如何進(jìn)行有效課堂提問(wèn)一、以“說(shuō)”激活課堂，讓學(xué)生有動(dòng)力，培養(yǎng)思維的廣闊性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的潛能，使之能進(jìn)行充分的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，我們可以這樣上：師：今天我們認(rèn)識(shí)了圓，并會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圖，如果老師不讓你們使用圓規(guī)，你能畫(huà)一個(gè)圓嗎？生1：用手夾著兩支筆，一支扎在紙上，另一支在紙上用旋轉(zhuǎn)一周就可以了。生2：也可以這樣，右手夾著兩支筆不動(dòng)，左手把紙旋轉(zhuǎn)一周也能畫(huà)出一個(gè)圓。邊說(shuō)邊用手比劃著。師：如果體育老師讓你們?cè)诓賵?chǎng)上畫(huà)一個(gè)足夠大的圓，應(yīng)該怎么辦？生3：兩人拉緊一根繩子，一人站在那里做圓心，另一人旋轉(zhuǎn)一周。師：這種方法很好，有創(chuàng)見(jiàn)！生4：老師，不用兩人，我一人就行，我站在操場(chǎng)上用竹竿掃一周就成了。師：你的方法的確很好，如果同學(xué)們上體育課時(shí)既沒(méi)有繩子又沒(méi)有竹竿又應(yīng)該怎么辦呢？生5：同學(xué)們排成一排；手拉手，排頭的同學(xué)作圓心，排尾的同學(xué)旋轉(zhuǎn)一周也可以。師：如果要求畫(huà)的圓再大些，比方說(shuō)在一個(gè)城市周圍修一條圓形公路應(yīng)該怎樣畫(huà)一個(gè)圓呢？請(qǐng)同學(xué)們課后討論。熱情奔放的課堂氛圍，精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，有效地促進(jìn)了師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，教學(xué)中教師讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極自我表達(dá)，給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生心中充滿著想象的激情，激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生思維奔放，從成功走向成功，享受到自己能力不斷提高的樂(lè)趣，思維得到了有效地激活。

二、以“做”激活課堂，讓學(xué)生真體驗(yàn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

美國(guó)一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于先教后學(xué)，先進(jìn)后練，表現(xiàn)為重教輕學(xué)，重說(shuō)輕做，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，被老師牽著鼻子走。但是，學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自然發(fā)展主體，教師要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在教“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這節(jié)課時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)每人能“做”數(shù)學(xué)的情境。課前，每張課桌上都準(zhǔn)備5張卡片，每張卡片上面分別寫(xiě)著“2、3、7、-、+”這些數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。課始，請(qǐng)同桌的兩位小朋友分工合作，一位用這五張卡片擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式。另一位動(dòng)筆記下所擺的算式，同時(shí)準(zhǔn)備匯報(bào)。學(xué)生們很快行動(dòng)起來(lái)，緊張地寫(xiě)著、擺著，情緒十分高漲。然后就請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)、并在黑板上寫(xiě)下六道算式：27－3=、37－2＝、73－2=、23-7=、32-7=、72-3=。緊接著，就請(qǐng)小朋友把這些算式各自口算出來(lái)，并寫(xiě)在本子上。同時(shí)想一想，自己是怎樣口算出來(lái)的，有的學(xué)生有困難，就翻閱課本尋找?guī)椭械耐瑢W(xué)合作交流，解決問(wèn)題，最后在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，解決了所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也掌握了許多種計(jì)算方法。

這一教學(xué)過(guò)程，教師充分讓位還權(quán)，放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

三、以“辯”

激活課堂，讓學(xué)生富個(gè)性，培養(yǎng)思維靈活性一個(gè)人在爭(zhēng)論中，往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性，更能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，思維也更靈活。學(xué)生在針?shù)h相對(duì)的辯論中，既要考慮自己的觀點(diǎn)如何站得住腳，如何占上風(fēng)，又要考慮用什么理由，拿什么依據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方，讓對(duì)方心服口服，這一系列的要求，迫使學(xué)生調(diào)動(dòng)一切本領(lǐng)，啟動(dòng)自身的所有潛能，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，有位教師在教完“圓柱認(rèn)識(shí)”后，有學(xué)生提問(wèn)：“一張圓形紙片是不是圓柱？”為了澄清這個(gè)問(wèn)題，老師就讓學(xué)生分組討論，結(jié)果形成了兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為一張圓形紙片是圓柱，另一種認(rèn)為一張圓形紙不是圓柱，雙方各抒己見(jiàn)。看到這種情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，也來(lái)一次辯論賽。認(rèn)為是圓柱的為“正方”，認(rèn)為不是圓柱的為“反方”。

正方：我們認(rèn)為一張圓形紙片具備我們今天學(xué)習(xí)的圓柱的特征，所以認(rèn)為它是圓柱。

反方：一張圓形紙片是圓柱，簡(jiǎn)直是笑話，它僅僅是我們以前學(xué)過(guò)的圓；你們記得嗎，我們學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，還用這樣的圓形紙片做學(xué)具呢？

正方：請(qǐng)問(wèn)，這張圓形紙片有什么特點(diǎn)？反方：它有上、下兩個(gè)大小相等的圓。正方：還有嗎？反方：沒(méi)有啦！正方：請(qǐng)問(wèn)，它有沒(méi)有側(cè)面？

反方：那么薄薄的一張紙，沒(méi)有高度，哪有側(cè)面！正方：別急，請(qǐng)看我們的推理。（這時(shí)幾個(gè)正方的同學(xué)走到講臺(tái)上，拿出200張圓形紙片疊柱。）正方：請(qǐng)看，這是不是圓柱？

反方：不錯(cuò)！正方：這個(gè)圓柱是由200張圓形紙片疊成的，它的高是4厘米。那么一張圓形紙片的高是多少呢？

反方：0．02厘米。正方：請(qǐng)問(wèn)0．02厘米是不是高度？所以一張圓形紙片的高度是0．02厘米，它是不是圓柱？開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、凸現(xiàn)學(xué)生的主體性、彰顯學(xué)生的個(gè)性，是新課程中的一個(gè)重要理念，也是當(dāng)前課堂改革的著力點(diǎn)。從該例可以看出，學(xué)生在辯論中各顯其才，各盡所能，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分展示了各自的風(fēng)采，思維的靈活性也同時(shí)得到了培養(yǎng)。四、以“研”激活課堂，讓學(xué)生善感悟，培養(yǎng)思維的深刻性

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該將問(wèn)題、結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的