現(xiàn)代教育技術(shù)2021年甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)2021年6月●西北師范大學(xué)李建珍教育技術(shù)概述信息化教學(xué)2教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)34講授提綱進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)56信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革1教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)開(kāi)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過(guò)程，改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路。教育技術(shù)概述技術(shù)正在變革著我們教與學(xué)的方式教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2021-2021年〕規(guī)劃根本框架高校信息化的主要任務(wù)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化開(kāi)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)根底設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)效勞模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。高校信息化的主要任務(wù)加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息根底設(shè)施，開(kāi)發(fā)整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)高等教育精品課程、圖書(shū)文獻(xiàn)共享、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息化建設(shè)。提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。高校信息化的主要任務(wù)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加速信息化環(huán)境下科學(xué)研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，推動(dòng)最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主效勞的意識(shí)與能力。創(chuàng)新對(duì)口支援西部地區(qū)高校工作模式，鼓勵(lì)東西部高校共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研資源。高校信息化的主要任務(wù)促進(jìn)高校科研水平提升

建設(shè)知識(shí)開(kāi)放共享環(huán)境，促進(jìn)高校與科研院所、企業(yè)共享科技教育資源，推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新。

構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺(tái)，推進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)基地、大型科學(xué)儀器設(shè)備、自然科技資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)共享，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新。

