教學主題大洋洲——澳大利亞新課程標準指出“以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的差異”。本節(jié)課以大洋洲——澳大利亞為例，教會學生掌握分析區(qū)域的地理特征和成因，教會學生分析區(qū)域的基本模式，達到較為熟練分析不同區(qū)域的自然和人文特征的目的。1.學生在本單元大洋洲——澳大利亞之前已經學習過亞洲等地區(qū)的區(qū)域地理，并且初步掌握分析區(qū)域地理的方法。班上有個同學不久前剛去澳大利亞旅行，了解了澳大利亞的相關知識。2.我班已于上學期安裝了智慧教室軟件。學生對于智慧教室的教學模式及IRS的使用非常知識與技能目標：1、掌握澳大利亞的主要地理特征和成因。2、理解澳大利亞的人口、城市、交通分布方面的特點及成因。3、掌握澳大利亞工農業(yè)、服務業(yè)的發(fā)展特征。4、培養(yǎng)學生從地圖上獲取地理信息并能準確用語言表達地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的能力；學會運用基本的地理原理和理論解釋大洋洲的自然和人文現(xiàn)象和規(guī)律，形成知識的遷移能過程與方法：運用白板，與學生充分互動。1、抓住區(qū)域的突出特征，從位置、自然地理和人文地理三方面分析大洋洲。2、多看圖記圖。利用白板進行啟發(fā)式讀圖分析，掌握大洋洲及澳大利亞的自然和人文特點。3、運用區(qū)域地理的比較法、綜合法分析本區(qū)的地理特征。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生自主學習的興趣激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛和平的情操。囗簡易多媒體教學環(huán)境日交互式多媒體教學環(huán)境囗網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是200字1.運用白板，與學生充分互動。例如利用白板進行啟發(fā)式讀圖分析，掌握大洋洲及澳大利亞的自然和人文特點。教師的教引導著學生的學，學生學習積極主動，多次搶答，學習熱情高，學習效率高，通過鞏固練習環(huán)節(jié)就能得以反饋。教師能實時了解學生課堂的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。3.引入了根據(jù)學生寒假在澳大利亞所見所聞制作的視頻，讓學生學習認識澳大利亞有了初步的印象；引入了剪羊毛的視頻，讓學生對澳大利亞的傳統(tǒng)剪羊毛的做法有深刻直觀的印象。六、教學流程設計（可加行）信息技術支持學生活動教學環(huán)節(jié)教師活動手段等）學生活動教學環(huán)節(jié)教師活動通過自主學習、觀看視頻。提供任務單通過自主學習、觀看視頻。提供任務單，注明本節(jié)課的主要學習目標、任介紹澳大利亞的自然與人文情況。測評反饋（前測）用3分鐘時間開展診斷性檢測，迅速了解學生學習情況，準確把握教學起點。學生觀看后可以進行測試相關知識點。生已具備的知效統(tǒng)計。釋疑拓展查找資料，播放《剪羊教師通過手機拍照展示最佳小組作品。學生根據(jù)聽到的音樂猜測是哪個國家的民和重要經緯線畫出釋疑拓展生讀圖，從圖中提取有及時糾正錯誤之處。學生讀圖，分析歸納澳大利亞的位置、范湖等特征。文中勾畫出主答問題的學生釋疑拓展引導學生進一步分析、探究澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因及澳大利亞西北部冬夏季風生的錯誤之處。氣候為什么能直逼澳大利亞西海岸？探究（2澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成利亞西北部冬夏季風的形成？小組討論后就小組計分。釋疑拓展提前布置任務給要去澳大利亞旅游的李同學，請他收集相關的現(xiàn)澳大利亞的課件。李同學講述自己寒假的澳大利亞之旅。釋疑拓展播放傳統(tǒng)剪羊毛的視讀澳大利亞農牧業(yè)分的分布和限制性因素及解決措施。運用暴風影音播放剪羊毛的視頻。釋疑拓展講授澳大利亞的經濟特征。讀礦產和工業(yè)分布圖，分析澳大利亞的工礦業(yè)特征。運用網絡查找澳大利亞最新的工礦分布圖測評反饋（后測）精選并改編能體現(xiàn)本節(jié)課的重要知識點與能力的習題。