教研課題教學(xué)論文指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率學(xué)校：賀蘭二小年級:三年級（2）班姓名：吳玉娟時間:2022年8月指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率賀蘭二小吳玉學(xué)期自擔(dān)任三年級語文課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回到家不預(yù)習(xí)新課，每次上課，我都要花費(fèi)一定的時間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、讀文的訓(xùn)練，既浪費(fèi)時間，完不成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了教學(xué)效率。為此，我冥思苦想，大膽嘗試了一種新的教學(xué)方法：合理利用每天放學(xué)后的半小時辦公時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》一課前，我合理的利用了下午放學(xué)后的辦公時間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了這一課，經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為這是提高課堂教學(xué)效率的一個有效途徑。下面就如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，談?wù)勎业木唧w做法。第一步：教師范讀一遍課文，并向?qū)W生提出要求：邊聽老師讀課文，邊把不認(rèn)識的字圈出來，在聽讀過程中，注上音節(jié)。聽讀完后，學(xué)生自己嘗試讀課文，如果還有不認(rèn)識的字，向老師或同學(xué)請教，也可以通過查字典來解決。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生借助聽、讀、問、查來達(dá)到識字的目的。學(xué)生掃清了攔路虎，再來讀句子、讀課文就通順多了。第二步：學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段的序號，了解課文是由幾個自然段組成的，并初步感知每個自然段的主要內(nèi)容。第三步：學(xué)生練習(xí)流利的朗讀課文，了解課文主要寫了一件什么事，初步感知全文的主要內(nèi)容。至于給生字組詞，練習(xí)說話的預(yù)習(xí)任務(wù)，就安排學(xué)生回家完成。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，第二天上課，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性很高，無論是學(xué)習(xí)生字，還是朗讀課文，都收到意想不到的教學(xué)效果。尤其是讓學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)描寫酸棗樹葉、花、果的句子，學(xué)生一下子就找出來了，而且朗讀的很有感情，大大的提高了課堂教學(xué)效率。這真是一舉兩得呀！然而，學(xué)校的時間畢竟是有限的，不能經(jīng)常在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，再說，只要一放學(xué)，孩子們的心就慌了，一心一意只想回家，哪有心思聽你指導(dǎo)讀課文呢？于是，我又想到利用中午的時間。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，每天中午，孩子們吃完飯就早早的來到學(xué)校。為了能利用好這點(diǎn)時間，我每天吃完飯也早早的到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)新課。這樣，既能有效利用在校時間，又解決了孩子們的心理問題。我在學(xué)習(xí)16課《最后一根火柴》的前兩天就開始引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)方法提前預(yù)習(xí)。那兩天，我每天中午都是1：30到校。俗話說的好：不動筆墨不讀書。我要求學(xué)生們打開課本，一邊讀書一邊用筆圈出不認(rèn)識的字，借助字典查出這些字的正確讀音，或者是向老師、同學(xué)請教。在孩子們讀書的時候，我就巡回指導(dǎo)。頓時，教室里書生瑯瑯。很快，不認(rèn)識的字解決了，課文讀通順了，接下來就是積累詞語。我再提出新要求：一邊讀書一邊用橫線劃出你積累的詞語，尤其是要劃出生字詞。孩子們按要求去做，我繼續(xù)在旁邊指導(dǎo)。