不斷提高教師、科研人員利用信息技術(shù)開(kāi)展科研的能力，推動(dòng)高校創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制，完善高等教育科技創(chuàng)新體系，引領(lǐng)信息時(shí)代科技創(chuàng)新。高校信息化的主要任務(wù)增強(qiáng)高校社會(huì)效勞與文化傳承能力積極利用信息化手段，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高高校效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的能力。依托信息技術(shù)，面向社會(huì)公眾開(kāi)展學(xué)科教育、科普教育和人文教育，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進(jìn)行思想與文化交流，創(chuàng)新、開(kāi)展先進(jìn)文化。開(kāi)發(fā)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和文化宣傳優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，支持中文教育國(guó)際化及跨文化教育交流，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院建設(shè)，積極傳播中華民族優(yōu)秀文化。?新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2021高等教育版?是由美國(guó)新媒體聯(lián)盟〔NMC,NewMediaConsortium〕和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)〔ELI,EDUCAUSELearningInitiative〕合作完成的。美國(guó)新媒體聯(lián)盟：://美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)：中國(guó)北京開(kāi)放大學(xué)：161.開(kāi)放資源。開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放數(shù)據(jù)、開(kāi)放資源等概念以及數(shù)據(jù)和信息的透明性與易獲取性的理念——正在成為一種新的價(jià)值觀隨著權(quán)威信息源重要性的弱化，有必要采取更多的措施和其他確認(rèn)方式來(lái)理解媒介和信息的意義?！伴_(kāi)放〞在教育中作為一個(gè)流行術(shù)語(yǔ)在不斷擴(kuò)散，因此理解“開(kāi)放〞的定義就越來(lái)越重要。“開(kāi)放〞通常被簡(jiǎn)單地等同于“免費(fèi)〞，這是錯(cuò)誤的。開(kāi)放教育的倡導(dǎo)者們正在努力形成一個(gè)共同的愿景，將“開(kāi)放〞定義為：免費(fèi)、可復(fù)制、可重組、沒(méi)有任何獲取或交互上的障礙。關(guān)鍵趨勢(shì)2.大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)大學(xué)課程的替代方案或有效補(bǔ)充正在被廣泛地采用由于世界一流教育機(jī)構(gòu)〔例如美國(guó)的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等〕先前的成功試驗(yàn)，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程〔MOOCs〕已經(jīng)引起了其他一些教育機(jī)構(gòu)高級(jí)主管和理事的興趣，很少有其他的教育創(chuàng)新活動(dòng)能夠獲得如此大的關(guān)注。隨著大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展，它們?cè)絹?lái)越被看作是基于學(xué)分時(shí)數(shù)教學(xué)的一個(gè)非常吸引人的替代形式。一門(mén)課程能夠吸引數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生參加學(xué)習(xí)，這樣的開(kāi)展前景也引發(fā)了對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)真討論，從微觀的學(xué)分問(wèn)題到宏觀的組織領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題等。關(guān)鍵趨勢(shì)3.非正式學(xué)習(xí)。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生所需的技能更多地來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于大學(xué)中正規(guī)課程的學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)通常是指在正式學(xué)校教學(xué)情境之外所發(fā)生的所有學(xué)習(xí)，但是更具實(shí)踐性的定義是學(xué)生自我導(dǎo)向并與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)。雇主對(duì)于新職員會(huì)有明確的期望，包括他們的交流和批判性思維能力，而這些能力通常是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得或提升的。網(wǎng)絡(luò)或其他現(xiàn)代環(huán)境除了給學(xué)生提供傳統(tǒng)作業(yè)〔例如閱讀教材和撰寫(xiě)論文等〕之外，還允許學(xué)生有更多靈活的時(shí)間根據(jù)自己的興趣來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、游戲，進(jìn)行相應(yīng)的主題探索等，這樣能夠平衡學(xué)生的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)將在各類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中變得越來(lái)越重要。關(guān)鍵趨勢(shì)4.個(gè)性化學(xué)習(xí)。人們?nèi)找骊P(guān)注利用新的數(shù)據(jù)源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和績(jī)效評(píng)估學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)留下很多可供分析的數(shù)據(jù)，能夠被用來(lái)挖掘出更深層次的內(nèi)容。學(xué)習(xí)分析的試驗(yàn)和示范工程正在研究利用數(shù)據(jù)反響改進(jìn)行動(dòng)方案的方法。通常會(huì)有用戶(hù)面板來(lái)展示所收集的過(guò)程信息，這樣學(xué)生的進(jìn)程能夠得到實(shí)時(shí)的監(jiān)控。隨著學(xué)習(xí)分析這個(gè)領(lǐng)域的成熟，有望利用過(guò)程信息來(lái)持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)成效。關(guān)鍵趨勢(shì)5.教師角色轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生能夠通過(guò)因特網(wǎng)獲得海量資源，教育者的角色和作用也在持續(xù)改變由于學(xué)生越來(lái)越多地參與課堂外的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，越來(lái)越多地使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載應(yīng)用程序、閱讀文章，教育機(jī)構(gòu)正面臨著關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。教育學(xué)習(xí)者如何識(shí)別可靠的資源和聚合內(nèi)容變失勢(shì)在必行，大學(xué)教育者們也有必要履行內(nèi)容引導(dǎo)者的職責(zé)。大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)放內(nèi)容、免費(fèi)在線(xiàn)講座的興起也帶來(lái)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)才能被認(rèn)為是真正的專(zhuān)家？〞教育者們正在為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供最有效的論壇和工具，讓他們進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵趨勢(shì)6.混合式教學(xué)。教育范式正在發(fā)生變遷，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生們已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)了大量閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交換新信息，這通常是通過(guò)他們的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的。采用面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)模式的院校能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮很多在校學(xué)習(xí)所不及的優(yōu)勢(shì)，包括讓學(xué)生具備越來(lái)越強(qiáng)的數(shù)字化技能，為實(shí)現(xiàn)越來(lái)越多的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供可能性。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施成功，混合式學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生到校園參加一局部活動(dòng)，而利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)另外一局部活動(dòng)，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵趨勢(shì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.信息技術(shù)能力2.信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力3.運(yùn)用技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的能力課程性質(zhì)課程目標(biāo)1.形成主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與技能。2.優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。1.變革課堂教學(xué)。2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。1.促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。2.實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)開(kāi)展。應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)與發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)素養(yǎng)課程教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展綜合課程專(zhuān)題課程中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)-主題與課程-課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式綜合課程掌握應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法掌握應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法專(zhuān)題課程掌握在以講授為主的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用技術(shù)促進(jìn)關(guān)鍵點(diǎn)突破與深度融合的方法掌握技術(shù)在探究式教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法技術(shù)素養(yǎng)課程掌握簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用方法、課件制作工具及其他常用軟件的操作技能掌握在探究式教學(xué)過(guò)程中教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)環(huán)境和技術(shù)資源的應(yīng)用方法教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展借助信息技術(shù)促進(jìn)教師自身發(fā)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育技術(shù)概述教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變視覺(jué)教育視聽(tīng)教育視聽(tīng)傳播教育技術(shù)19世紀(jì)末20世紀(jì)初20世紀(jì)20年代20世紀(jì)60年代20世紀(jì)90年代后開(kāi)展歷程時(shí)間19世紀(jì)前前教育教育技術(shù)興起的標(biāo)志教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變前教育階段：口耳相傳—文字教材—直觀教具教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變歷程1：視覺(jué)教育階段照相、幻燈和無(wú)聲電影等，向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，于是產(chǎn)生了視覺(jué)教育的概念?？涿兰~斯有人利用夸美紐斯《大教學(xué)論》的直觀教學(xué)理論，開(kāi)始用幻燈進(jìn)行教學(xué)，幻燈成為最早使用的現(xiàn)代教育媒體/電化教育媒體，揭開(kāi)了現(xiàn)代教育技術(shù)/電化教育的序幕。愛(ài)迪生及其發(fā)明的電影放映機(jī)1878年愛(ài)迪生發(fā)明了電影放映機(jī)。1913年他曾經(jīng)預(yù)言：“不久的將來(lái)在學(xué)校中將廢棄書(shū)本……有可能利用電影來(lái)教授人類(lèi)知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來(lái)10里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底改造。教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變歷程1：視覺(jué)教育階段視覺(jué)教材的分類(lèi)模式和選用原那么霍本，?課程的視覺(jué)化?，視覺(jué)教育的理論根底以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實(shí)地見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對(duì)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)最抽象。在選用視覺(jué)教材時(shí)需考慮：視覺(jué)教材本身的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變歷程2：視聽(tīng)教育階段以幻燈、投影、電影、電視等現(xiàn)代電子媒體的教育應(yīng)用為特征?！步逃夹g(shù)——物化技術(shù)的應(yīng)用〕觸覺(jué)1.5%味覺(jué)1%聽(tīng)覺(jué)11%嗅覺(jué)3.5%視覺(jué)83.5%人類(lèi)獲取信息的主要途徑：83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔〞“經(jīng)驗(yàn)之塔〞是視聽(tīng)教學(xué)理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。

