無(wú)韻之離騷——太史公筆法小議資中筠書評(píng)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解《史記》相關(guān)文化常識(shí)，體會(huì)“太史公筆法”以“情”制勝的內(nèi)蘊(yùn)。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)書評(píng)“述”、“評(píng)”結(jié)合整體把握作品內(nèi)涵，對(duì)作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：辯證感知《史記》中蘊(yùn)含的實(shí)錄精神和批判意識(shí)，感悟太史公“發(fā)憤著書”的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：圈畫關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)而從較高層面上分析把握作品的內(nèi)涵，掌握“述”、“評(píng)”結(jié)合的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：司馬遷寫歷史人物、評(píng)價(jià)歷史人物的原則及價(jià)值。教時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課魯迅這樣評(píng)價(jià)《史記》“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，既肯定了《史記》的史學(xué)價(jià)值，又肯定了它的文學(xué)價(jià)值。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)資中筠的作品《無(wú)韻之離騷》，體會(huì)《史記》中的文學(xué)魅力在于何處。學(xué)生交流所知道的司馬遷和《史記》的相關(guān)知識(shí)：司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人，司馬談之子，世代史官家庭。早年遍游南北，考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。公元前108年繼父職，任太史令，前104年訂太初歷，對(duì)歷法進(jìn)行改革，后因?qū)盍贶姅〗敌倥掠兴q解，被判死罪而下獄，后受腐刑。按漢朝刑法：死罪犯人有兩種方法可以免死，一為繳納五十萬(wàn)錢，二為宮刑。司馬遷清貧，只能下蠶室受刑免死，出獄后任中書令（傳達(dá)文件的宦官），發(fā)憤著書，前后花了16年的時(shí)間完成了《史記》這部不朽的著作?！妒酚洝肥恰扒八氖贰敝祝ㄇ八氖罚菏酚?、班固《漢書》、范曄《后漢書》、陳壽《三國(guó)志》），共130篇，全面記述了上自黃帝，下至漢武帝近三千年的歷史?！妒酚洝酚杀炯o(jì)（12）、表（10）、書（8）、世家（30）和列傳（70）五部分組成，開創(chuàng)了紀(jì)傳體，首創(chuàng)以人載事的寫法，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。司馬遷敘述歷史，實(shí)事求是、公正無(wú)私，對(duì)歷史人物的善惡功過(guò)敢于秉筆直書，具有實(shí)錄精神。他又是偉大的文學(xué)家，筆下的歷史人物多姿多彩，栩栩如生。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，前句頌揚(yáng)《史記》在史學(xué)上的高度成就，后句說(shuō)《史記》雖然不是用韻文寫的，但卻像《離騷》那樣表露出濃郁的怨憤不平之情。學(xué)生默讀全文，品味語(yǔ)言。學(xué)生默讀全文，理清課文層次：第一部分：（1、2自然段）文章總起部分。提出“奇氣”，突出太史公筆法的精粹，確定本文的論說(shuō)中心。第二部分：（3---18自然段）作者秉承“知人論世”的評(píng)論態(tài)度，以《李將軍列傳》為典型材料，周密而詳盡地揭示太史公筆法的藝術(shù)價(jià)值。第一層（3）概述司馬遷寫作《李將軍列傳》之因。第二層（4—15節(jié)）作者運(yùn)用“敘、引”交互，“感、議”結(jié)合的評(píng)論手法，集中分析太史公筆法“精心選擇”事例、刻畫人物“鮮明性格”、“一步步完整和深化”人物形象以及“極少議論”的藝術(shù)特色。第三層（16---18節(jié)）作者運(yùn)用比較的方法引出太史公筆法另一種“奇”之所在：獨(dú)特的省略，以及運(yùn)用簡(jiǎn)筆法。第三部分：（19、20節(jié)）總結(jié)全文。作者用排筆法高昂司馬遷“不阿世、不迎俗、不以成敗論英雄、不以榮辱定是非”的人格。思考問(wèn)題：作者讀《史記》，感悟到太史公筆法的“奇氣”，有哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生在文中圈畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句：（1）. 這“奇”，不僅在于以極其簡(jiǎn)潔、凝練的文字囊括了廣袤的空間和綿遠(yuǎn)的時(shí)間——縱橫萬(wàn)里，上下千年。（2）. 也不僅在于生動(dòng)地刻畫了數(shù)以百計(jì)的文臣、武將、帝王、游俠、騷人、處士，個(gè)個(gè)栩栩如生，躍然紙上。（3）. 尤其在于以克制、含蓄的筆法，表達(dá)了深沉的感情和強(qiáng)烈的愛憎。通篇沒(méi)有雕琢的形容詞，也極少激昂慷慨的議論，而在那貌似平淡的敘事之中，卻蘊(yùn)藏著極大的感染力。千載之下，仍然能使讀者不知不覺跟著作者去愛、去恨，是其所是，非其所非。（4）. 以獨(dú)特的省略來(lái)表達(dá)他對(duì)漢武帝的怨懟。這省略，這沉默，遠(yuǎn)勝過(guò)一篇洋洋灑灑的檄文，可以收“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效。