【班主任提升課】班級管理中的“話術套路”我非常認可三句話：第一句是“學習力就是競爭力”，第二句是“21世紀的文盲不再是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習、不會放下自己已學會、不會重新學習的人”，第三句是“對自己的投資才是最有價值的投資”。德國心理學家曼弗雷德?普賴爾教授總結出以下16條師生溝通策略，利用暗示、引導、激勵，培養(yǎng)學生陽光自信學習心態(tài)、積極主動思考的學習習慣，協(xié)助師生日常交流更加輕松，更加從容，更加高效。改變一個詞，就能突破師生溝通的瓶頸，提升師生溝通的效率;改變一個句式，就能極大加強師生互信與合作。策略L談論學生的問題和困難時，要用“過去”“以前”在談論學生的錯誤、弱點、困難或問題時，加上表示過去的詞,強調(diào)了教師想要準確理解對方的意圖，更有助于教師向學生展示美好的未來和解決方案。策略2：在描述問題時，“總是”這個詞從來都不準確“總是”這個詞讓問題比實際情況聽起來更糟糕?！翱偸恰庇袉栴}意味著問題不僅在過去“總是”發(fā)聲，而且現(xiàn)在也發(fā)生，并且將來也會“總是”發(fā)生?！翱偸恰边@個詞暗示了人們將未來的改進或解決方案拒之門外。教師應該把“總是”換成“過去經(jīng)?！?。策略3：用“還沒有”暗示學生問題能解決用“還沒有”將學生的注意力引向可能性、機會和未來的改進方法上。“問題”是“還沒有找到的解決方案”；“障礙”是“還沒沒有克服的困難，還沒有找到的方法或策略”；“弱點”是“還沒有形成的強項”。策略4：用“如何”“什么”“哪些”等提問來引導學生思考當教師想要激發(fā)學生思考和幫助學生找到特定的思考方向時，不要用“是否”提問，改用“如何”“什么”“哪些”來提問，鼓勵學生說出觀點、想法、解決問題的具體方法、方案和改進方法等。策略5：用“而是”鼓勵學生明確說出自己的目標教師經(jīng)常告訴學生不要做什么，比如“不要把作業(yè)寫的亂七八糟”“考試不要緊張”，但往往只說出了不希望發(fā)生什么卻沒有說出和學生雙方未來追求的是什么，設定的目標是什么。使用“而是”引導學生說出自己的計劃和目標。策略6：用“你的問題類似于……”激發(fā)學生的積極性將學生在學習的問題類比到他熟悉和喜愛的領域，比如將背單詞類比成足球基本功，引導孩子自己去思考解決方案。約之以規(guī)：人的思想行為必須以一定的準則、規(guī)則來規(guī)范和約束。對少年兒童更要加強常規(guī)教育。動之以情：成功教育的基礎在于用真情感染童心。情感是導向師生間心靈和諧境界的橋梁。學生需要教師用愛、用情感去感化去啟迪。曉之以理：學生處于啟蒙時期，曉之以理對他們最為重要。告訴學生做人的道理，這是教師進行班級管理、教育學生的核心問題。導之以行：對學生進行教育，歸根到底是要求學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣。所謂的學生自主管理，并不是指用學生對學生的管理替代教師對學生的管理，而是指通過學生對學生的管理，喚起學生對自己的覺察和關照，逐漸實現(xiàn)自己對自己的管理。自主是有源頭的，它的人性基礎是自尊，每個生命天然就有尊嚴需求。但如果這種需求沒有堅實的發(fā)展做基礎，自尊就轉變成了虛榮。有時為了捍衛(wèi)這種虛榮，甚至會采取攻擊性行為。只有以發(fā)展為基礎的自尊，才會主導自己的發(fā)展，管理自己的成長，即實現(xiàn)自主。如何讓每個學生通過發(fā)展維護自尊？關鍵是讓每個學生找到自信，正所謂人無信不立，這里的信，不僅僅是指在人際交往中的誠信助推了個體在群體中的立，更重要的是，人只有充分的自信，才會在自己的內(nèi)心立起來。自信者發(fā)展，發(fā)展者自尊，自尊者自主。德育從來不能靠德育的內(nèi)容實現(xiàn)。停留在說教的、文字的所謂德育，其實是反向育德，與真正的