“經(jīng)驗(yàn)之塔〞把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它的抽象程度，分為3大類(lèi)11個(gè)層次。直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行電視參觀展覽電影靜止畫(huà)面廣播錄音視覺(jué)符號(hào)符號(hào)言語(yǔ)“抽象”的經(jīng)驗(yàn)“觀察”的經(jīng)驗(yàn)“做”的經(jīng)驗(yàn)〔1〕寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升那么越抽象。但不是說(shuō)任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)從底層到頂層的階梯，也不是說(shuō)下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用?；蛛A層是為了說(shuō)明各個(gè)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度?！?〕教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿(mǎn)具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法那么和概念時(shí)，沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。

“經(jīng)驗(yàn)之塔〞的理論要點(diǎn)〔3〕教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍開(kāi)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，他把人們探求真理的智力簡(jiǎn)單化、經(jīng)濟(jì)化。〔4〕在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。〔5〕位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之缺乏?！敖?jīng)驗(yàn)之塔〞的理論要點(diǎn)教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變歷程3：視聽(tīng)傳播教育拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學(xué)開(kāi)始向相關(guān)領(lǐng)域滲透。由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者〔教師等〕，經(jīng)由各種渠道〔媒體等〕，傳遞到接受者〔學(xué)生〕的整個(gè)傳播過(guò)程。教育電視普遍應(yīng)用教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變斯金納與程序教學(xué)程序教學(xué)機(jī)機(jī)器由輸入、輸出、儲(chǔ)存和控制四部分組件構(gòu)成，其主要功能是：1.儲(chǔ)存和呈現(xiàn)教材，并向?qū)W生提出問(wèn)題。2.接受學(xué)生的反應(yīng)，并立即指出反應(yīng)的正誤。3.根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)程序。4.控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。5.進(jìn)行計(jì)分、計(jì)時(shí)、報(bào)出成績(jī)。教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變斯金納把“操作性條件作用和積極強(qiáng)化〞的理論引進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和即時(shí)反響，為改進(jìn)教學(xué)方法提供一個(gè)重要方面的依據(jù)。他改善了教學(xué)機(jī)器的功能，并制定了一系列程序教學(xué)原那么。1946年2月14日誕生了世界上第一臺(tái)電子數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC教育技術(shù)的開(kāi)展及定義演變歷程4：教育技術(shù)階段受到系統(tǒng)科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論的影響多媒體技術(shù)，人工智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育

