人的差異在于業(yè)余時間十五首英文兒歌十五首英文兒歌人的差異在于業(yè)余時間十五首英文兒歌ABCNABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXyAndZNowyou'veheardmyABCTellMewhatyouthinkofmeABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYAndZNowyouheardourABCLetushearyourABCAltogethersingwithmeetustiryourABCABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVtswXyandZNowyouheardourabcuLetushearyourABCwouldlangsyneshouldauldasquaintancebeforgotandneverbroughttomindshouldauldasquaintancebeforgotanddaysofauldlangsyneforauldlangsynemyfriendsforauldlangsynewe'ltakeacupofkindnessyetforauldlangsyne01―0074―01物理是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師應引領學生學習科學探究的方法、動手動腦設計實驗、親歷科學探究過程，從而使學生更好地理解物理規(guī)律。但是，農村學校由于實驗設備短缺，部分教師教學理念落后，使得物理實驗教學低效、無效乃至負效。下面，筆者結合教學實踐，談談農村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀與對策。一、農村學校物理實驗課堂教學的現(xiàn)狀1.教師的實驗教學理念滯后。由于“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”這類錯誤思想的影響，導致學生做實驗的積極性不高，教師上實驗課的積極性也不高，更談不上通過實驗挖掘教材本身的價值，去拓展學生的思維。課堂中重視實驗結論、輕視實驗過程的現(xiàn)象嚴重，學生獨立思考、動手實驗、實踐操作機會偏少；部分教師“統(tǒng)問統(tǒng)答教法”的痕跡太重，師生之間、學生之間通過實驗交流合作太少，一些經(jīng)引導讓學生通過實驗探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結結論的學習過程被教師包辦代替，學生動腦思考、動手實驗的過程得不到落實，一定程度上忽視了對學生科學態(tài)度、科學精神和探求能力的培養(yǎng)，忽視了學生非智力因素的挖掘，影響了學生的全面發(fā)展。2.學校領導對實驗教學重視不夠。農村學校領導對實驗教學普遍不夠重視，往往以演示實驗代替學生實驗，甚至部分教師懶于動手，課堂上竟然連演示實驗都不做，更談不上開展學生實驗（或自行設計實驗），只是一味地要求學生像學文科般死記硬背實驗現(xiàn)象。對此，學校沒有采取任何有效管理措施。一學年結束后，學生根本不認識實驗儀器，實驗效果可想而知。二、如何科學實施中學物理實驗教學課堂教學是實施新課程的主陣地，教師是新課程實施成敗的關鍵人物。下面筆者就新課程背景下農村學校如何進行物理實驗教學，談談一些粗淺看法。1.真正通過實驗探究規(guī)律，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標指出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗能力是當前教育改革的關鍵和癥結所在，因此，要變教師講解為學生用實驗探究，變灌輸式為探討式，實驗課上教師要教給學生實驗的技巧、方法，培養(yǎng)學生探索、研究的好習慣，把實驗的主動權交給學生，讓學生自己通過實驗觀察、探究、思考、討論和推理等活動進行創(chuàng)新性學習。2.注重用實驗教學激發(fā)學生學習物理的興趣。針對農村學校實驗器材短缺這一現(xiàn)狀，建議教師就地取材自行設計實驗，往往會達到事半功倍的教學效果。如，在學習“光的色散”這節(jié)內容時，教師不要受課本實驗編排的束縛，敢于創(chuàng)新，自行設計了如下實驗（選擇晴朗的天氣，將學生帶到室外）：在大塑料盆中盛上一些水，盆邊傾放一個較大的平面鏡（部分平面鏡浸入水中），使太陽光照射在平面鏡與水面交界處，讓反射光射到背光的白色墻壁上，觀察到的現(xiàn)象：墻壁上會形成一條面積很大的彩色光帶，猶如雨后天空中的彩虹（觀察到現(xiàn)象時，學生感到十分驚訝）。一個簡簡單單的實驗一下子把學生的注意力吸引到教學內容上來，讓學生認識到白光是由不同色光組成的，同時激發(fā)了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生探索物理規(guī)律和自然奧妙的興趣。