這，又是太史公文章“奇”之所在。（5）當(dāng)然，為項(xiàng)羽立《本紀(jì)》，把當(dāng)朝開國(guó)皇帝手下敗將寫成悲壯的英雄，這也是太史公一大奇筆，關(guān)于這點(diǎn)，論者已經(jīng)很多。可惜后世修官史的再無(wú)此襟懷。學(xué)生研讀課文第一段，圈畫品讀。1、師：文章第一段作者提出太史公文章有“奇氣”這一觀點(diǎn)，她對(duì)這一點(diǎn)的體會(huì)是非常深刻的，請(qǐng)?jiān)谖闹腥澇鲞@些詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感：學(xué)生圈畫相關(guān)詞語(yǔ)：從小聽說(shuō)找不到逐步體會(huì)真正感受終于找到作者情感：從小就對(duì)太史公的筆法的欣賞之意、崇拜之心。隨著自身的人生體驗(yàn)不斷豐富、沉淀，終于感受到《史記》中字里行間的滿腔悲憤之情，寫出作者深刻的體驗(yàn)和認(rèn)同。“終于找到……”一句作結(jié)，明確視角。2.結(jié)合作者資中筠的人生經(jīng)歷：“那個(gè)時(shí)候”指的是“文化大革命”十年浩劫的時(shí)候，作者看到了許多正直的人受到打擊、迫害，更有自己的父親乃至無(wú)數(shù)的忠誠(chéng)于國(guó)家和民族的正直的知識(shí)分子遭到無(wú)情迫害的現(xiàn)實(shí)，有這樣的體驗(yàn)，才能體會(huì)司馬遷“意有所郁結(jié)”“以書其憤”的感情。作業(yè)布置：學(xué)生完成課后【思考與練習(xí)】第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生讀題解題，理解題目的含義：學(xué)生分析文題：“無(wú)韻之離騷”出處：魯迅先生稱贊《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。含義：如同屈原的《離騷》，文中也蘊(yùn)含著作者的悲憤之情?！疤饭P法小議”從小處著眼進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論的關(guān)鍵點(diǎn)是“以克制、含蓄的筆法，表達(dá)了深沉的感情和強(qiáng)烈的愛憎。思辨文旨，感悟作者“引、感、議”交互的評(píng)述手法:1.先概述司馬遷寫作《李將軍列傳》之因:2.然后運(yùn)用“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的評(píng)論手法集中進(jìn)行論證。（見下表，“引”文中的內(nèi)容可加以點(diǎn)撥，翻譯見附錄④《李將軍列傳》譯文）英雄事跡不公平待遇1.從亞夫伐吳楚軍，奪敵帥旗（“敘”）；顯功名昌邑下（“引”）；初露頭角、猛沖猛打的青年英雄形象。（“議”）“還，賞不行”（“引”）2.以百騎深入敵陣、滅敵神箭手；歸途遇敵大軍，不退反進(jìn)、故布疑陣、安然脫險(xiǎn)。（“敘”）成熟的、智勇雙全的將軍（“議”）戰(zhàn)績(jī)作為守邊分內(nèi)之事，也沒(méi)有記功（“敘”）3.執(zhí)行不合己意的將令而處于眾寡懸殊的絕境，受傷被俘后以傷病之軀、一己之力脫困（“敘”）；讀者為之無(wú)限欽佩，滿懷期待。（“感”）于是至漢，漢下廣吏。吏當(dāng)廣所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬，贖為庶人。（“引”）這短短的、冷冷的二十幾個(gè)字，吐露了多少冤枉和不平!還需要再多說(shuō)些什么呢?（“議”）4.以老邁之身請(qǐng)戰(zhàn)，被指派走迂回難行之東道，迷路而誤期，被責(zé)以失道之罪，下吏問(wèn)罪。（“敘”）廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道，豈非天哉!且廣年六十余矣，終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏；引刀自剄。（“引”）文章第12段，關(guān)鍵句：讀到這里，誰(shuí)能不為之扼腕、太息，拍案憤起!（“感”）；漢朝賞罰制度多么不合理，對(duì)待功臣多么不公平，刀筆吏又多么可恨。（“議”）5.文章以平常續(xù)家譜的方式輕輕帶過(guò)李陵（“議”）；何其相似乃爾（“感”）；通過(guò)這，作者頑強(qiáng)地堅(jiān)持了他的觀點(diǎn)：李陵也是杰出的將才，不是貪生怕死的懦夫，他降匈奴是不得已的。并且以單于對(duì)他的器重，進(jìn)一步反襯出漢朝統(tǒng)治者的不知愛惜人才和殘酷無(wú)情。（“議”）自是之后，李氏名敗，而隴西之士居門下者皆以為恥焉（“引”）；這就不僅是李廣一個(gè)人的悲慘命運(yùn)，而是進(jìn)一步作為武將世家李氏門第的敗落（“議”）；李廣的祖先就是當(dāng)年逐得燕太子丹的秦時(shí)名將李信（“敘”）；首尾呼應(yīng)，兩相對(duì)照，在重門閥的封建時(shí)代，使整個(gè)悲劇的意義更加深刻，更加典型。（“議”）最后以太史公對(duì)李廣的評(píng)論作結(jié):感”──作者如此克制自己的感情，寫完本文之后，在篇后的“太史公曰”里面，總該發(fā)一點(diǎn)感慨和議論吧!②“敘”──只正面稱道李廣的為人，無(wú)一字涉及他的遭遇。③“引”──桃李不言，下自成蹊④“議”──“桃李不言，下自成蹊”，何嘗不正是太史公文章本身的寫照!強(qiáng)調(diào)了司馬遷在文章中“以克制、含蓄的筆法”注入了“深沉的感情和強(qiáng)烈的愛憎”，在“貌似平淡的敘事之中，卻蘊(yùn)藏著極大的感染力”的筆法特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用“引、敘、感、議”的方法分析《孝武本紀(jì)》：引：皇帝初即位，有敬鬼神之祀敘：漢武帝在位五十三年