評(píng)價(jià)需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案開(kāi)發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)和篩選教學(xué)材料階段時(shí)間新媒體的介入新理論的引入命名萌芽19C90年代幻燈夸美紐斯《大教學(xué)論》直觀教育起步20C20年代無(wú)聲電影(美)、播音(英)《學(xué)校中的視覺(jué)教育》視覺(jué)教育擴(kuò)音教育初期發(fā)展30~40年代有聲電影、錄音戴爾《經(jīng)驗(yàn)之塔》視聽(tīng)教育迅速發(fā)展50~60年代電視、計(jì)算機(jī)行為主義學(xué)習(xí)理論教育傳播學(xué)/工藝學(xué)系統(tǒng)發(fā)展70~80年代閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)、信息、控制論教育傳播與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展90年代以后多媒體、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)南國(guó)農(nóng)教授1998年提出的觀點(diǎn)教育技術(shù)定義的開(kāi)展演變我國(guó)電化教育〔教育技術(shù)〕的開(kāi)展我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展簡(jiǎn)史南國(guó)農(nóng)先生：中國(guó)教育技術(shù)第一代奠基人。9:30電化教育與信息化教育“電化教育就是在現(xiàn)代教育思想，理論指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化〞。1、電化教育必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。2、電化教育并不排斥傳統(tǒng)教育媒體。3、電化教育必須遵循現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)。4、電化教育構(gòu)成的兩個(gè)根本要素：現(xiàn)代教育思想理論、現(xiàn)代教育技術(shù)。5、電化教育的目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。6、“電化〞這一術(shù)語(yǔ)具有較大包容性。前天的電化是電力化，昨天的電化是電子化，今天的電化是信息化。信息化教育是電化教育開(kāi)展新階段使用的名稱(chēng)。

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。電化教育與信息化教育

現(xiàn)代教育思想:

素質(zhì)教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論素質(zhì)教育觀教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)開(kāi)展，即全面開(kāi)展、全體開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展。終身教育觀教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)該將一個(gè)人接受教育的時(shí)機(jī)和時(shí)間分散在整個(gè)一生，并且要使教育和勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行。雙主體教育觀在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果?！?〕現(xiàn)代教育思想和理論創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和開(kāi)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要表達(dá)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。情商為主教育觀情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來(lái)，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新人。四大支柱教育觀教育要適應(yīng)未來(lái)世界的開(kāi)展，必須圍繞4種根本學(xué)習(xí)來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。這4種根本學(xué)習(xí)是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論4種學(xué)習(xí)理論

新行為主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論

贊可夫的開(kāi)展教學(xué)理論

布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想和理論的根本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個(gè)弊端〔忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；無(wú)視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；無(wú)視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法〕?！?〕現(xiàn)代教育思想和理論

實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個(gè)重心轉(zhuǎn)移和4個(gè)最正確結(jié)合以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最正確結(jié)合；從以知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識(shí)與能力的最正確結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最正確結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最正確結(jié)合。〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論

教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：

現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。

現(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)?！?〕現(xiàn)代信息技術(shù)

教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開(kāi)發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開(kāi)發(fā)?！?〕開(kāi)發(fā)教育資源

優(yōu)化教育過(guò)程就是使教育過(guò)程各組成要素：兩個(gè)主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說(shuō)，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化?！?〕優(yōu)化教育過(guò)程

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力?！?〕信息素養(yǎng)

信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式?！?〕教育方式在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)〔現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)〕，做兩件事情〔開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程〕，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)〔培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)〕。2.信息化教育的根本內(nèi)涵

本質(zhì)：新的教育方式人—機(jī)—人，人機(jī)協(xié)作，人為主、機(jī)為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×=信息化教育的根本內(nèi)涵

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化

教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

教育信息管理智能化三性

開(kāi)放性

非線(xiàn)性

交互性信息化教育的根本特征：五化三性1.信息化教育的根本功能根本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價(jià)，得到較大的收獲?！皟?yōu)化〞不等于“理想化〞。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對(duì)優(yōu)化。無(wú)條件的、絕對(duì)的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。信息化教育的功能和作用2.信息化教育的作用

