一年級語文老師教學(xué)反思三篇【篇一】這個學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注意人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)問與生活的聯(lián)系，體味學(xué)學(xué)問的目的在于用學(xué)問解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容發(fā)展刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫忙的，教材中的生活場景自然就許多，內(nèi)容看似簡潔，實施起來卻很難。在教學(xué)方面，我子細(xì)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，正確把握了語文教學(xué)的特點，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。1、創(chuàng)設(shè)公平、和諧的課堂氣氛。教師在新課程中的是角色的變化，教師將再也不只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)向探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展力量；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個學(xué)生，多一些鼓勵。2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是熟悉活動的綜合力量。通常人們的熟悉活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用熟悉智力去衡量學(xué)生的力量，而要切切實實地去哺育和開辟學(xué)生的多元智力，使訓(xùn)練教學(xué)真正地面對全體學(xué)生，哺育出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人材。3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來?！度罩屏x務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）中指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是由于要哺育有創(chuàng)新意識和實踐力量的學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)問背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才干到達(dá)哺育目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來?！酒勘敬喂_課活動我豫備的是一節(jié)識字課，課題是《袋鼠媽媽》?；顒油戤吅螅覍Ρ敬位顒拥慕虒W(xué)過程發(fā)展了以下反思和整理。一、選材之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是由于這首兒歌彌漫童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關(guān)于小動物的所以我信任孩子們會很愛慕這首兒歌。二、導(dǎo)入局部興趣是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。課堂一開頭我就通過分組贏蘋果的賽制來掌握課堂紀(jì)律，在競賽中激發(fā)孩子的識字興趣，接著我以猜字謎嬉戲引入課堂，再次激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，通過多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的留意力，讓孩子看圖觀看袋鼠媽媽，說說袋鼠的特征有哪些，哺育孩子的口頭表達(dá)力量，最終師做小結(jié)。三、朗讀兒歌局部（一）師范讀課文并提問為什么說兒歌中的袋鼠媽媽很驚奇？袋鼠媽媽把孩子.蘿卜.青菜裝在了哪里？此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓孩子子細(xì)聽兒歌，并幫忙孩子更好的了解兒歌的內(nèi)容。（二）師范讀，生跟讀。目的是讓孩子跟著教師讀準(zhǔn)字音，并在讀中認(rèn)字寶寶。（三）孩子齊聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子通過多種方式朗讀，讀準(zhǔn)兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認(rèn)讀兒歌中的字寶寶。四、識字局部我設(shè)計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷跟著袋鼠寶寶出去玩迷路為由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過觀看找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶并充當(dāng)小教師帶著其他孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人，把課堂還給孩子，由于有時孩子教學(xué)孩子比教師教學(xué)效果更佳，孩子學(xué)習(xí)更有激情。接著通過小轉(zhuǎn)盤，開火車等多種方式讀字寶寶，通過標(biāo)序號.剪刀石頭.把字寶寶送回家，摘蘋果等嬉戲加深孩子對本課教學(xué)生字的穩(wěn)固和印象，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。五、書寫局部書寫局部同樣注意以孩子為主導(dǎo)，讓孩子們邊說筆順邊書空寫，而師則在黑板上示范正確寫法。六、師小結(jié)一節(jié)課有良好的開端，也要有完善的完畢，要善始善終。完善的完畢不僅保證課堂教學(xué)構(gòu)造的完整。同時，也能令人回味無窮，留戀來回。本課的最終我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現(xiàn)在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕松的完畢了本課的教學(xué)。七、此次活動缺乏之處如下：.在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生爭論袋鼠媽媽特征，師做小結(jié)環(huán)節(jié)時應(yīng)結(jié)合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習(xí)性的理解。.在朗讀兒歌局部，通過提問讓生留意傾聽兒歌這點雖好，但是應(yīng)當(dāng)考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答下列問題。而且讀兒歌的時間太久，沒有把握好朗讀時間。.識字局部，識字分為根抵識字和擴展識字。在這兩個識字讀的環(huán)節(jié)，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子的思維，除了課文中的組詞，應(yīng)多讓孩子發(fā)散思維，開動腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語。.書寫局部，由于前面朗讀兒歌花的時間太多，導(dǎo)致后面沒有時間讓孩子拿出書本學(xué)習(xí)書寫。5教學(xué)過渡語不夠清晰。一個個教學(xué)活動好比是一顆顆瑰寶，而各活動環(huán)節(jié)間的過渡語則是串聯(lián)瑰寶的絲線。本次的教學(xué)活動中，在過渡語方面我仍需加強，由于假如過渡語運用得好，對于提高課堂教學(xué)有效性，增加課堂教學(xué)效益，起著有益的作用。通過這次公開課，我看到了自己依舊有許多的缺乏需要我去改正，在此感謝我的師傅和各位學(xué)前組的教師們對我的急躁指導(dǎo)和細(xì)心點評。我會努力完善自己，把接下來的教學(xué)工作做得更好?！酒颗嘀且荒昙壍暮⒆?，對他們來講，從一個熟識的環(huán)境中，驀地走進(jìn)另一個徹底生疏的環(huán)境已是很難讓他們承受的了。可是接下來又要面對新的挑戰(zhàn)——學(xué)會筆劃和熟悉詞語的學(xué)習(xí)。孩子們能和自己協(xié)作好嗎？給自己的課能交上一份比擬滿足的答卷嗎？班上共有十二名學(xué)生，都是輕度智障的孩子。有一個學(xué)生是在其他班級中學(xué)過兩到三年的孩子，他們上課回答下列問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什么他只會點頭，還有一位學(xué)生，只要一上課就處處亂走，其余的學(xué)生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。轉(zhuǎn)瞬開學(xué)快一個月了，由于新生剛?cè)胄?，學(xué)生得逐步適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)，所以到月底為止才學(xué)習(xí)了兩課。大多數(shù)學(xué)生能圖文對照熟悉漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應(yīng)的部位。我每節(jié)課在黑板上板書不同的漢字，指望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數(shù)學(xué)生來說效果還可以，胡某某開頭的時候記得不是很清晰，隨著后面的穩(wěn)固效果好多了。無非鄧某某、易某某能指出相應(yīng)的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂教師的指令指出相應(yīng)的部位。雖然學(xué)生的自身條件有限，比方，他們的記憶力差，前學(xué)后忘，分析理解力量弱等。但是，為了讓他們能多學(xué)習(xí)一些學(xué)問，多熟悉一些字，我在每學(xué)一個新的筆劃和詞語時，我都要領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)的讀記，直到多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)讀下來為止。這個學(xué)期我只是要求他們熟悉、描寫“、、_、「”三個筆劃，汪某某、楊某某寫的很好，易某某要教師匡助握筆根本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的表現(xiàn)程