整堂課中學生的精力旺盛，注意力集中，從不想學變?yōu)橹鲃訉W，并努力想弄清楚其中的奧秘，有效激發(fā)了學生探究的欲望和濃厚的學習興趣，取得了較好的實驗效果?？傊?，新課改理念下的和諧、高效課堂，對我們農村學校教師的要求更高。教師只有認真學好新課標，內化新理念，切實有效地開展校本教研，重視實驗教學、重視教法探討和學法的指導研究，勇于反思自己的教學行為，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、跳出誤區(qū)的過程中，實現(xiàn)自我發(fā)展和完善，造真正有活力的、高效的科學物理課堂教學，才能讓學生都學會學習，愛上學習，樂于學習。在幼兒園教學活動中創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展需要的情境，已成為廣大幼兒園教師的共識。然而“教學情境”是一把雙刃劍，如果創(chuàng)設、運用不當，就會使活動看起來熱熱鬧鬧，實際上效率低下。我們依托全園聯(lián)動主題活動“‘樂’唱越好”，以“合作小組”行動教研為實踐路徑，組織了一次在“去動物園”主題活動背景下的“小班情境化歌唱教學”的園本研修?！叭游飯@”主題活動以小班幼兒去動物園游玩為主線索，將音樂元素融入情境之中，讓幼兒在具體的情境中自主地模仿小動物、樂意用歌唱的形式表現(xiàn)小動物。本次研修活動由新手教師執(zhí)教?！秲芍恍▲B》《大灰熊》是供幼兒學唱的歌曲，《大象與小鳥》是供幼兒欣賞的樂曲。為了能在教學現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)具體而真實的問題，我們采用了浸潤式觀摩的形式：所有成員每天在規(guī)定的時段（幼兒入園到幼兒午餐之間）觀摩開放的班級，持續(xù)一周左右。觀摩內容除了教學活動，還有游戲、生活活動、班級環(huán)境、區(qū)角材料等。所有成員不僅要觀察幼兒學習的全貌和互動過程，還要捕捉生成的可能性。第一次活動從幼兒學唱《兩只小鳥》開始，活動目標是大膽演唱歌曲。在第一環(huán)節(jié)，教師運用自編故事《小花去動物園》將幼兒帶入游動物園的情境，通過欣賞樂曲、感知故事來理解《兩只小鳥》的歌詞。在第二環(huán)節(jié)，教師投放了小鳥指偶丁丁和冬冬，教師扮演大樹，幼兒套上指偶扮演丁丁和冬冬。教師本意是希望幼兒能夠在玩捉迷藏的游戲中大膽演唱歌曲，但是指偶的投放卻讓很多幼兒關注于捉迷藏本身，幼兒演唱的愿望并沒有被激發(fā)。在觀摩活動后的研討中，教師們認為運用“引入故事情境”這一策略是成功的，因為幼兒借助故事可以了解兩只小鳥捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起來”和“被找到”兩個環(huán)節(jié)組成；運用故事還能幫助幼兒熟悉歌詞，為幼兒感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈現(xiàn)”“何時呈現(xiàn)”“如何呈現(xiàn)”提出了自己的看法。有教師認為小班幼兒需要借助道具來明確身份進入游戲；有教師認?橛錐?在第一環(huán)節(jié)已了解捉迷藏游戲的規(guī)則，此時可以直接讓幼兒扮演小鳥而無需用小鳥指偶替代；也有教師認為指偶的投放時機不太恰當，導致幼兒的注意從歌唱轉移到了捉迷藏游戲，不利于教學目標的達成。通過研討和碰撞，最后大家基本達成共識：指偶是幫助小班幼兒進入情境的有效策略之一，但是如何運用是關鍵。情境創(chuàng)設首先要有“角色帶入感”，讓幼兒扮演一個可以進入游戲情境的角色?；顒拥谝画h(huán)節(jié)中的故事讓幼兒有了對角色的體驗，所以這時先不投放指偶而是讓幼兒進一步感知樂曲可能會比較好。再者，情境是為有效達成教育目標而創(chuàng)設的，這就需要教師時刻觀察幼兒游戲、學習的狀態(tài)，把握活動的節(jié)奏。本活動中幼兒已了解捉迷藏的游戲規(guī)則，也有了初步的角色認同，就可以在此基礎上讓幼兒充分感知音樂，并在游戲過程中學唱。如果機械地為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，會導致教學流程壓縮，幼兒也容易在各環(huán)節(jié)的轉接過程中因興趣點的變化而錯過感知、學唱的機會。為了讓幼兒在游戲中充分感知樂曲，積累合拍做動作的音樂核心經(jīng)驗，第二次的歌唱活動“大灰熊”的目標定位在感知歌曲力度，大膽地用形體表現(xiàn)歌曲上。活動開始，教師還是運用故事情境導入活動，然后通過圖片等讓幼兒熟悉歌詞，用有節(jié)律的念唱讓幼兒感受節(jié)拍，最后讓幼兒分角色表演。因為在前一次討論中大家指出幼兒對音樂的感知不夠充分，所以這次教師安排了一個角色表演環(huán)節(jié)供幼兒反復體驗：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友們要悄悄走近它但不能吵醒它，否則大灰熊會發(fā)怒。