提高教育質(zhì)量教育質(zhì)量的上下用什么來(lái)衡量？主要是看能否促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)開(kāi)展：全面開(kāi)展、全體開(kāi)展、個(gè)性開(kāi)展。信息化教育能在促進(jìn)學(xué)生的“三個(gè)開(kāi)展〞中起到積極的作用。因此，實(shí)施信息化教育，能更有效地提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。

信息化教育的功能和作用

提高教學(xué)效率提高教學(xué)效率是什么意思呢？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，要學(xué)到比原先更多的東西。信息化教育，通過(guò)Internet和校園網(wǎng)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教育能為學(xué)生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，使學(xué)生綜合利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。信息化教育的功能和作用

擴(kuò)大教育規(guī)模實(shí)施信息化教育，利用播送電視、衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W校、家庭、社會(huì)傳播教育課程，但凡有電視或計(jì)算機(jī)的地方都可以成為課堂。一個(gè)教師能同時(shí)教成千上萬(wàn)的學(xué)生，大大節(jié)省了師資、校舍和設(shè)備，擴(kuò)大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提供了強(qiáng)有力的支持。信息化教育能擴(kuò)大教育規(guī)模，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。信息化教育的功能和作用

促進(jìn)教育改革□教育手段實(shí)現(xiàn)了多媒化□教育方法實(shí)現(xiàn)了多樣化，學(xué)生可以采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)□現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用改變了原有教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)，形成了多種人—機(jī)—人教育新模式，也使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式遠(yuǎn)距離教學(xué)成為可能；□信息化教育的出現(xiàn)，為教育的開(kāi)展提供了新思路，并在它的支持下，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)校觀、現(xiàn)代人才觀等的形成。信息化教育的實(shí)施，在教育上引發(fā)的是一場(chǎng)全面、深入的歷史性變革。信息化教育的功能和作用1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在不同開(kāi)展階段的不同稱(chēng)謂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過(guò)程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。信息化教育與相關(guān)概念A(yù)、B為了自身的開(kāi)展，需要進(jìn)行整合，整合過(guò)程中，出現(xiàn)你中有我，我中有你的現(xiàn)象，這就是教育信息化。ABAB信息技術(shù)教育教育信息化整合的結(jié)果，A、B融為一體，這就是信息化教育。信息化教育AB

信息化教育是電化教育開(kāi)展新階段使用的名稱(chēng)。電化教育的開(kāi)展，大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：20世紀(jì)90年代中期以前，是前開(kāi)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或視聽(tīng)教育，視聽(tīng)教育就是電化教育，兩個(gè)名稱(chēng)同一個(gè)意思，可以相互換用；20世紀(jì)90年代中期以后，是后開(kāi)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或信息化教育。也可以說(shuō)，視聽(tīng)教育是工業(yè)時(shí)代的電化教育，信息化教育是信息時(shí)代的電化教育。信息化教育與電化教育信息化教育與教育技術(shù)是兩個(gè)不同的概念，它們的區(qū)別主要是：〔1〕“教育技術(shù)(EducationTechnology)〞一詞，是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)引進(jìn)的；“信息化教育〞一詞，是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國(guó)出現(xiàn)的?！?〕教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)；信息化教育的研究對(duì)象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。信息化教育與教育技術(shù)〔3〕信息化教育要求必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和媒傳教學(xué)法，必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而教育技術(shù)沒(méi)有這個(gè)要求。〔4〕信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教育技術(shù)那么沒(méi)有這個(gè)要求?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)〞也是一個(gè)國(guó)產(chǎn)概念。我國(guó)自引進(jìn)“教育技術(shù)〞的概念后，按照美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的教育技術(shù)“94定義〞〔“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐〞〕，其內(nèi)涵與我國(guó)這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)〞的概念，以符合我國(guó)的實(shí)際?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對(duì)象相同?？梢曰ハ鄵Q用。

信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)〔不僅是信息技術(shù)〕在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面上看只提到信息技術(shù)，忽略了信息科學(xué)。而沒(méi)有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對(duì)于這兩個(gè)概念，用信息化教育比用信息技術(shù)教育更加精確。信息化教育需要在信息科學(xué)和教育科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是，在信息化教育中起直接指導(dǎo)作用的，不是單純的信息科學(xué)或教育科學(xué)的理論、技術(shù)、方法，而是兩者結(jié)合后產(chǎn)生的新的理論、技術(shù)和方法。信息化教育與信息技術(shù)教育國(guó)外——教育技術(shù)的定義教育技術(shù)的定義教育技術(shù)AECT94定義美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)〔theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)西爾斯〔Seels〕與里奇〔Richey〕?教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范圍?“Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning〞翻譯一：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。翻譯二：教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)AECT'94定義的根本結(jié)構(gòu)

