小學科學探究式教學中的課堂提問策略分析小學科學探究式教學是一種以學生為主體、問題為導向的教學模式。在這種教學模式下，教師的角色是引導學生，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而課堂提問作為教師引導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題的有效方式，對于推動學生的學習至關(guān)重要。本文將從提問的目的、提問的形式、提問的技巧以及提問與學生思維發(fā)展的關(guān)系等方面進行分析探討。

一、提問的目的

小學科學探究式教學中的課堂提問具有多重目的。首先，提問可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生的探究欲望。通過提問，教師可以喚起學生對科學問題的興趣，引導學生主動思考、探索問題。其次，提問可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題。通過精心設計的提問，教師可以引導學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。最后，提問可以促進學生的深入思考和自主學習。通過思考問題，學生可以思考問題的原因、關(guān)系和解決方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

二、提問的形式

在小學科學探究式教學中，提問的形式多種多樣，可以根據(jù)不同的內(nèi)容和目的適當選擇。下面列舉幾種常用的提問形式。

1.開放性問題。開放性問題是為了引導學生自由思考和發(fā)散思維，不僅有一個明確的答案，還可以有多種可能的答案。例如?！澳阏J為為什么天上的云會下雨？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思考和探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。

2.閉合性問題。閉合性問題是為了引導學生進行具體的觀察和實驗，從而得出明確的結(jié)論。例如?！澳阏J為不同顏色的物體在太陽下的溫度相同嗎？”這樣的問題可以引導學生觀察、實驗和驗證，培養(yǎng)學生的實驗能力和邏輯思維能力。

3.啟發(fā)性問題。啟發(fā)性問題是為了引導學生關(guān)注問題的本質(zhì)和關(guān)系，從而促進學生深入思考和發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系。例如。“為什么沙子比泥土更容易流失？”這樣的問題可以引導學生思考材料的特性和自然界的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的分析和推理能力。

三、提問的技巧

為了提高小學科學探究式教學中的課堂提問的效果，教師需要掌握一些提問的技巧。下面列舉幾種常用的提問技巧。

1.先易后難。教師可以先從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出一些相對容易回答的問題，逐漸引導學生思考更復雜的問題。這樣可以保證學生在提問過程中的參與度和自信心。

2.啟示性提問。教師可以通過給出一些具體的例子或?qū)嶋H情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。例如?！叭绻銈兿胫酪槐瓱崴裁磿r候會冷卻，你們會做什么實驗？”

3.追問法。教師在學生回答問題后，可以進一步追問一些具體的問題，引導學生深入思考和解釋。這樣可以促進學生的思維發(fā)展和表達能力。

四、提問與學生思維發(fā)展的關(guān)系

小學科學探究式教學中的課堂提問，不僅是測試學生知識和能力的方式，更是促進學生思維發(fā)展的有效手段。提問可以促使學生主動思考和解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。在教師的引導下，學生通過思考、觀察、實驗和驗證，逐漸形成自己的思維模式和解決問題的思路。同時，提問還可以促進學生之間的思想交流和知識共享，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。

綜上所述，小學科學探究式教學中的課堂提問是促進學生學習和發(fā)展的重要手段。提問的目的是引導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題，提問的形式可以根據(jù)不同的內(nèi)容和目的選擇，提問的技巧對于提高提問的效果至關(guān)重要，