《幼兒教育學》說課稿一、說課程1．課程定位《幼兒教育學》是中職學前教育專業(yè)學生的必修主干課程，對學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生崗位能力的重要的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程，在完畢我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的中起著關(guān)鍵作用。本課程是在前期《學前衛(wèi)生學》、《學前心理學》的學習基礎(chǔ)上協(xié)助學生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面理解幼稚園教育工作的一般規(guī)律，以到達提高學生教育理論素養(yǎng)，形成運用理論聯(lián)絡(luò)實際，分析教育現(xiàn)象，處理教育問題的能力為教學目的的一門教育應(yīng)用學科，同步又對后續(xù)的“五領(lǐng)域教法”起著一定的理論指導(dǎo)作用。承上啟下相稱重要。2．課程設(shè)計本課程以教育部頒發(fā)的《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒教師專業(yè)原則》為指導(dǎo)思想，改革教學措施和手段，理論體現(xiàn)指導(dǎo)性，以適度、夠用為原則，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)；以實踐教學為重點，大力推行工學結(jié)合，突出專業(yè)特點和學生職業(yè)能力培養(yǎng)；通過“?！獔@”合作，結(jié)合幼稚園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量。形成課程構(gòu)造立體化、課程目的整體化、課程內(nèi)容模塊化、教學過程建構(gòu)化、實行途徑多元化、課程效果最優(yōu)化的學前教育理論與實踐的整合課程。3.教學目的通過教學，學生應(yīng)掌握幼兒教育的基本理論，樹立科學的小朋友觀、教育觀、教師觀，同步應(yīng)具有從事幼稚園教育所必需的教育技能和綜合應(yīng)用能力。詳細目的如下：思想教育目的：培養(yǎng)學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的精神；具有科學的小朋友觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養(yǎng)。知識教育目的：熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；理解幼兒教育學歷史和發(fā)展趨勢；掌握幼兒教育學基本概念、基本理論和基本理念。教育技能培養(yǎng)目的：具有觀測理解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；運用多種教育資源的技能；創(chuàng)設(shè)與課程目的相適應(yīng)的環(huán)境的技能；設(shè)計與組織幼稚園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目的：能根據(jù)幼稚園教育目的和幼兒發(fā)展特點制定班級各類教育計劃；能科學合理地選擇和運用適合的教學組織形式、指導(dǎo)方式和教學措施；能對的認識和分析多種教育現(xiàn)象和教育問題；能初步運用科學的評價指標對幼稚園課程方案、幼兒的發(fā)展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。二、說教學內(nèi)容（一）內(nèi)容選用我國從20世紀50年代起，《幼兒教育學》這門學科無論是教育目的的定位、還是教育理論、游戲理論、教學措施論等深受前蘇聯(lián)幼兒教育思想的影響。進入到80年代中期，在幼稚園教育改革的浪潮中，原有的教科書也面臨著教育教學觀念思潮的沖擊，教學內(nèi)容已顯陳舊，落后于時代發(fā)展的步伐。80年代末期和90年代初，在新的教育觀念指導(dǎo)下，借鑒國外幼教先進經(jīng)驗，幼稚園進行了課程內(nèi)容和課程構(gòu)造的改革。進入到上個世紀90年代以來，伴隨幼稚園教育改革的深入發(fā)展，幼稚園教育目的、教育內(nèi)容和教育措施、手段、教育評價等發(fā)生了極大的變化，幼兒教師的教育觀念、教育實踐也經(jīng)歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業(yè)要跟上時代發(fā)展的步伐，在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且伴隨教育理論創(chuàng)新和學前教育的改革而不停發(fā)展和完善。目前，我校采用的是由人民教育出版社于6月第三版的《幼兒教育學》教材。