印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)

媒體利用整合技術(shù)

革新推廣

理論

實(shí)施和制度化與

政策和法規(guī)

實(shí)踐

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

信息設(shè)計(jì)

項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)

發(fā)利

用評(píng)

價(jià)管

理設(shè)

計(jì)教學(xué)策略教育技術(shù)AECT05定義“Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources〞――“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適宜的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。〞，具有如下特征。〔1〕教育技術(shù)以技術(shù)性過(guò)程和資源為研究對(duì)象的〔2〕教育技術(shù)以創(chuàng)立、運(yùn)用和管理為研究?jī)?nèi)容〔3〕教育技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效為目的教育技術(shù)的定義

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)建

項(xiàng)目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評(píng)估過(guò)程/資源選擇資源運(yùn)用利用技術(shù)性過(guò)程與資源AECT的05定義和94定義的比較：“教學(xué)技術(shù)〞的名稱(chēng)被“教育技術(shù)〞名稱(chēng)所取代?！袄碚撆c實(shí)踐〞這兩個(gè)研究領(lǐng)域被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐〞?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程〞與“學(xué)習(xí)資源〞這兩個(gè)研究對(duì)象被變換為“用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的、并有適宜技術(shù)〔支持〕的過(guò)程和資源〞。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)〞等五個(gè)研究范疇被縮減為相關(guān)過(guò)程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理〞等三個(gè)范疇。教育技術(shù)的定義教育技術(shù)的定義何克抗教授對(duì)教育技術(shù)的定義“教育技術(shù)學(xué)〔技術(shù)化教育學(xué)〕是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有適宜技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。〞——Educationaltechnology(Technologizededucation)isthetheoryandpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebydesigning,developing,utilizing,managingandevaluatingtheeducationalprocessesandresourcessupportedbyappropriatetechnology.〞教育技術(shù)的內(nèi)涵理論與實(shí)踐并重:以系統(tǒng)理論、教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論為理論根底以先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程作為研究和實(shí)踐的對(duì)象:標(biāo)志著教育技術(shù)在觀念上從傳統(tǒng)的“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件:學(xué)習(xí)資源極大豐富，為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程提供了必要的條件國(guó)內(nèi)——現(xiàn)代教育技術(shù)的定義1、現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：〔1〕教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；〔2〕運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；〔3〕優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！材蠂?guó)農(nóng)，1998〕2、現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用。〔何克抗，1999〕3、現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！怖羁藮|，1999〕現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)：1、以現(xiàn)代教育/教學(xué)理念為指導(dǎo)〔如創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育、素質(zhì)教育等等〕。2、以現(xiàn)代信息技術(shù)〔計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星播送技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等〕在教育/教學(xué)中的應(yīng)用研究為核心。但這并不意味著拒絕傳統(tǒng)教育技術(shù)〔黑板、掛圖、標(biāo)本、模型〕的應(yīng)用研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)以一切學(xué)習(xí)資源〔包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)〕為研究對(duì)象。3、現(xiàn)代教育技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。4、以追求和實(shí)現(xiàn)教育/教學(xué)效果的最優(yōu)化為宗旨。現(xiàn)代教育技術(shù)的定義廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院?現(xiàn)代教育技術(shù)?精品課程現(xiàn)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)遠(yuǎn)距離教育多媒體教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究現(xiàn)代教育技術(shù)管理研究現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革理論上：現(xiàn)代教育技術(shù)的研究方法可為教育規(guī)劃效勞、現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)理論可為人才培養(yǎng)效勞、現(xiàn)代教育技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)理論可為專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整效勞。實(shí)踐上：教育觀念、教學(xué)模式、在教育信息呈現(xiàn)方面和教學(xué)組織形式上信息時(shí)代的人才素質(zhì)要求：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、根本能力、思維能力和廣泛能力翻轉(zhuǎn)課堂與微課程日益盛行與微課程開(kāi)發(fā)方法翻轉(zhuǎn)課堂教育技術(shù)學(xué)的理論根底學(xué)與教的理論【學(xué)習(xí)理論】：研究人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述?！窘虒W(xué)理論】：解決如何教的問(wèn)題，學(xué)習(xí)理論構(gòu)成了教學(xué)理論的根底。教育傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的行為主要是由操作條件反射構(gòu)成的，同時(shí)力圖從對(duì)操作條件反射研究中總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，由此重視強(qiáng)化作用，提出強(qiáng)化原理和程式，認(rèn)為塑造行為的過(guò)程就是按符合要求的反映次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排，因此，形成了學(xué)習(xí)與機(jī)器相聯(lián)系的思想，制造了教學(xué)機(jī)器來(lái)實(shí)現(xiàn)“小步子呈現(xiàn)信息〞，“及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)〞。

