26《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思《志向的風(fēng)箏》是語文版六年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文，運(yùn)用了倒敘的寫法，開頭由看別人放風(fēng)箏引起對劉老師的回憶；接著，寫了三十年前劉老師的工作和生活片斷，言談舉止、音容笑貌，特別是他放風(fēng)箏時(shí)的情景；結(jié)尾，回到現(xiàn)在，緊接前文把劉老師放飛的風(fēng)箏升華為“志向的風(fēng)箏”，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解作者回憶了劉老師的哪幾件事；難點(diǎn)是探究劉老師是一位怎樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。一、教學(xué)效果（思效）本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下一些教學(xué)效果：.圍繞題目，把握課文主要內(nèi)容?！帮L(fēng)箏”是學(xué)生再熟悉不過的了，但是“志向”和“風(fēng)箏”連在一起成為課題，這就令人費(fèi)解了。首先，我抓住課題激發(fā)學(xué)生的疑問，設(shè)立懸念：志向的風(fēng)箏是怎樣的風(fēng)箏？為什么叫志向的風(fēng)箏？課文《志向的風(fēng)箏》講的是什么內(nèi)容？然后，抓住學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)會，我聲情并茂地范讀課文，學(xué)生帶著問題邊聽邊思索。接著，我讓學(xué)生就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫?，學(xué)生溝通反饋的信息。最終，我還相機(jī)介紹作者蘇叔陽的一些狀況，使學(xué)生知道，蘇叔陽曾經(jīng)受到一些不公正的待遇和疾病的熬煎,因而對劉老師的理解更深，對劉老師的敬重、懷念更濃、更重。.自主探究，感悟人物精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先，我提示學(xué)生依據(jù)課后第2題進(jìn)行閱讀、思索，并提出不懂的問題?！罢n文中的劉老師是怎樣的一個(gè)人？課文是怎樣表現(xiàn)劉老師這些特點(diǎn)的？圍繞這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，五激勵(lì)學(xué)生自主探究，深化地閱讀和思索。接著，我先引導(dǎo)學(xué)生把“哪幾件事”和“怎樣的一個(gè)人”結(jié)合起來發(fā)表見解，再把“說”和“讀”結(jié)合起來，使溝通的過程成為理解劉老師的特點(diǎn)、體會劉老師思想感情的過程，成為練習(xí)有感情朗讀的過程，最終激勵(lì)學(xué)生能說出獨(dú)到的體會和見解。.學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升習(xí)作實(shí)力。課后練習(xí)3讀描寫“我”的心情、想法的句段，體會我的思想感情，這與理解劉老師的特點(diǎn)、精神品質(zhì)有著密切的關(guān)系，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生從文中勾畫出相關(guān)的句段，再讀那些句段，反復(fù)讀，邊讀邊體會，從而體會表達(dá)方法。與此同時(shí).，我提示學(xué)生習(xí)作時(shí)也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種寫法,用抒情或發(fā)表爭辯的方式，寫出自己對人事景物的觀點(diǎn)和感受。二、教學(xué)收獲（思得）在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言心理的語句，來體會人物的精神品質(zhì)。比如，課文第7-10自然段重點(diǎn)寫劉老師課后放風(fēng)箏的情景。這是全文的重點(diǎn)部分，是作者感受最深的內(nèi)容，也是干脆點(diǎn)題的部分。課文具體描寫了放燕子風(fēng)箏時(shí)劉老師的動作、神態(tài)、歡聲笑語。作者刻意描述劉老師有意撒手線拐，讓風(fēng)箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追逐線拐的情景，“我自己來”“他最終氣喘吁吁地抓住”“得意和滿足的稚氣”足以表現(xiàn)出劉老師對生活的酷愛與堅(jiān)毅，以致使“我”深深地理解老師“那天，他確定過得最華蜜、最充溢，因?yàn)樗械搅怂牧狻?。在這一層最終作者深情地寫道：“這情景使我深深感動……一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”這個(gè)反問句是深厚的、凝重的，它體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使“我”在心靈里升起了志向的風(fēng)箏一一要像劉老師那樣意志堅(jiān)毅、樂觀向上、酷愛生活，那樣有志向、有追求。”對生活有著那樣純樸、猛烈的愛與追求”涵蓋了劉老師對事業(yè)，對生活，對生命的看法。三、不足之處（思失）當(dāng)然，這一課也有一些讓我感到不足的地方。比如，課文結(jié)尾的一個(gè)自然段，人稱由第三人稱“他”變?yōu)槠浯稳朔Q“您”，作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解明白，這樣寫讓作者對劉老師的感情顯得更加親切、自然，對老師思念的情感更加濃重。假如下次重新再上這一課，我會這樣做：首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞課題自主質(zhì)疑，想一想課文題目與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系。其次，讓學(xué)生再次閱讀課文，抓住課文中描寫人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理的語句，結(jié)合課文記敘劉老師生活和工作的典型事例，指導(dǎo)學(xué)生溝通探討”課文中的劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)劉老師的這些特點(diǎn)的？”從而把握課文的主