當(dāng)然，對于詞語，孩子們并不是都能理解，如：“惡劣、深淵、激動不已、心領(lǐng)神會、遺憾、肆虐、驟然、裹挾、對峙、沐浴”，這些詞語，在學(xué)生提出不理解時，我就發(fā)動全班同學(xué)互相交流，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來理解，在此基礎(chǔ)上，自己練習(xí)說話，學(xué)會運(yùn)用詞語，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。但是，這篇課文對于三年級學(xué)生來說并不好讀，因?yàn)樽x起來比較饒口。比如：“天氣如此惡劣，夜里又黑，營救的隊(duì)伍無法到達(dá)這里，大家必須設(shè)法熬過今晚才有獲救的可能?！薄斑@里海拔數(shù)千米，氧氣稀薄，肆虐的寒風(fēng)無孔不入?！薄盎鸩襁甑囊涣帘阆缌耍捌鹨豢|青煙，一根，兩根，三根……到剩下最后一根時，老隊(duì)長不敢再劃了。”“氣氛驟然緊張起來。狂風(fēng)裹挾著雪粒打在大家的臉上。老隊(duì)長拿火柴的手開始顫抖。六個生命，一根火柴，上演著與死神對峙的悲壯一幕。”為了解決這個問題，我讓學(xué)生把文中難讀的句子劃出來，必要時，我就范讀，并且把那些難讀的字的音節(jié)注在上面，反復(fù)拼讀，力求讓每一個學(xué)生都能通讀課文。經(jīng)過兩個中午的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，在上這一課時，學(xué)生們紛紛舉手要求識字、朗讀課文，而理解起來也就容易的多了，這樣的方法起到了事半功倍的教學(xué)效果。《看門人的魔鏡》是一篇描寫科學(xué)家安東尼如何奮斗，最終取得成就的文章。作者先介紹了安東尼青少年時代幾乎未受過正規(guī)的學(xué)校教育。接著，為我們講述了安東尼有一個愛好-----用玻璃磨制鏡片。就是這個愛好，使安東尼在以后的日子里，認(rèn)真、執(zhí)著、勇于實(shí)踐、不斷探索，成為第一個看到微生物的人，并聞名歐洲，為人類的科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。文章條理清晰，語言通俗易懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力，我利用中午和下午的辦公時間，引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)方法提前預(yù)習(xí)。那兩天，我每天中午都是1：30到校。俗話說的好：不動筆墨不讀書，我要求學(xué)生們打開課本，一邊讀書一邊用筆圈出不認(rèn)識的字，借助字典查出這些字的正確讀音，或者是向老師、同學(xué)請教。在孩子們讀書的時候，我就巡回指導(dǎo)。很快，不認(rèn)識的字解決了，課文讀通順了，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊，真可謂是“萬事具備，只欠東風(fēng)”。當(dāng)上課鈴聲一落，師生互相問好后，我迅速拿起粉筆，在黑板上寫了大大的六個字：“看門人的魔鏡”?？粗⒆觽円苫蟮谋砬?，我提出這樣的問題：“哪位同學(xué)能告訴老師，這里的‘看門人’指的是誰？”馬上就有學(xué)生舉起了小手“看門人指安東尼?！薄澳хR”指的又是什么？“魔鏡指顯微鏡?！蔽蚁鄼C(jī)板書：安東尼----顯微鏡。我抓住時機(jī)，又引導(dǎo)學(xué)生想一想：“安東尼和顯微鏡之間有什么聯(lián)系？”這時，孩子們馬上想到安東尼的愛好-------用玻璃磨制鏡片，“就因?yàn)樗倪@個愛好，才發(fā)明了顯微鏡，他才能通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物，最終成為聞名歐洲的科學(xué)家?！蔽?/p>

又引導(dǎo)學(xué)生說說：這篇課文主要講誰的一件什么事？孩子們看著板書，用自己的話簡述了課文的主要內(nèi)容。聽完孩子們的回答，我萬分驚喜：沒想到課前充分的預(yù)習(xí)，會收到意想不到效果。為了使學(xué)生理解的透徹些，我又引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，體會安東尼為什么能夠成為第一個看到微生物的人？學(xué)生一下子就找到了那句話“他喜歡把自己觀察的東西放在顯微鏡下幾個月，仔細(xì)看上幾十次、幾百次?！庇谑?，我又指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受安東尼的認(rèn)真與執(zhí)著，感悟顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)給安東尼帶來的成就。孩子們在我的感染下，興致很高，課堂氣氛也一下子活躍起來。課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了