代表人物：桑代克、斯金納學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激-反響的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是試誤的過(guò)程學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的三條定律：準(zhǔn)備率：學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反響，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。效果率：學(xué)習(xí)者對(duì)刺激環(huán)境作出反響時(shí)，如果反響的結(jié)果令人滿(mǎn)意，聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，反之聯(lián)結(jié)減弱。練習(xí)率：能取得滿(mǎn)意效果的練習(xí)，重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反響之間的聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論操作性反響：有機(jī)體自主發(fā)出行為應(yīng)答性反響：行為是刺激引起的反響學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)可分為“S〔刺激〕類(lèi)條件作用〞和“R〔強(qiáng)化〕類(lèi)條件作用〞強(qiáng)化理論：操作性反響發(fā)生后，隨即呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，反響概率增加。強(qiáng)化有正負(fù)之分，且立即強(qiáng)化優(yōu)于延遲強(qiáng)化。及時(shí)讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果，正確的學(xué)習(xí)行為得到肯定，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為得到糾正。學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激和認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，據(jù)此，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外部刺激做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主客體相互作用的過(guò)程中，在反映客觀現(xiàn)實(shí)的根底上，主體通過(guò)一系列的反響動(dòng)作，在內(nèi)部構(gòu)建其調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這就使認(rèn)知學(xué)習(xí)理論同行為主義學(xué)習(xí)理論相比邁出的決定性一步。。代表人物：布魯納、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其親自體驗(yàn)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)，掌握原理。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境。探索中發(fā)現(xiàn)的答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)，均有反響價(jià)值。學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)：有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要形式。有兩個(gè)先決條件：學(xué)生表現(xiàn)出意義學(xué)習(xí)的心向，即一種在新知識(shí)和已有知識(shí)間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程。即將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。學(xué)習(xí)理論3、人本主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須受到重視和尊重，任何正常兒童都能自己教育自己，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)和豐富人性的形式，而人際關(guān)系又是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了“接受〞的氣氛，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)的開(kāi)展。代表人物：羅杰斯學(xué)習(xí)理論3、人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)1．個(gè)人具有學(xué)習(xí)的潛能羅杰斯認(rèn)為個(gè)人具有學(xué)習(xí)的潛能，即在適宜的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能是能夠釋放出來(lái)的。學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分開(kāi)展，是人格的開(kāi)展，是自我的開(kāi)展。2．意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激與反響之間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)不僅包括理解和記憶的過(guò)程，而且包含了價(jià)值、情緒的色彩，這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的開(kāi)展。學(xué)習(xí)理論3、人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯提出的學(xué)習(xí)原那么包括三個(gè)方面：當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生。學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)自我的需要；自我實(shí)現(xiàn)是促使人生長(zhǎng)和開(kāi)展的最大內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)內(nèi)容與保持或增強(qiáng)自我有關(guān)，能夠滿(mǎn)足自我的需要。當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)的接受者。當(dāng)學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問(wèn)題、決定自己的行動(dòng)路線(xiàn)、自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是大腦的一種思維活動(dòng)，只有全身心投入的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)生深刻的影響。學(xué)習(xí)理論3、人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素。(1)個(gè)人參與性(personalinvolvement)

參與性指整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知方面)都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(2)自我發(fā)起性(self-initiated)

學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界時(shí)，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自?xún)?nèi)部的。(3)滲透性(pervasive)

學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說(shuō)，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。

(4)自我評(píng)價(jià)性(evaluatedbyth