教師要求幼兒根據(jù)歌詞來表演，比如，唱到“如果你去搖醒它呀”時就去搖大灰熊，唱到“走路輕輕”時就輕輕踮步走，唱到“它就要發(fā)怒”時就要做發(fā)怒的動作、表情。在觀摩活動后的研討中，大家認為這次活動出現(xiàn)的問題非常聚焦，第一，幼兒根據(jù)歌詞表演時，一會兒要表演大灰熊，一會兒又要扮演小朋友，導致幼兒角色意識不強；第二，一開始大部分幼兒能和教師一起悄悄地走近“大灰熊”，但幾次游戲之后部分幼兒覺得惹怒“大灰熊”的情節(jié)很好玩，便對“大灰熊”一擁而上，導致幼兒間出現(xiàn)互相推搡、碰撞等無序的狀態(tài)。教師們認為出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如，“游戲情境的創(chuàng)設太過單一，反復地讓幼兒走近‘大灰熊’再回到座位，這樣的情境設計讓幼兒失去了游戲的興趣，導致無序狀態(tài)的產(chǎn)生”。又比如，“歌詞中有‘大灰熊’和‘小朋友’兩個角色，會導致幼兒角色扮演混亂，喜歡惹怒‘大灰熊’的小朋友可能只對表演發(fā)怒的‘大灰熊’感興趣。如果能分角色來參與游戲，可能就會避免出現(xiàn)上述無序狀態(tài)”。與我們一起參加研討的王博士指出：“我們需要根據(jù)幼兒的年齡、能力水平、游戲經(jīng)驗來取舍角色，從現(xiàn)場情況看小班幼兒同時體驗兩個角色確實偏難，可考慮分別創(chuàng)設情境，讓幼兒分角色來感知、體驗音樂。”那么，怎么進行角色取舍，是選擇“大灰熊”還是“小朋友”呢？教師們又展開了討論。有些教師認為應選“大灰熊”，因為對小班幼兒來說扮演大灰熊比較簡單；有些教師則認為應選“小朋友”，一方面幼兒容易達成身份認同，另一方面“‘小朋友’輕輕走路、慢慢走路”這一情境隱含著合節(jié)拍走路的音樂關鍵經(jīng)驗?？吹酱蠹乙粫r無法統(tǒng)一意見，王博士幫助教師作了梳理：“角色的選擇取決于教學目標的定位，如果是為了激發(fā)幼兒游戲的情緒，那么選擇‘大灰熊’比‘小朋友’效果好；如果要滲透“合拍”關鍵經(jīng)驗，那么無疑要選擇‘小朋友’。所以教師既要分析樂曲的特點，也要明確教學目標，根據(jù)需要來選擇角色。”第三次的活動目標是演唱歌曲《大灰熊》，并用身體合節(jié)拍做動作。這次教師把合節(jié)拍做動作的目標落在鼓勵幼兒以“小朋友”的角色來感知節(jié)拍，跟著節(jié)拍表演輕輕走路的動作上。同時，在角色表演環(huán)節(jié)專門請了配班教師表演大灰熊，讓幼兒自覺進入“小朋友”的角色。另外還增加了一個“木頭人”策略，即“大灰熊”睜開眼睛后看到的如果是不會動的木頭人，那它就回去睡覺，游戲繼續(xù)；如果看到的是還在走動的小朋友，那這位小朋友就要被淘汰?！澳绢^人”策略能促進幼兒在活動中動靜結合，井然有序。在觀摩本次活動后，大家也發(fā)現(xiàn)幼兒慢慢走、輕輕走的動作表現(xiàn)力還不夠，所以經(jīng)過討論，大家提議在后面音樂活動中可以引入《大象與小鳥》等樂曲，讓幼兒感知高音、低音和合音，并建議教師根據(jù)不同的聲音表現(xiàn)創(chuàng)設不同的游戲情境，以便幼兒表現(xiàn)。我們知道，讓教師學會創(chuàng)設適宜的教學情境不是一時一事能做到的，需要教師在今后的實踐中不斷積累經(jīng)驗。像這樣從活動中來、到活動中去的研討模式是比較有效的。也許當時研討出來的方法和策略并不一定是最好的，但是經(jīng)過教學實踐的打磨、一次次的反思與調整能凝練成教育智慧，促進教師尤其是年輕教師的成長。人的差異在于業(yè)余時間十五首英文兒歌十五首英文兒歌人的差異在于1ABCNABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXyAndZNowyou'veheardmyABCTellMewhatyouthinkofmeABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYAndZNowyouheardourABCLetushearyourABCAltogethersingwithmeetustiryourABCABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVtswXyandZNowyouheardourabcuLetushearyourABCABCN2wouldlangsyneshouldauldasquaintancebeforgotandneverbroughttomindshouldauldasquaintancebeforgotanddaysofauldlangsyneforauldlangsynemyfriendsforauldlangsynewe'ltakeacupofkindnessyetforauldlangsynewouldlangsyne3怎能忘記舊日朋友心中能不懷想日日朋友豈能