該教材與幼稚園教育改革緊密結(jié)合，很好地反應(yīng)了我國目前幼兒教育理論和實踐改革的經(jīng)驗和成果，精確地論述了幼稚園教育工作的基本規(guī)律，為學生樹立幼兒教育的新思想、新理念提供了很好的學習范本。同步，能針對幼兒教育實踐中的突出問題結(jié)合教育理論進行分析，引導(dǎo)學生的學習，具有實踐性、操作性強的特點，適合大專層次的教學使用。同步我們根據(jù)教材范本，結(jié)合數(shù)年的教學實踐，制定了《幼兒教育學》教學大綱和《幼兒教育學課程原則》。本課程教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性、時代性特性，它重要研究幼稚園教育的一般理論（幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展、我國幼稚園教育的目的、任務(wù)與原則）；幼稚園教育的基本內(nèi)容（幼稚園全面發(fā)展教育、幼稚園教育的基本要素、幼稚園課程）以及幼稚園的各項教育活動（幼稚園教學活動、幼稚園游戲、幼兒的平常生活、勞動和節(jié)日娛樂活動）；幼稚園與小學的銜接、幼稚園教育評價等，偏重于研究學前小朋友教育的宏觀指導(dǎo)理論及其一般教育活動規(guī)律等問題，在完畢學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的中起著關(guān)鍵作用。（二）內(nèi)容組織1、教學內(nèi)容：A．知識模塊次序及內(nèi)容如下：基本原理模塊：緒論、幼兒教育與社會發(fā)展、幼兒教育與幼兒發(fā)展過程模塊：我國幼稚園教育目的、任務(wù)和原則；幼稚園全面發(fā)展教育；幼稚園課程；幼稚園教學；幼兒游戲；幼稚園平常生活、節(jié)日娛樂活動資源模塊：幼稚園環(huán)境、幼兒教師拓展模塊：幼稚園與小學銜接；幼稚園與家庭、小區(qū)合作；B、課程重點、難點、處理措施：重點：幼稚園教育目的、任務(wù)和原則，幼稚園教學，幼兒游戲，幼稚園環(huán)境。難點：幼兒教育與社會發(fā)展，幼兒教育與幼兒發(fā)展，幼稚園課程。處理措施：（1）采用項目學習法，通過理論研討、案例分析、歸納小結(jié)或操作練習的學習環(huán)節(jié)，精講多練，把理論和實踐有機結(jié)合起來，使學生明確學習任務(wù)，積極學習，深刻理解幼兒教育基本原理，內(nèi)化為幼兒教育的理念和信念。（2）構(gòu)建課堂訓(xùn)練、仿真模擬、基地實習三位一體的實踐教學體系，包括建立一整套實習實訓(xùn)制度，完善校內(nèi)實習實訓(xùn)設(shè)施，制定實習實訓(xùn)大綱及評分原則。運用“提出問題——設(shè)計方案——實行方案——教學評價”的實踐教學模式，引導(dǎo)學生及時將幼兒教育理論運用于實踐，充足調(diào)動學生自主學習積極性，使學生的理論學習更為扎實，教育教學能力得到更大提高。2、實踐教學內(nèi)容實踐教學的設(shè)計思想：以基本理論為依托，構(gòu)建課堂訓(xùn)練、仿真模擬、基地實習三位一體的多層次立體實踐體系，結(jié)合詳細實際安排實踐性講座與幼稚園教育教學實際的觀摩，運用“提出問題——設(shè)計方案——實行方案——教學評價”的實踐教學模式，引導(dǎo)學生及時將幼兒教育理論運用于實踐，充足調(diào)動學生自主學習積極性，使學生的理論學習更為扎實，教育教學能力得到更大提高。實踐課程設(shè)計的目的：就是要培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力以及形成適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用能力。在設(shè)計實踐課程時，我們重要是從科學、實際、實用的角度出發(fā)，充足體現(xiàn)中職特色。從培養(yǎng)學生崗位應(yīng)用能力著眼，為學生安排多種實踐活動，有效地增進了學生綜合素質(zhì)、綜合能力以及崗位應(yīng)用能力的形成。實踐教學內(nèi)容：校內(nèi)實訓(xùn)。再現(xiàn)幼稚園的生活和教育環(huán)境，學生在其中通過觀看教育錄像、模擬情境練習、活動設(shè)計、試講等途徑鍛煉教學活動的設(shè)計與組織能力，同步培養(yǎng)學生的職業(yè)理想。時間是4課時。校外實訓(xùn)。運用教學實踐時間，一種形式是集中安排學生到幼稚園進行見習，觀摩學習幼兒教師怎樣設(shè)計和組織幼兒教育教學活動及學習幼稚園最新的教學模式，熟悉幼稚園保育工作任務(wù)，體驗真實的保育教育工作環(huán)境，理解幼教改革發(fā)展的現(xiàn)實狀況與趨勢；另一種形式是讓學生分組討論，合作設(shè)計幼兒教育活動教案，然后到現(xiàn)場組織幼兒實踐活動。時間是8課時。(三)體現(xiàn)形式教學內(nèi)容的詳細體現(xiàn)形式為選用教材與自編教材相結(jié)合，主教材與多樣化資源相結(jié)合。1．選用教材目前，我們系采用的是由人民教育出版社于6月第三版的《幼兒教育學》教材，主編陳幸軍2、自編教材。