限時完成現(xiàn)場練習，及時反饋學習成效。生本節(jié)課所學的所掌握的知識與能力進行檢測。歸納總結歸納總結思維導圖。對本課中的重難點進行進一步的疏理、概括、歸納和強化。云端補救提供相關的練習資源補救學習，完善建構自己的知識體系。針對性布置相關作業(yè)。八、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)本節(jié)課的課題是“智慧教室”環(huán)境下的提升地理綜合能力的實踐研究，學生在與教師互動中學習了大洋洲——澳大利亞，掌握了澳大利亞的地理特征與成因，通過鞏固練習這個環(huán)節(jié)就能看出學生對本節(jié)課的知識掌握較好。學生能夠按老師的要求作圖，加深對區(qū)域的位置與范圍的認識，提高自身的作圖能力，增強自己學習地理的信心，這也體現(xiàn)地理學科的區(qū)域性；通過學生自身的澳大利亞之旅的經驗介紹，增強學生對澳大利亞的直觀了解與感受；通過多次的搶答，學生感受到主動學習的快樂與成就；限時完成習題，學生及時反饋，教師可以及時引導糾正；分小組競賽，學生能快樂地參與課堂學習，力爭為小組增光。本節(jié)課引入了根據(jù)學生寒假在澳大利亞所見所聞制作的視頻，讓學生學習認識澳大利亞有了初步的印象；引入了剪羊毛的視頻，讓學生對澳大利亞的傳統(tǒng)剪羊毛的做法有深刻直觀的印象。教師的教引導著學生的學，學生學習積極主動，多次搶答，學習熱情高，學習效率高，通過鞏固練習環(huán)節(jié)就能得以反饋。教師能實時了解學生課堂的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，學生出現(xiàn)回答問題不夠專業(yè)時，教師能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，比如“熱帶沙漠性氣候”“東澳大利亞暖流由南流向北”等等。本節(jié)課的課題是“智慧教室”環(huán)境下的提升地理綜合能力的實踐研究，學生在與教師互這個環(huán)節(jié)就能看出學生對本節(jié)課的知識掌握較好。課后對本課進行了深入的反思：反思教材與教學資源的運用情況充分挖掘教材，讓教材在教學中起到該有的作用，另外我補充了澳大利亞的氣候成因、人口與城市分布成因等知識，落實對學生進行地理核心素養(yǎng)的培育。反思教學流程設計測評反饋（后測）、歸納總結、云端補救等六個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，發(fā)揮了積極有效的作用。教師提供任務單，注明本節(jié)課的主要學習目標、任務，制作微視頻，簡要介紹澳大利亞的自然與人文情況；學生通過自主學習、觀看視頻，達到對本節(jié)課重要知識有初步了解的目測評反饋（前測）環(huán)節(jié)利用幾分鐘的時間迅速了解學生學習情況，才能準確把握教學起點。釋疑拓展環(huán)節(jié)通過合作探究－實時交流－釋疑提升，及時捕捉課堂生成，讓學生在教師提供的探究任務中，進行深入探究交流。測評反饋（后測）環(huán)節(jié)教師提供檢測，反饋矯正，精選并改編能體現(xiàn)本節(jié)課的重要知識點與能力的習題。學生接受檢測，糾偏補缺。限時完成現(xiàn)場練習，及時反饋學習成效。歸納總結環(huán)節(jié)教師對本課中的重難點進行進一步的疏理、概括、歸納和強化，拓展提升。對原有知識系統(tǒng)進行改造、擴充、提高，使之包容它們，從而構建更高層次的知識結構。云端補救環(huán)節(jié)教師提供相關的練習資源，學生補救學習，完善建構自己的知識體系。對個別有困難的學生還可通過q群或云端補救平臺進行補救。該教學設計的模式有利于促進學生的學習參與，提高學生的學習信念；提供實時學習診斷，有利于因材施教；提供高質量的及時反饋，提高教學效果；關注全體學生，體現(xiàn)教育公三、反思課堂駕馭情況反饋總體對自己的教學滿意，對自己的語言、教態(tài)、板書滿意，能把積極的感受傳遞給學生，關注到每一位學生。對學生的每一次活動作出適時反饋，比如學生回答問題時，我會所以我認為我的課堂調控能力很棒。四、反思教學中的得意之處學生能夠按老師的要求作圖，加深對區(qū)域的位置與范圍的認識，提高自身的作圖能力，增強自己學習地理的信心，這也體現(xiàn)地理學科的區(qū)域性；通過學生自身的澳大利亞之旅的經驗介紹，增強學生