相忘友誼地久天長我們來舉杯暢飲友誼地久天長友誼萬歲友誼萬歲舉杯痛飲同聲歌頌友誼地久天長怎能忘記舊日朋友心中能不懷想4bingotherewasafarmerhadadogandbingowashisnaandbingowashisnameoltherewasafarmerhadadog,andbingowashisnameoh!i-n-g-o!i-n-g-o!i-n-g-olandbingowashisname,ohtherewasafarmerhadadog,andbingowashisnameandbingowashisname,oh!therewasafarmerhadadogandbingowashisnameoh!g-o!g-o!g-oandbingowashisname,ohtherewasafarmerhadadog,andbinolingowashisnameandbingowashisnameohewasafarmerhadadogandbingowashisnameoh!andbingowashisnameohbingo5wDoReMidoeadeerafemaledeerrayadropofgoldensunmeanameicallmyselffaralonglongwaytorunsewaneedlepullingthreadlaanotethatfollowsewteaadrinkwithjamandbreadthatwillbringusbacktododoeadeerafemaledeerrayadropofgoldensunmeanameicallmyselfaralonglongwaytorunsewaneedlepullingthreadlaanotethatfolowsewteaadrinkwithjamandbreadthatwillbringusbacktododo-re-mi-fa-so-la-tedo-so-dowDoReMi6哆是一只小母鹿來是金色的陽光咪是你和我自己發(fā)是長長的跑道唆是穿針又引線拉緊緊跟著唆提是伴糕點的茶然后讓我們繼續(xù)回到哆哆是一只小母鹿7fivelittleducksFivewentoutonedayoverthehillsandfarawayLittlemotherducksaiduack,quack,quack,quackDucksbutonlyfourlittleduckscamebackfourlittleduckswentoutonedaoverthehillsandfarawaymotherducksaiuack,quackquack,quackbutonlythreelittleduckscamebackthreelittleduckswentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutonlytwolittlediuckscamebackfivelittleducks8twolittleduckswentoutonedeoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutonlyonelittleduckcamebackonelittleduckwentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidquack,quack,quack,quackbutnoneofthelethoseduckscamebackmotherduckshewentoutonedayoverthehillsandfarawaymotherducksaidk,quackandallofthoselittleduckscamebacktwolittleducks9Iwenttoschoolonemorningiwenttoschoolonemorningandiwalkedlikethiswalkedlikethiswalkedlikethisiwenttoschoolonemorningandiwalkedlikethisallonmywaytoschooisawalittlerobinandhehoppedlikethishoppedlikethis,hoppedlikethissawalittlerobinandhehoppedlikethisallonmywaytoschooisawashinyriveranditsplashedlikethissplashedlikethissplashedlikethisisawashinyriverandislashedlikethisallonmywaytoschoosawalittlepony,andhegallopedlikethis.gallopedlikethiis,gallopedlikethisIwenttoschoolonemorning10isawalittlepony,andhegallopedlikethiallonmyway