已著手準備組織自編針對高職學生的教材《學前教育實習手冊》并在教學實踐中不停豐富完善。3、多媒體課件。通過互動性較強的課件，豐富教學手段，增大課堂教學容量，提高教學質(zhì)量。例如：“幼稚園游戲指導(dǎo)”、“幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼稚園區(qū)域活動”等。4、案例集。5、音像資料。以增強教學的直觀性和現(xiàn)實性。三、說教學措施與手段（一）教學設(shè)計改革后的本課程，教學集中體現(xiàn)“三性”長處，即：開放性（校內(nèi)教學與校外一線教學相結(jié)合）、雙主性（教師主導(dǎo)與學生主體地位相結(jié)合）、動態(tài)性（理論學習與實踐活動相結(jié)合，突出實際操作），大大提高了學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的形成。本著“基本理論夠用，突出實踐教學”的原則建立了專門的實踐教學大綱。高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格規(guī)定，結(jié)合本課程特點構(gòu)建合適的教學模式。充足發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體地位，課堂素質(zhì)教學與實踐素質(zhì)教學親密結(jié)合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動方略。有針對性地采用“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結(jié)合起來、校內(nèi)教學與校外教學結(jié)合起來、教師示范與學生分組訓(xùn)練結(jié)合起來、真實教學環(huán)境學習與模擬情境練習相結(jié)合、學生第一課程學習與第二課堂活動相結(jié)合等，調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性和積極性，收到很好的教、學、做效果。（二）教學措施1、運用“項目學習法”。將課程學習任務(wù)分解為多種學習項目，使學生明確學習任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、操作練習、小組討論、角色飾演、情境演出、活動設(shè)計、觀點辯論等多種途徑積極探究，處理問題。在教學過程設(shè)計上，采用三段式：理論研討—案例分析—歸納小結(jié)（或操作練習），根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排三段式次序，使學生深刻理解幼兒教育基本原理。同步，在課堂教學的最終幾分鐘，鼓勵學生對感愛好的熱點問題提出自己的見解，以深入激發(fā)學生對于幼兒教育的理念和信念。這種教學法，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，變化以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有助于學生主體性發(fā)揮；變整潔劃一的規(guī)定為因材施教，變化過去那種全班大一統(tǒng)的教法，重視學生的個體差異，重視集體、小組、個別教育相結(jié)合，有助于學生個性和潛能的發(fā)展。2、情境教學法：情境教學法是將本課程的教學過程安頓在一種模擬的、特定的情景場所之中。通過教師的組織、學生的演習，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中到達教學目的，既鍛煉了學生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學措施在本課程的教學中常常應(yīng)用，因現(xiàn)場教學模式要受到客觀條件的某些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最佳措施就是采用此種情境教學法。例如，第四章“幼稚園科學環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等教學內(nèi)容就采用了這種教學措施，學生們開動腦筋，充足運用教室的空間和生活中的廢舊用品，以小組合作的形式，在教室里布置了某些充斥童趣、符合科學環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)定的墻飾和科學角。學生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，提高了動手能力，獲得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其以便、有效、經(jīng)濟的特點，能充足滿足課程教育教學的需求。3、案例分析法：搜集大量幼兒教育案例，組織學生討論，歸納總結(jié)，掌握有關(guān)的理論知識。案例教學法，是為了實現(xiàn)教育教學目的，在教師的指導(dǎo)下，由學生對選定的具有代表性的經(jīng)典案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這種教學措施拓寬了學生的思維空間，增長了學習愛好，提高了學生的能力。案例教學法在本課程中的應(yīng)用，充足發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如，在講授比較抽象的第三章“幼稚園全面發(fā)展教育”和第六章“幼稚園教學活動”等內(nèi)容時，就采用的這種教學措施，在進行理論知識講授的過程中，教師采用案例教學措施，濃縮了幼稚園教學實踐中的精髓，提取出經(jīng)典的、有代表性的實例，使學生在最短的時間內(nèi)掌握理論知識點的實際應(yīng)用。此外，學前教育專業(yè)的學生通過認識實習、專業(yè)實習等形式對幼稚園有了初步的認識，運用案例教學法能使學生將課堂所學的理論知識與幼稚園教育實踐相結(jié)合，理清思緒，更新觀念，獲得最佳的學習效果。4、講授法是最基本的教學措施，在本門課程的教學過程中，本著職業(yè)教育“必需、夠用”的原則，對重要的理論知識的教學采用講授的教學措施（如幼稚園教育的一般理論），可直接、迅速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。5．現(xiàn)場教學法：現(xiàn)場教學法是在幼稚園直接進行教學的教學措施，讓學生在幼稚園結(jié)合上課所學過的理論知識，學、練、做相結(jié)合，縮短了課堂理論教學與實踐應(yīng)用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如本課程中的有關(guān)“幼稚園常用的教學措施與手段”、“幼稚園游戲的指導(dǎo)”等內(nèi)容，學生在幼稚園，按教學規(guī)定學習運用多種教育教學的措施，設(shè)計并當場給幼兒組織教育教學、游戲活動，教學地點從教室轉(zhuǎn)換到了幼稚園，把教法課中需要學生實踐操作才能真正掌握的內(nèi)容，通過學生分組合作設(shè)計方案，精心準備教學材料，在幼稚園進行現(xiàn)場教學。雖然學生在教學過程中的教學設(shè)計和教學措施還稍顯稚嫩，但她們實際的教學能力得到了極大的提高。此外，學生現(xiàn)場教學之后的自評、互評及教師的講評，都是此種教學措施中的亮點。生動形象的演示，客觀公正的評價使教學措施從純課堂教學真正步入了實踐之后再提高的環(huán)節(jié)。6．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團體中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學生。合作學習的關(guān)鍵在于小組組員之間互相依賴、互相溝通、互相合作，共同負責，從而到達共同的目的。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維體現(xiàn)能力，讓學生多多參與，親自動手，親自操作，激發(fā)學習愛好、增進學生積極學習。7、研究性學習：提出問題，引導(dǎo)學生通過查閱資料，小組合作學習，獲得處理問題的措施。8、操作練習法：提出問題，設(shè)計處理方案，詳細操作實踐。9、模擬教學：在教育理論的指導(dǎo)下，設(shè)計幼兒教育過程，進行模擬幼兒教育活動，組織學生現(xiàn)場點評、分析，以深入理解、運用幼兒教育理論，激發(fā)學生學習的積極性。10、實習實訓(xùn)：結(jié)合課程內(nèi)容，進行幼稚園教育見習、實習和調(diào)查，增強學生對幼兒教育的感性認識，提高學生實際操作能力。（三）教學手段1、課堂教學采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學手段，有效提高了本課程教學效果。2、運用仿真模擬的方式激發(fā)學生學習的熱情和愛好。四、說實踐條件校內(nèi)：學前教育專業(yè)每個班級教室配有多媒體設(shè)備。校外：我校學前教育專業(yè)非常重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，目前已與多家教育實習基地建立長期聯(lián)絡(luò)?，F(xiàn)擁有6所相對穩(wěn)定的校外實習基地，包括長樂市試驗幼稚園、長樂市航城中心幼稚園、長樂市長樂市宏立幼稚園、長樂市愛心幼稚園、八一幼稚園等各類幼稚園建立了長期的業(yè)務(wù)關(guān)系。首先專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容需要，帶領(lǐng)學生“走出去”去幼稚園觀摩教學活動、保育教育實習等；另首先，把一線富有教學經(jīng)驗的園長、教師“請進來”進行講學或座談，開闊學生的視野。綜上所述，實踐性教學環(huán)境基本滿足本課程實踐教學需要。五、說教學效果學校逐年對教師教學質(zhì)量進行評價，其評價體系包括：